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【摘要】《英語课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生”，这意味着教师需要关注每一位学生。诚然，每一个孩子都渴望被关注，但不是所有的孩子都能得到老师足够的关注。
【关键词】“隐形”关注 体验成功
《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生”，这意味着英语教学必须以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。作为教师，会关注特别优秀的孩子，因为他们是班级里的领头雁，是课堂里最活跃的群体；会关注特别调皮捣蛋的孩子，因为你关注的目光一离开，他就会出状况，扰乱你的教学。可是，教师往往对这样一群人少了关注：他们既没有优秀到让人不能忽视，也不会调皮捣蛋到让人牵肠挂肚。他们默默无闻，安分守己，乖巧听话，几乎是“隐形”的存在。
一、“隐形”孩子的成因分析
1.主观方面，孩子“隐形”主要有以下几点原因：
（1）大多数“隐形”的孩子一般性格文静内向，胆小害羞，不善言辞，他们既有些想要表达自己，又害怕成为被关注的焦点，害怕自己读不好，答不出，所以宁可放弃表达的机会。有时好不容易鼓起勇气想要举手表达了，老师也不一定能邀请到自己。这样一鼓作气，再而衰，三而竭，渐渐地，他们就更加没有表达的勇气了。
（2）“隐形”的孩子，往往是不自信的孩子。“隐形”的孩子在平时的学习和生活中听不到师长表扬，他们往往会低估自己，认为自己一点都不优秀。他们害怕自己会回答错误，害怕被同学嘲笑。他们的不自信让自己失去了很多表现自己的机会，而这样的事实往往会给他们造成自己果然很平庸的错觉。
2.客观上，孩子的“隐形”由孩子本身周围的环境造成，包括老师，同学和家长等几方面原因：
（1）不可否认，在课堂上，老师需要与学生互动，完成教学目标，那些乐于表现的孩子会配合得非常好。老师需要及时提醒那些不遵守课堂纪律的同学，而老师最容易忽视的就是那些处在不好不坏位置的学生。“隐形”的孩子本身就不善于表达，再加上老师课堂上的忽视，长此以往，不免形成了恶性循环。
（2）孩子大多急于表达，而懒于倾听，大多数孩子不能静下心来，慢慢地，认真地去倾听一个胆小害羞的孩子的发言，尤其是这个胆小害羞的孩子声音特别轻，回答得也不一定是对的。思维敏捷的孩子往往急于表现自己，答案往往就脱口而出了。而本身就比较调皮的孩子就更定不下心来听了。这样的课堂环境给“隐形”孩子造成的压力可想而知，他们就更不愿意开口了。
（3）某些家长的不重视，或者说思想观念上的偏差，也是导致孩子“隐形”的一大原因。现在很多家长的教育理念都比较“新”，强调让孩子有个快乐的童年，并不一定要求孩子有多出色的表现。并不是说家长的这个教育理念不对，但是家长的这个教育理念无形中放低了对孩子的要求，让孩子觉得自己目前还不错，得过且过，失去了竞争向前的心态，不想要去进步。
二、从关注开始，让“隐形”的孩子显形
1.是从善意的强迫开始，让孩子体验成功，树立信心。信心是成功的前提条件之一。不自信的孩子往往会贬低自己，害怕失败，缺乏尝试的勇气。只有让孩子体验到了成功的快乐，相信自己能做到，他们才会勇于去尝试。可是，那些“隐形”的孩子往往自己很难主动参与到课堂活动中，于是笔者尝试着从善意的强迫开始，即使他们不举手，笔者也会在课堂中挑选一些简单的问题提问他们，虽然他们刚开始可能会一时反应不过来，但是经过提醒，还是能够回答出来的。通过这样的强迫开始，让这些孩子慢慢体会到成功的快乐。
2.树立正面典型，以点带面。有的“隐形”的孩子经过一段时间的努力，有了明显的进步，教师就应该在全班学生面前大力表扬他，将这位学生之前的表现和现在的表现作对比，重点突出这段时间他的表现是怎样的，比如上课回答问题举手积极了，声音响亮了，作业正确率高了，将他的进步的表现一一罗列出来，最后明确向全班学生表扬他。这样做的目的有两个，一是鼓励这个确实进步的学生。二是给全班的“隐形”的学生树立了一个正面的典型。
3.培养孩子倾听的习惯。有很多孩子乐于积极表现自己，总想要老师提问到他，老师提问到别人的时候，特别是别人的回答有一些迟疑或者不自信的时候，他会一个劲儿向老师示意，下一个一定要提问到他，而不是静下心来，慢慢等待，倾听别人的回答。这样的氛围对于让那些本来就“隐形”的孩子踏出第一步是非常不利的。他们会紧张害怕，会更不愿意表达。作为教师，需要培养孩子们的倾听习惯，让他们在别人回答问题时尊重别人，仔细倾听。
4.及时与家长沟通，携手并进。有一句话是这样说的：“有什么样的家长，就有什么样的孩子。”可见家长对孩子的影响力之大。要想让孩子发展得更好，家长的力量是不可或缺的。有些家长或忙于事业，没有时间也没有精力去关注孩子，孩子在家都是相对“隐形”的，存在感薄弱；有些家长认为孩子的童年快乐就好，对孩子的学习要求过低，父母的期望值过低，孩子的学习就没有了动力；有些家长对孩子非打即骂，批评为主，一直打击孩子的自信心，造成孩子对学习的不自信。可见，要想改变孩子“隐形”的状态，取得家长的配合时至关重要的。
每个孩子付出努力时，都渴望得到老师的肯定。每个孩子们进步时，都渴望得到老师的表扬，关注孩子，让每一个孩子显形是老师不可推卸的责任。
参考文献：
[1]阿兰·约翰逊.齐头并进——关注第2级段的落后生[J].基础教育课程，2007.8.
【关键词】“隐形”关注 体验成功
《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生”，这意味着英语教学必须以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。作为教师，会关注特别优秀的孩子，因为他们是班级里的领头雁，是课堂里最活跃的群体；会关注特别调皮捣蛋的孩子，因为你关注的目光一离开，他就会出状况，扰乱你的教学。可是，教师往往对这样一群人少了关注：他们既没有优秀到让人不能忽视，也不会调皮捣蛋到让人牵肠挂肚。他们默默无闻，安分守己，乖巧听话，几乎是“隐形”的存在。
一、“隐形”孩子的成因分析
1.主观方面，孩子“隐形”主要有以下几点原因：
（1）大多数“隐形”的孩子一般性格文静内向，胆小害羞，不善言辞，他们既有些想要表达自己，又害怕成为被关注的焦点，害怕自己读不好，答不出，所以宁可放弃表达的机会。有时好不容易鼓起勇气想要举手表达了，老师也不一定能邀请到自己。这样一鼓作气，再而衰，三而竭，渐渐地，他们就更加没有表达的勇气了。
（2）“隐形”的孩子，往往是不自信的孩子。“隐形”的孩子在平时的学习和生活中听不到师长表扬，他们往往会低估自己，认为自己一点都不优秀。他们害怕自己会回答错误，害怕被同学嘲笑。他们的不自信让自己失去了很多表现自己的机会，而这样的事实往往会给他们造成自己果然很平庸的错觉。
2.客观上，孩子的“隐形”由孩子本身周围的环境造成，包括老师，同学和家长等几方面原因：
（1）不可否认，在课堂上，老师需要与学生互动，完成教学目标，那些乐于表现的孩子会配合得非常好。老师需要及时提醒那些不遵守课堂纪律的同学，而老师最容易忽视的就是那些处在不好不坏位置的学生。“隐形”的孩子本身就不善于表达，再加上老师课堂上的忽视，长此以往，不免形成了恶性循环。
（2）孩子大多急于表达，而懒于倾听，大多数孩子不能静下心来，慢慢地，认真地去倾听一个胆小害羞的孩子的发言，尤其是这个胆小害羞的孩子声音特别轻，回答得也不一定是对的。思维敏捷的孩子往往急于表现自己，答案往往就脱口而出了。而本身就比较调皮的孩子就更定不下心来听了。这样的课堂环境给“隐形”孩子造成的压力可想而知，他们就更不愿意开口了。
（3）某些家长的不重视，或者说思想观念上的偏差，也是导致孩子“隐形”的一大原因。现在很多家长的教育理念都比较“新”，强调让孩子有个快乐的童年，并不一定要求孩子有多出色的表现。并不是说家长的这个教育理念不对，但是家长的这个教育理念无形中放低了对孩子的要求，让孩子觉得自己目前还不错，得过且过，失去了竞争向前的心态，不想要去进步。
二、从关注开始，让“隐形”的孩子显形
1.是从善意的强迫开始，让孩子体验成功，树立信心。信心是成功的前提条件之一。不自信的孩子往往会贬低自己，害怕失败，缺乏尝试的勇气。只有让孩子体验到了成功的快乐，相信自己能做到，他们才会勇于去尝试。可是，那些“隐形”的孩子往往自己很难主动参与到课堂活动中，于是笔者尝试着从善意的强迫开始，即使他们不举手，笔者也会在课堂中挑选一些简单的问题提问他们，虽然他们刚开始可能会一时反应不过来，但是经过提醒，还是能够回答出来的。通过这样的强迫开始，让这些孩子慢慢体会到成功的快乐。
2.树立正面典型，以点带面。有的“隐形”的孩子经过一段时间的努力，有了明显的进步，教师就应该在全班学生面前大力表扬他，将这位学生之前的表现和现在的表现作对比，重点突出这段时间他的表现是怎样的，比如上课回答问题举手积极了，声音响亮了，作业正确率高了，将他的进步的表现一一罗列出来，最后明确向全班学生表扬他。这样做的目的有两个，一是鼓励这个确实进步的学生。二是给全班的“隐形”的学生树立了一个正面的典型。
3.培养孩子倾听的习惯。有很多孩子乐于积极表现自己，总想要老师提问到他，老师提问到别人的时候，特别是别人的回答有一些迟疑或者不自信的时候，他会一个劲儿向老师示意，下一个一定要提问到他，而不是静下心来，慢慢等待，倾听别人的回答。这样的氛围对于让那些本来就“隐形”的孩子踏出第一步是非常不利的。他们会紧张害怕，会更不愿意表达。作为教师，需要培养孩子们的倾听习惯，让他们在别人回答问题时尊重别人，仔细倾听。
4.及时与家长沟通，携手并进。有一句话是这样说的：“有什么样的家长，就有什么样的孩子。”可见家长对孩子的影响力之大。要想让孩子发展得更好，家长的力量是不可或缺的。有些家长或忙于事业，没有时间也没有精力去关注孩子，孩子在家都是相对“隐形”的，存在感薄弱；有些家长认为孩子的童年快乐就好，对孩子的学习要求过低，父母的期望值过低，孩子的学习就没有了动力；有些家长对孩子非打即骂，批评为主，一直打击孩子的自信心，造成孩子对学习的不自信。可见，要想改变孩子“隐形”的状态，取得家长的配合时至关重要的。
每个孩子付出努力时，都渴望得到老师的肯定。每个孩子们进步时，都渴望得到老师的表扬，关注孩子，让每一个孩子显形是老师不可推卸的责任。
参考文献：
[1]阿兰·约翰逊.齐头并进——关注第2级段的落后生[J].基础教育课程，2007.8.