调查发现，高一新生在开学初对高一开设的九门学科的兴趣和期望值中化学学科的排名位列前三位，这得益于：学生接触化学只有九年级一个学年，所学内容浅显易懂，主要以记忆为主；化学学科实验现象精彩纷呈吸引了学生，中考时化学成绩一般也都比较理想.但一个月后的同类调查结果却大相径庭，学生对化学学科的兴趣和学好化学的信心几乎崩溃.究竟是什么因素造成高一新生在进入高中不到一个月的时间内对化学的看法出现颠覆性的变化？首先，初、高中化学课程目标不同.初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育，教学内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性熟悉上升到理性熟悉的规律，容易理解、接受和把握.教材语言比较通俗，直观性、趣味性强.这决定了初中化学的知识层次以学生“知其然”为主，也就是以记忆性知识为主.而高中化学知识逐渐向系统化、理论化、实际应用化的方向靠近，要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.这导致高中化学教学内容起点高，容量多，叙述简明扼要，知识理解接受难度加大.其次，高中教师在高一化学教学中会以高考考点为重点，拓展知识的深度和广度，提高了对学生的要求，挫伤了学生学习化学的热情.
　　教师要充分认识到高一化学作为高中学习阶段的起点，肩负着为整个高中学习打好基础、培养习惯、树立信心、形成学科学习新思维和新方法的重任.因此，教师要与学生多沟通、多交流，了解学生心理变化的原因，缓解学生学习化学的压力，还要做好初高中化学教学的衔接.
　　一、初高中化学教学衔接，做好知识衔接是基础
　　初中化学知识是学好高中化学的基础，高中化学许多概念植根于初中化学，但初高中教材知识体系间的衔接不够紧密，为学生学好高中化学制造了困难.因此，要做好初高中化学教学衔接，首先要做的是知识体系上的衔接.为在较短时间内做好知识体系的衔接，笔者主要做了以下几项工作：一是通读初中化学教材，将初中化学与高一化学有联系的基本概念、知识点等罗列比较，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初中教材虽出现但中考不作要求，而高中教材没有出现但有要求；哪些知识点初中没有解决.以确定在衔接教学时的知识重点.二是研究本地区的中考试题，以了解初中化学教学对学生知识、思维能力水平考核的要求，借此对高一学生知能水平有一个基本的估计.三是在高一新生入学第一周进行一次摸底测试，以了解学生的知识基础.当对初中化学教材内容与班级学生知能水平都有了一个相对准确的认识后，以氧化还原反应、原子结构的初步知识、酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用为重点与高一化学“物质的分类与转化”新授内容结合进行知识衔接教学.
　　二、做好初高中化学教学的衔接，学习方法和习惯的养成的衔接是关键
　　学习方法是决定能否学好化学的重要一环.实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程.很多学生学习初中化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿.要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，更加重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的.从高一第一堂化学课起，要建立和坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时独立完成作业，提高作业的正确率、速度；养成认真细致、逐字逐句阅读教材的习惯，课前预习、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容.这些内容有助于加深主要内容的理解和拓宽知识面.课后细读时，要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决.经常选读是指有选择性地阅读那些重要的或难以全面理解的内容，这样有助于提高学生的自学能力.
　　三、做好初高中化学教学的衔接，思维方式的衔接转化是目标
　　现代教学理论认为，学生对于知识的获取和学习方法、思维方法的掌握是同步进行的.初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显.而高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性.因此，在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好化学打下良好基础.所以，在教学之初，放慢起始的教学进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后让学习适应教学.每节课的教学，都应做到在教会学生某种知识的同时，还要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其要让学生学会思考和分析.
　　总之，一旦通过师生的共同努力，做好了初高中化学知识衔接；学习方法、思维方式的衔接转型，学生自主学习的能力必将得到培养与发展，困扰学生学习的障碍必将被破除，兴趣与信心必将得以重建，顺利完成高中化学学业值得期待.