学会学习是现代人应当具备的基本素质。联合国教科文组织埃德加·富尔先生曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师应当努力培养学生的自学能力，争取做到“授之以渔”，因为“授人以鱼，只救一时之急，授人以渔，则可解一生之需”。
　　初中物理教师应当如何有效培养学生自学能力呢？教学大纲给我们指了一条“终南捷径”：“培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住教材的中心，提出问题并且解决问题。”可见，以“本”为本，充分利用物理课本是有效培养学生自学能力的重要途径。
　　一、 树意识，转观念，创条件
　　题海战术“满堂灌”，学生埋头在苦干。教师课堂语飞扬，哪管那书他看没看。学生忙，忙着听、算、记；教师也忙，忙着备、讲、批。可随后你会发现，有些问题上课讲得滚瓜烂熟了，学生也练得“游刃有余”了，但真正考查，学生还是不懂！究其原因，并不是教师讲得不够精细，而是没有提供给学生读书、思考的机会。学生对这些知识的掌握，全靠教师一张嘴滔滔不绝地讲和一支笔龙飞凤舞地写，他们没有机会走进课本和知识“亲密接触”，自然无法领会课本的思路和精髓，在这样被牵着鼻子走路的情况下，教学中出现学生课堂“滚瓜烂熟”，课后却“一塌糊涂”的现象，也就不足为奇了。改变这一状况关键在教师。教师应当树立以生为本的意识，相信学生能行，在课堂上适当“让”出一定时间给学生阅读物理课本，使他们在阅读中汲取一点营养、得到一些收获，发现自身知识的闪光点和薄弱点，逐步学会独立思考，进而能根据个人阅读感受，提出质疑，以便教师在课堂上能有针对性地进行学习探讨，从而使学生在探索问题中，真正掌握知识。例如教学《欧姆定律》，教师只需演示实验，讲清电流跟电压的关系便可，至于电流跟电阻的关系，可让学生自主看书，根据教材提示进行实验分析，这样更有利于促进学生去认真钻研教材，从而养成思考、探究问题的好习惯。
　　二、重指导，明要求，细分析
　　书中自有黄金屋，但不一定人人能从中掘到黄金。物理教材编排所涉及的知识信息面广，容量巨大，其中有优美抒情的文学语言，有直观形象的数学图像，有唯美绚丽的美术图片，还有中规中矩的实验步骤，学生能否在这些信息的海洋里找到突破点，突出“重围”，要靠教师指导。在平时教学中，教师应注意指导学生学习物理的方法，使學生明白教材的编排意图，看懂课本的重难点，明白哪处该深究细研，哪处该走马观花，哪些要点该“打破砂锅问到底”，哪些内容只需“一笑而过”。明确要求之后，指导学生对叙述较复杂的内容予以深究，并提醒他们关注课堂上教师的详细分析，这样才能最大限度地发挥课本的作用。如学习音色，教师先提出问题：“为什么我们可以听声辨人？”之后指导学生阅读“不同乐器发声的波形图”，观察波形，由物及人，由此及彼，使学生明白不同发声体的材料、结构不同，发出的音色也不同，由此我们可以听声辨人。还有平面镜成像、温度计的使用等知识，我们都可以组织学生自学，让学生在自我体会中得到能力的提高。
　　三、早预习，养习惯，促能力
　　俗话说：磨刀不误砍柴工。预习是提高学生自学能力最有效的途径之一。怎样才能真正发挥预习的效果呢？一要多思多品。物理公式、定理，就像是一杯铭茶，需要我们静下心去细细品，慢慢尝，才能感受其中的甘醇。二要手脑并用。一目十行、浮光掠影的预习是要不得的。预习时应做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。先找概念、公式、定理，再对例题或资料中的讲解进行仔细揣摩，并试着用新知识去解决课后问题，不懂之处做标记，上课时再留心听。三要有重点。带着问题去“执行”明确的任务，能发现、解决“拦路虎”最好，如若不能排除障碍，带着问题“回来”也好，听课时再把它解决掉，这样一来，学生学得既轻松又有效。
　　四、多展示，多鼓励，善评价
　　教师可以尝试“预习—展示”的教学模式，也就是在课堂上一半时间是有指导性的预习，一半是教师指导下的展示。教材中的“想想议议”“想想做做”“动手动脑学物理”“演示”等，学生先通过自学和小组合作学习去完成预习，之后让学生在课堂上自我展示预习过程，教师教学时尽可能地让学生积极参与问题的讨论和实验的探究。课堂教学按预习提示的问题顺序逐一讨论，根据学生的交流情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。其间，教师要恰当运用评价激励机制，使学生在充满鼓励的评价中更有兴趣地去学习物理。“你的想法很有创意，遗憾的是还不够细心”“只要你放开胆量去做，同学们一定会对你刮目相看的”……学生在兴趣中自学，在赞许中发展，就能获得更长久的动力。
　　（责任编辑易志毅）