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摘要：科学精神包括批判、探索、求实、创新等，物理教育不仅要让学生掌握基础的理论知识，还要重视对科学精神的培养，新课程改革更对物理教育中科学精神的培养提出了更高的要求.本文就来探讨一下在物理教育中培养科学精神的具体途径.
关键词：物理教育；科学精神；途径
一、培养学生的理性精神
理性精神在科学精神中占有重要地位，教师在进行物理教学时，要善于挖掘学科中的理性资源，在潜移默化中培养学生的理性精神.物理教育的宗旨和目标是发现并描述自然界和谐、对称和统一的内在结构，使自然界的本质与人类的需求和渴望达到统一.大多数情况下，人类所掌握的经验和材料不够具体和充分，而且大自然中各种事物现象与本质的关系是具有较大隐蔽性的，因此，要想实现从现象到本质的转换，需要多重复杂的研究和推理环节，存在着较大的困难.这就要求教师在开展物理教学时，注意培养学生的自主学习和探索能力，对研究结果进行大胆假设，然后根据假设的目标进行探索和研究活动.当然，一开始作出的假设并不一定是最后的正确结果，因此，在探索过程中，要大胆假设、小心求证，从实际情况出发，发挥主观能动性，在尊重事实的基础上进行求证.教师在教学过程中，要让学生学会科学假设和实际求证的方法，并且让学生形成正确的研究思路，在学习和探索过程中将科学的方法进行合理运用[1 ].
1.培养学生的实证意识
科学在产生过程中，主要包括归纳和演绎两种途径.实际上，在科学研究当中，个别性不一定全部包含在一般性之中，比如，水的反膨胀现象就不包含在一般性的热胀冷缩现象之内，小孔成像也不包括小孔的衍射现象.如果一般规律是通过理想化的模型得出的，那么就更不能概括所有的个别现象了.这说明了在研究个别现象或事物的特征时，不能仅仅依靠一般性的结论和规律，要从现象和事物的本质出发进行研究和探讨，符合逻辑的并不一定是真实存在的.因此，教师在物理教学过程中，要让学生树立实事求是的态度，当学生得出不同的验证结果时，不要急于否定，要让学生说出自己的观点和思路，让学生认识到实证在科学实验过程中的重要作用，从而培养学生的实证意识.学生也要避免过于依赖权威和一般性的理论知识，要敢于质疑、善于思考，大胆进行科学假设，并且从实际出发，通过合理的研究方法得出结论.这样一来，不仅能够加深对物理知识点的理解，还能够充分认识到客观事实的重要性[1 ].
2.经历科学研究过程，培养求实精神
在对学生进行求实精神的培养时，要从学生的心理特征和认知特点出发，按照发现问题、提出假设、科学验证、得出结论的步骤进行科学研究.但是，如何在科学研究的过程中让学生切实体会到科学的奥妙是教师需要考虑的问题.过去大多数的科学研究，都是以“顺爬杆”的思路为线索开展起来的，具体来说就是教师从物理学科的理论知识出发，寻找出能够以最快的速度得出结论的科学研究途径；然后，对学生进行诱导和启发，让学生通过观察、思考、听讲等方式从基本的研究思路出发，进行科学研究，最终得出结论.这种研究方式虽然也具备了科学过程，但是自始至终都是按照教师设计好的思路和方式开展实验的，不能将科学研究的真实场景进行还原.因此，教师要让学生自己动手参与科学研究，从真实的过程中体会到求实精神的重要性，这就要求教师转变传统的教学理念，为学生提供更多的实践机会，让他们亲自经历科学研究的真实过程，养成求实、规范的科学精神[3 ].
二、培养学生的怀疑精神
1.鼓励学生挑战权威
对权威的挑战包括对统一解题方法的挑战、对教师教学思路的挑战以及对物理教材观点的挑战等.物理教材中选取的内容通常是基本的经典物理理论，但是学生依然可以勇敢提出自己的想法，不能过分依赖课本.教师也要鼓励学生对权威进行质疑，就算学生的想法存在片面或错误的地方，也不要完全否定，要让学生通过科学研究得出正确的结论，这样不仅能够提高学生的自信心，激发他们对于科学研究的兴趣，还能够培养学生的质疑精神.
2.注重学生的主体地位
教师在物理教学过程中，要转变权威至上的观念，将自己与学生放到平等的地位上，加强与学生的交流和沟通.教师身上肩负着培养社会高素质人才的责任，这种责任赋予了教师的权威和地位，但是如果教师过于强调自身权威，忽视学生在教学过程中的主体地位，就很容易导致教学专制.这不利于学生质疑精神的培养，也不利于良好师生关系的建立，严重阻碍学生的个性发展.因此，教师要弱化自身的权威感，与学生进行平等的交流和沟通，成为学生学习道路上的良师益友，并且充分重视学生的人格和尊严，尊重学生的个性化发展，鼓励学生对传统方法和观念进行质疑，培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高他们的科学素养[3 ].
总之，在物理教学的过程中，培养学生的实证意识、求实精神和质疑能力，让他们树立良好的科学观念，形成良好的科学素养，实现全面发展.
参考文献：
[1] 黄加寿. 试论物理教育与科学精神培养[J]. 科学大众（科学教育），2013（3）.
[2] 惠宏. 论职业物理教育中科学精神的功能与培养[J]. 中国科教创新导刊，2010（26）.
[3] 李洪俊，李小琴. 科学素养与物理课程设计[J]. 临沂师范学院学报，2009（6）.
[江苏省南通市第二中学 （226000） ]
关键词：物理教育；科学精神；途径
一、培养学生的理性精神
理性精神在科学精神中占有重要地位，教师在进行物理教学时，要善于挖掘学科中的理性资源，在潜移默化中培养学生的理性精神.物理教育的宗旨和目标是发现并描述自然界和谐、对称和统一的内在结构，使自然界的本质与人类的需求和渴望达到统一.大多数情况下，人类所掌握的经验和材料不够具体和充分，而且大自然中各种事物现象与本质的关系是具有较大隐蔽性的，因此，要想实现从现象到本质的转换，需要多重复杂的研究和推理环节，存在着较大的困难.这就要求教师在开展物理教学时，注意培养学生的自主学习和探索能力，对研究结果进行大胆假设，然后根据假设的目标进行探索和研究活动.当然，一开始作出的假设并不一定是最后的正确结果，因此，在探索过程中，要大胆假设、小心求证，从实际情况出发，发挥主观能动性，在尊重事实的基础上进行求证.教师在教学过程中，要让学生学会科学假设和实际求证的方法，并且让学生形成正确的研究思路，在学习和探索过程中将科学的方法进行合理运用[1 ].
1.培养学生的实证意识
科学在产生过程中，主要包括归纳和演绎两种途径.实际上，在科学研究当中，个别性不一定全部包含在一般性之中，比如，水的反膨胀现象就不包含在一般性的热胀冷缩现象之内，小孔成像也不包括小孔的衍射现象.如果一般规律是通过理想化的模型得出的，那么就更不能概括所有的个别现象了.这说明了在研究个别现象或事物的特征时，不能仅仅依靠一般性的结论和规律，要从现象和事物的本质出发进行研究和探讨，符合逻辑的并不一定是真实存在的.因此，教师在物理教学过程中，要让学生树立实事求是的态度，当学生得出不同的验证结果时，不要急于否定，要让学生说出自己的观点和思路，让学生认识到实证在科学实验过程中的重要作用，从而培养学生的实证意识.学生也要避免过于依赖权威和一般性的理论知识，要敢于质疑、善于思考，大胆进行科学假设，并且从实际出发，通过合理的研究方法得出结论.这样一来，不仅能够加深对物理知识点的理解，还能够充分认识到客观事实的重要性[1 ].
2.经历科学研究过程，培养求实精神
在对学生进行求实精神的培养时，要从学生的心理特征和认知特点出发，按照发现问题、提出假设、科学验证、得出结论的步骤进行科学研究.但是，如何在科学研究的过程中让学生切实体会到科学的奥妙是教师需要考虑的问题.过去大多数的科学研究，都是以“顺爬杆”的思路为线索开展起来的，具体来说就是教师从物理学科的理论知识出发，寻找出能够以最快的速度得出结论的科学研究途径；然后，对学生进行诱导和启发，让学生通过观察、思考、听讲等方式从基本的研究思路出发，进行科学研究，最终得出结论.这种研究方式虽然也具备了科学过程，但是自始至终都是按照教师设计好的思路和方式开展实验的，不能将科学研究的真实场景进行还原.因此，教师要让学生自己动手参与科学研究，从真实的过程中体会到求实精神的重要性，这就要求教师转变传统的教学理念，为学生提供更多的实践机会，让他们亲自经历科学研究的真实过程，养成求实、规范的科学精神[3 ].
二、培养学生的怀疑精神
1.鼓励学生挑战权威
对权威的挑战包括对统一解题方法的挑战、对教师教学思路的挑战以及对物理教材观点的挑战等.物理教材中选取的内容通常是基本的经典物理理论，但是学生依然可以勇敢提出自己的想法，不能过分依赖课本.教师也要鼓励学生对权威进行质疑，就算学生的想法存在片面或错误的地方，也不要完全否定，要让学生通过科学研究得出正确的结论，这样不仅能够提高学生的自信心，激发他们对于科学研究的兴趣，还能够培养学生的质疑精神.
2.注重学生的主体地位
教师在物理教学过程中，要转变权威至上的观念，将自己与学生放到平等的地位上，加强与学生的交流和沟通.教师身上肩负着培养社会高素质人才的责任，这种责任赋予了教师的权威和地位，但是如果教师过于强调自身权威，忽视学生在教学过程中的主体地位，就很容易导致教学专制.这不利于学生质疑精神的培养，也不利于良好师生关系的建立，严重阻碍学生的个性发展.因此，教师要弱化自身的权威感，与学生进行平等的交流和沟通，成为学生学习道路上的良师益友，并且充分重视学生的人格和尊严，尊重学生的个性化发展，鼓励学生对传统方法和观念进行质疑，培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高他们的科学素养[3 ].
总之，在物理教学的过程中，培养学生的实证意识、求实精神和质疑能力，让他们树立良好的科学观念，形成良好的科学素养，实现全面发展.
参考文献：
[1] 黄加寿. 试论物理教育与科学精神培养[J]. 科学大众（科学教育），2013（3）.
[2] 惠宏. 论职业物理教育中科学精神的功能与培养[J]. 中国科教创新导刊，2010（26）.
[3] 李洪俊，李小琴. 科学素养与物理课程设计[J]. 临沂师范学院学报，2009（6）.
[江苏省南通市第二中学 （226000） ]