对于师生同考，有人说是“防止职业倦怠促专业发展的良药”，也有人说是“同考折射短视教学管理观”，观点莫衷一是。师生同考之所以引起这么多非议还是在于其出发点。笔者认为，“师生同考”不是不可以尝试，但是“同考”的目的、方式、评价需要进一步设计和厘清。
　　——“师生同考”的目的是否明确端正？
　　“师生同考”不是冲着学生，而是冲着老师。因为学生考试由来已久，考试用以检验学习效果，检查掌握程度；教师参加学生的考试，同题、同时、同场、同批改，这样的考试不多见。我们应该问一问，让教师和自己的学生一道考试究竟为了什么？如果为了促进教师专业成长，让教师在考试中学会考试，从而学会教学，学会教育，如果方式得当，这是一种“体验式”教育，可以尝试；但是，如果是为了治其态度，变其待遇，以此作为压制教师、让其服从的手段，那么，这就成了“控制型”的教师管理，这样的目的违背以人为本的理念，与现代教育管理格格不入。
　　——“师生同考”的方式是否合理合情？
　　教师不是不可以考试，而是要看考什么和怎么考，“师生同考”更是这样，需要合情合理。教师考教育理论、课程标准、学科知识、教学法等等，那也是无可厚非的。但是，让教师考学生的试卷，情形就发生了变化，值得讨论。笔者主张师生可以“同题”、“同时”，但无需师生“同场”、“同批改”。考试可以在办公室进行，没有时间的限制，还可以相互讨论，这样，对于教师专业成长是有积极意义的。
　　——“师生同考”的评价是否具有发展性？
　　用效果衡量行为是一种常规的方式，“师生同考”的效果是评价其价值的重要标准。如果将教师考试的成绩在保密的情况下仅供参考，对于教师可能具有一定的促进作用；但是，如果用一张试卷衡量千差万别的教师，如果用统一的分数线评价教师，甚至与奖金、评优等挂钩，显然有太多的不合理性。因为其中有一些不确定的因素，考得好的教师担心下次考试，考得不好的教师备受打击，与发展性评价背道而驰，对于促进教师专业成长利少弊多。
　　编辑：陈富祥