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摘要："有效教学"的理念已经深入语文学科，要如何真正做到提高课堂的教学效率？本文认为应该把"对话交流"贯穿课堂教学。"对话交流"教学行为要让学生"想说、敢说、会说、能说"，文章从"营造环境"、"构建关系"、"组织对话"三个方面展开论述。
中图分类号：H319
传统教学重心是老师的"教"，教师习惯于"教师台上讲，学生台下听"，教学缺乏交流与对话，尤其在高中语文课堂上。教师常慨叹，高中生课堂纪律安静了，但学生回答问题少了。
新课程改革要求构建焕发生命活力的有效课堂教学，有效课堂教学的基本要素包括：问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。这五个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。"对话交流"贯穿着有效教学的全过程，每一个步骤都离不开"对话交流"。
巴西教育家佛莱雷认为："没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。"在他看来，"对话交流"才能实现真正的教育。"对话交流"是老师与学生以课堂内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程。我们要改变过去那"传话"和"独白"方式，课堂上要"让学生说话"，"让学生学会对话"，使"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增"。
在组织"对话交流"的有效教学中，我认为要关注"营造环境"、"构建关系"、"组织对话"三个基本环节。
一、 营造民主、平等、和谐的对话氛围
营造师生平等对话的氛围是对话交流教学开展的前提。罗杰斯说：自由度愈高的学习，投入的程度愈高。民主、平等、宽松、和谐的学习环境，将会大大地增强语文教学的效果。
要真正地实现平等对话，教师要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流。课堂上老师以真诚的微笑面对学生，让学生真正地放松，才能够"亲其师，信其道"；教师要设计、安排让每位学生有对话的时间和机会，鼓励学生勇敢地表达自己的观点；还要正确指导学生学会倾听，学会质疑，学会回应，学会评价。学生对话不仅要在形式上"会说"，而且在内容上要"会说"，提高"会说"的质量；另外，教师要正确指导学生能够从多种角度阐述与陈述问题的解决思路与方案，让学生做到"能说"。
总之，和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识，从而达到"想说、敢说、会说、能说"的目的。进而给课堂带来了活力与生机，大大提高了课堂教学学习时间的利用率。
二、 建立合作、互动的良性对话关系
美国教育家杜威："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程"。在新课程下，我们应该建构师生合作，生生合作互动的探究式的有效课堂教学对话关系。
教师要主动地，有意识地"退"，由主角退位于次主角，真正让全体学生动起来，全身心投人到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦。听过这样一件真实的事：有一位教师略有口吃现象，他上课表述不流畅，学生们经常替老师把他想表达的先说了。后来换了一位口齿伶俐的教师上课，学生却反而不习惯，成绩竟不如先前了。我想，这个故事中，那位表述不流畅的教师在课堂上，无形中给了学生不少思索的时间，也让学生学会了说。
所以，课堂上，教师应该对学生大胆地"放"，激发学生对问题探究的兴趣。或许有时候，教师可以装装傻，把问题抛给学生，"放手"让学生自主思考，自主学习，自主对话。对话形式可以多样化，小问题可以同桌对话，重要问题小组对话。还要多创设情景，让所有同学参与相互间的对话交流，发表自己见解。
总之，要改变长期以来教师向学生"奉送真理"的状况，把"发现真理"的主动权交给学生，最大限度地调动学生对教学活动的参与，最大限度地调动生生之间的互动，让课堂教学形成良性互动的对话关系。
三、 组织对话，提高学习效率。
组织"对话交流"，教师要重点创设对话情境，组织对话活动，把学生带进激烈的、问题解决的、师生对话和生生对话的世界中，使学生全情投入。
语文教师要充分利用语文教学资源，适当调动一些方法方式，创设对话情境，比如，我经常组织学生进行"时文评说"、"诗歌欣赏"、"微争论"等活动，更多的则是，通过问题来引导学生对话交流，引导他们合理的再创造。
1、运用"抛砖引玉"法，这是通过教师设置的问题，以此引导学生进一步思考，产生疑问，并通过质疑，自主学习，达到教学目标。
2、运用"定向引导"法，主要是教师对所讨论与交流的问题，进行有指向性的引导，沿着问题主线，进行专题性对话，抓住重点，突破难点，使问题得到有效解决。
如教学《湖心亭赏雪》中，围绕"雪"字为线索，在剪裁文本之后，以"文本的雪景怎么样？""对比欣赏，湖心亭的雪景有什么特点？""作者笔下为什么会有如此的雪景？"这三个问题引导学生进行对话交流，其实就是引导学生思考文章写什么、怎么写、为什么写三个维度，以此突出课文的重点。
总之，哲学家笛卡尔说："我思故我在"，课堂的对话交流要以问导读，以问促思。课堂中问题的激发下，学生才能更好地进入到"主动积极的思维与情感活动中"。通过问题把学生引向何处，这是对话交流教学中值得教师们思考的问题。
我以为在对话交流中，问题设计是重中之重，要从以下两个方面加以考虑：
首先，问题的价值取向。问题设计要切中文本的核心，只有围绕文本核心设计的问题，引导学生进行对话交流才有意义，才能帮助学生理解文本。
其次，问题的思维含量。我们设计的问题是要组织学生思考并进行对话交流的，所以，问题要有思维含量，它可以引导学生从多个角度、多个层面、多个视野去思考，相互启发去探究，这样的对话交流才能碰撞出智慧的火花。
总之，以"对话交流"为主线贯穿课堂的教学，是能够让学生"动"起来的课堂。要真正做到"对话交流"，要营造出宽松的氛围，让学生"想说、敢说、会说、能说"，还要建立良好的对话关系，让师生之间、生生之间良性互动，更重要的是，教师要调动聪明才智，创设好"对话交流"的方法方式，组织好每一堂课的"对话交流"过程，从而提高课堂教学效率。
参考资料：1、《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版
2、《语文教学与研究》之《问题设计要指向教学的核心》2012.12
中图分类号：H319
传统教学重心是老师的"教"，教师习惯于"教师台上讲，学生台下听"，教学缺乏交流与对话，尤其在高中语文课堂上。教师常慨叹，高中生课堂纪律安静了，但学生回答问题少了。
新课程改革要求构建焕发生命活力的有效课堂教学，有效课堂教学的基本要素包括：问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。这五个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。"对话交流"贯穿着有效教学的全过程，每一个步骤都离不开"对话交流"。
巴西教育家佛莱雷认为："没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。"在他看来，"对话交流"才能实现真正的教育。"对话交流"是老师与学生以课堂内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程。我们要改变过去那"传话"和"独白"方式，课堂上要"让学生说话"，"让学生学会对话"，使"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增"。
在组织"对话交流"的有效教学中，我认为要关注"营造环境"、"构建关系"、"组织对话"三个基本环节。
一、 营造民主、平等、和谐的对话氛围
营造师生平等对话的氛围是对话交流教学开展的前提。罗杰斯说：自由度愈高的学习，投入的程度愈高。民主、平等、宽松、和谐的学习环境，将会大大地增强语文教学的效果。
要真正地实现平等对话，教师要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流。课堂上老师以真诚的微笑面对学生，让学生真正地放松，才能够"亲其师，信其道"；教师要设计、安排让每位学生有对话的时间和机会，鼓励学生勇敢地表达自己的观点；还要正确指导学生学会倾听，学会质疑，学会回应，学会评价。学生对话不仅要在形式上"会说"，而且在内容上要"会说"，提高"会说"的质量；另外，教师要正确指导学生能够从多种角度阐述与陈述问题的解决思路与方案，让学生做到"能说"。
总之，和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识，从而达到"想说、敢说、会说、能说"的目的。进而给课堂带来了活力与生机，大大提高了课堂教学学习时间的利用率。
二、 建立合作、互动的良性对话关系
美国教育家杜威："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程"。在新课程下，我们应该建构师生合作，生生合作互动的探究式的有效课堂教学对话关系。
教师要主动地，有意识地"退"，由主角退位于次主角，真正让全体学生动起来，全身心投人到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦。听过这样一件真实的事：有一位教师略有口吃现象，他上课表述不流畅，学生们经常替老师把他想表达的先说了。后来换了一位口齿伶俐的教师上课，学生却反而不习惯，成绩竟不如先前了。我想，这个故事中，那位表述不流畅的教师在课堂上，无形中给了学生不少思索的时间，也让学生学会了说。
所以，课堂上，教师应该对学生大胆地"放"，激发学生对问题探究的兴趣。或许有时候，教师可以装装傻，把问题抛给学生，"放手"让学生自主思考，自主学习，自主对话。对话形式可以多样化，小问题可以同桌对话，重要问题小组对话。还要多创设情景，让所有同学参与相互间的对话交流，发表自己见解。
总之，要改变长期以来教师向学生"奉送真理"的状况，把"发现真理"的主动权交给学生，最大限度地调动学生对教学活动的参与，最大限度地调动生生之间的互动，让课堂教学形成良性互动的对话关系。
三、 组织对话，提高学习效率。
组织"对话交流"，教师要重点创设对话情境，组织对话活动，把学生带进激烈的、问题解决的、师生对话和生生对话的世界中，使学生全情投入。
语文教师要充分利用语文教学资源，适当调动一些方法方式，创设对话情境，比如，我经常组织学生进行"时文评说"、"诗歌欣赏"、"微争论"等活动，更多的则是，通过问题来引导学生对话交流，引导他们合理的再创造。
1、运用"抛砖引玉"法，这是通过教师设置的问题，以此引导学生进一步思考，产生疑问，并通过质疑，自主学习，达到教学目标。
2、运用"定向引导"法，主要是教师对所讨论与交流的问题，进行有指向性的引导，沿着问题主线，进行专题性对话，抓住重点，突破难点，使问题得到有效解决。
如教学《湖心亭赏雪》中，围绕"雪"字为线索，在剪裁文本之后，以"文本的雪景怎么样？""对比欣赏，湖心亭的雪景有什么特点？""作者笔下为什么会有如此的雪景？"这三个问题引导学生进行对话交流，其实就是引导学生思考文章写什么、怎么写、为什么写三个维度，以此突出课文的重点。
总之，哲学家笛卡尔说："我思故我在"，课堂的对话交流要以问导读，以问促思。课堂中问题的激发下，学生才能更好地进入到"主动积极的思维与情感活动中"。通过问题把学生引向何处，这是对话交流教学中值得教师们思考的问题。
我以为在对话交流中，问题设计是重中之重，要从以下两个方面加以考虑：
首先，问题的价值取向。问题设计要切中文本的核心，只有围绕文本核心设计的问题，引导学生进行对话交流才有意义，才能帮助学生理解文本。
其次，问题的思维含量。我们设计的问题是要组织学生思考并进行对话交流的，所以，问题要有思维含量，它可以引导学生从多个角度、多个层面、多个视野去思考，相互启发去探究，这样的对话交流才能碰撞出智慧的火花。
总之，以"对话交流"为主线贯穿课堂的教学，是能够让学生"动"起来的课堂。要真正做到"对话交流"，要营造出宽松的氛围，让学生"想说、敢说、会说、能说"，还要建立良好的对话关系，让师生之间、生生之间良性互动，更重要的是，教师要调动聪明才智，创设好"对话交流"的方法方式，组织好每一堂课的"对话交流"过程，从而提高课堂教学效率。
参考资料：1、《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版
2、《语文教学与研究》之《问题设计要指向教学的核心》2012.12