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摘 要：伴随经济全球化的深入发展，英语作为世界通用性语言，在世界各国的交流沟通中发挥了越来越重要的作用，为了培养更多面向国际、面向世界的高素质国际化人才，需要学校注重对学生的英语教学，而阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，是体现学生英语综合能力的关键。为此，高中英语教师需要采取有效的措施提升高中学生的英语阅读能力，引导学生把握阅读技巧。文章在阐述高中英语阅读教学问题和阅读技巧重要性的基础上，以高中牛津版英语Module 8 Unit 3 Visiting the masters教材为例，具体分析高中英语阅读技巧和策略。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读技巧；策略
阅读教学是高中英语教学的关键，阅读技能训练素养对学生的英语学习有着十分重要的作用。新课程标准指出：“高中英语教学要注重促进学生心智、情感、态度和价值观以及综合人文素养的提高。高中英语教学要注重扩大学生接触外国文化的氛围，拓展学生视野。”阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，对实现这一目标起到了十分重要的作用。同时，新课标要求高中学生能够借助词典来阅读新闻、说明、广告等语言材料，在理解意思的基础上从整体上来把握课文内容，提升自己的英语综合能力。为了更好地促进高中学生英语学习，文章以牛津版高中英语实例来分析高中英语阅读技巧。
1.高中英语阅读教学存在的问题和完善阅读技巧教学的重要性
在经济全球化的形式下，英语作为一种重要的交流工具在国家发展进步之间发挥了十分重要的作用。高中英语阅读课程教学对促进学生英语阅读学习起到了十分重要的作用。在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握阅读技巧，从而让学生在英语学习中取得良好的成绩，而且还要引导学生在把握文章主旨的基础上进一步理解文章的内涵。但是现阶段高中英语阅读教学存在以下几方面的问题：第一，一些教师为了提升学生的英语成绩，盲目开展题海战术，严重挫伤了学生英语学习的积极性。第二，高中英语阅读教学以高考为基本导向，忽视了对学生人文素养的培养。
2.高中英语阅读技巧提升策略
2 . 1 重视文章标题，应用路线图化解英语阅读学习的难点
标题是文章的主题，能够为学生理解文章内容提供重要的启发，帮助学生更好地把握文章主旨内容。在英语阅读中经常出现的题目类型包括：文章主旨写的是什么？这篇文章的标题应该是什么？文章某一段落的主要思想等等。比如在牛津版英语Module 8 Unit 3 Visiting the masters中，课本提出这样三个问题：“Which countries has Li Ming visited on his trip？”“How many days did they spend in Paris？”“Where are they going next？”这篇课文的内容是介绍五个画家和他们的作品，因而第一个和第三个问题没有涉及文章的内容。学生根据课文的第五行和第十三行信息就能回答出这两个问题。但是由于这两个问题没有涉及文章的主要内容，学生在回答完问题之后不容易把握住文章的主要内容。为了能够让学生把握文章主旨，教师可以结合学生的英语水平为其设置其他相关的英语问题，为此，笔者在保留第一个和第三个问题之后，删除第二个问题，重新设计了两个问题，分别是：“Which museums has Li Ming gone？”“Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail？”。通过问题的补充设计在以李明行踪为铺垫的基础上能够通过其访问的博物馆来了解到画家的信息，明确文章的主题。另外，为了能够让学生更好地把握文章阅读的主旨，教师在设置合理问题的基础上又为学生描绘了李明欧洲旅行的路线图，为学生的阅读学习提供了更好的支持。在画出线路图之后，教师应用PPT课件向学生展示欧洲地图，在学生回答问题“Which museums has Li Ming gone？”之后，教师用红五星在地图上标识出李明到的城市位置。之后，在学生回答出第二、第三个问题之后，教师应用多媒体课件将问题的答案进行展示。通过线路图和多媒体课件的应用能够帮助学生更好地把握文章内容主旨，通过对信息的组织和建构加强对课文内容学习的把握，解决了文章学习的难点问题。
2 . 2 应用图片吸引学生，通过多样的方式帮助学生理解阅读细节
高中英语阅读学习的关键是对细节的解读和把握，在一般情况下，教师帮助学生理解课文细节的常用方法是应用“what”“how”“when”等特殊疑问句的形式进行提问。但是对于篇章比较长的英语阅读，应用这样的提问方式无法让学生耐心阅读，不仅浪费了时间，最终的教学效果也不理想。为此，在高中英语阅读教学中，教师要着重培养学生获取信息和处理信息的能力。在讲授牛津版英语Module 8 Unit 3Visiting the masters的时候，教师可以为学生呈现五位画家的肖像和作品，将这些图片作为语言教学的重要载体，通过多种活动方式的应用来吸引学生学习的注意力，在概念图和提问的结合下帮助学生更好地理解课文内容。另外，除了提问学生代表作家的作品，教师还可以让学生探讨李明即将要去的一家图书馆是哪家图书馆，让学生在自主合作探究中来把握阅读知识内容，养成良好的阅读和思考习惯。
通过图像的展示充分激发了学生英语阅读的积极性和好奇心。比如在介绍某位画家的时候，教师展现画家肖像的时候能够加强学生对这位画家的认识，而且通过画家的作品也能够让学生进一步感知画家的绘画能力，在概念图的辅助下能够让学生了解更多关于这位画家的信息。
2 . 3 应用情感教学升华文章主题
牛津版英语Module 8 Unit 3 Visiting the masters中的主人公是小明和他的奶奶、姑姑，讲述的是他们三个人在欧洲旅游和参观博物馆时候的见闻。作者通过李明的视角来向学生介绍欧洲的美术作品。这篇文章学习的目的是让学生通过对艺术作品的理解来更好地了解欧洲文化。在了解了课文的基本内容之后，怎样升华学生的认识，让学生感受到欧洲的文化是情感教学的难点。为此，在学生基本了解课文内容之后，教师需要采取有效的策略来让学生了解文章的思想情感和文化内涵。在课前，教师在网上下载和整理了五位画家的一些作品，并制作了一分半的视频，通过声音、图像、动画和文字的结合能够为学生打造一個交互式的教学环境，让学生在阅读中了解画家的名画名句。在学生学习名句之后，教师让学生以分组讨论的形式讨论怎样更好地欣赏和学习名画。通过有效的情感教学能够提升学生英语阅读学习的自主学习能力、信息处理能力和思维创造能力，在学生了解文章内容的基础上，还能够领略更多的外国文化，形成自己跨文化交际的语言能力。
3.结束语
综上所述，提升学生的英语阅读能力是提升学生英语水平的关键，在实际的英语教学中，教师需要结合每名学生的英语学习需求，以学生读懂题目为目标，采取适当的方式引导学生掌握英语阅读学习技巧，切忌出现盲目开展“地毯式”阅读训练的行为，通过有效的阅读训练提升学生的英语阅读能力，为学生英语学习的深入发展打造良好的基础。
参考文献
白娇艳.2015.阅读策略在高中英语教学中对阅读低能学生的效用研究[D].辽宁师范大学.
陈波.2010.高中英语阅读教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊）（1）：103-104.
高艺玲.2012.元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[D].重庆师范大学.
刘亚男.2012.高中优秀教师英语阅读课提问策略研究[D].天津师范大学.
聂晓平.2015.高中英语阅读课课堂提问现状及策略研究[D].贵州师范大学.
王丽丽.2012.高中英语阅读中学生自主学习策略应用情况的调查与研究[D].陕西师范大学.
王娅.2015.农村高中英语阅读课课堂提问类型与策略研究[D].四川师范大学.
张晓菊.2012.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西北民族大学.
关键词：高中英语；阅读教学；阅读技巧；策略
阅读教学是高中英语教学的关键，阅读技能训练素养对学生的英语学习有着十分重要的作用。新课程标准指出：“高中英语教学要注重促进学生心智、情感、态度和价值观以及综合人文素养的提高。高中英语教学要注重扩大学生接触外国文化的氛围，拓展学生视野。”阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，对实现这一目标起到了十分重要的作用。同时，新课标要求高中学生能够借助词典来阅读新闻、说明、广告等语言材料，在理解意思的基础上从整体上来把握课文内容，提升自己的英语综合能力。为了更好地促进高中学生英语学习，文章以牛津版高中英语实例来分析高中英语阅读技巧。
1.高中英语阅读教学存在的问题和完善阅读技巧教学的重要性
在经济全球化的形式下，英语作为一种重要的交流工具在国家发展进步之间发挥了十分重要的作用。高中英语阅读课程教学对促进学生英语阅读学习起到了十分重要的作用。在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握阅读技巧，从而让学生在英语学习中取得良好的成绩，而且还要引导学生在把握文章主旨的基础上进一步理解文章的内涵。但是现阶段高中英语阅读教学存在以下几方面的问题：第一，一些教师为了提升学生的英语成绩，盲目开展题海战术，严重挫伤了学生英语学习的积极性。第二，高中英语阅读教学以高考为基本导向，忽视了对学生人文素养的培养。
2.高中英语阅读技巧提升策略
2 . 1 重视文章标题，应用路线图化解英语阅读学习的难点
标题是文章的主题，能够为学生理解文章内容提供重要的启发，帮助学生更好地把握文章主旨内容。在英语阅读中经常出现的题目类型包括：文章主旨写的是什么？这篇文章的标题应该是什么？文章某一段落的主要思想等等。比如在牛津版英语Module 8 Unit 3 Visiting the masters中，课本提出这样三个问题：“Which countries has Li Ming visited on his trip？”“How many days did they spend in Paris？”“Where are they going next？”这篇课文的内容是介绍五个画家和他们的作品，因而第一个和第三个问题没有涉及文章的内容。学生根据课文的第五行和第十三行信息就能回答出这两个问题。但是由于这两个问题没有涉及文章的主要内容，学生在回答完问题之后不容易把握住文章的主要内容。为了能够让学生把握文章主旨，教师可以结合学生的英语水平为其设置其他相关的英语问题，为此，笔者在保留第一个和第三个问题之后，删除第二个问题，重新设计了两个问题，分别是：“Which museums has Li Ming gone？”“Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail？”。通过问题的补充设计在以李明行踪为铺垫的基础上能够通过其访问的博物馆来了解到画家的信息，明确文章的主题。另外，为了能够让学生更好地把握文章阅读的主旨，教师在设置合理问题的基础上又为学生描绘了李明欧洲旅行的路线图，为学生的阅读学习提供了更好的支持。在画出线路图之后，教师应用PPT课件向学生展示欧洲地图，在学生回答问题“Which museums has Li Ming gone？”之后，教师用红五星在地图上标识出李明到的城市位置。之后，在学生回答出第二、第三个问题之后，教师应用多媒体课件将问题的答案进行展示。通过线路图和多媒体课件的应用能够帮助学生更好地把握文章内容主旨，通过对信息的组织和建构加强对课文内容学习的把握，解决了文章学习的难点问题。
2 . 2 应用图片吸引学生，通过多样的方式帮助学生理解阅读细节
高中英语阅读学习的关键是对细节的解读和把握，在一般情况下，教师帮助学生理解课文细节的常用方法是应用“what”“how”“when”等特殊疑问句的形式进行提问。但是对于篇章比较长的英语阅读，应用这样的提问方式无法让学生耐心阅读，不仅浪费了时间，最终的教学效果也不理想。为此，在高中英语阅读教学中，教师要着重培养学生获取信息和处理信息的能力。在讲授牛津版英语Module 8 Unit 3Visiting the masters的时候，教师可以为学生呈现五位画家的肖像和作品，将这些图片作为语言教学的重要载体，通过多种活动方式的应用来吸引学生学习的注意力，在概念图和提问的结合下帮助学生更好地理解课文内容。另外，除了提问学生代表作家的作品，教师还可以让学生探讨李明即将要去的一家图书馆是哪家图书馆，让学生在自主合作探究中来把握阅读知识内容，养成良好的阅读和思考习惯。
通过图像的展示充分激发了学生英语阅读的积极性和好奇心。比如在介绍某位画家的时候，教师展现画家肖像的时候能够加强学生对这位画家的认识，而且通过画家的作品也能够让学生进一步感知画家的绘画能力，在概念图的辅助下能够让学生了解更多关于这位画家的信息。
2 . 3 应用情感教学升华文章主题
牛津版英语Module 8 Unit 3 Visiting the masters中的主人公是小明和他的奶奶、姑姑，讲述的是他们三个人在欧洲旅游和参观博物馆时候的见闻。作者通过李明的视角来向学生介绍欧洲的美术作品。这篇文章学习的目的是让学生通过对艺术作品的理解来更好地了解欧洲文化。在了解了课文的基本内容之后，怎样升华学生的认识，让学生感受到欧洲的文化是情感教学的难点。为此，在学生基本了解课文内容之后，教师需要采取有效的策略来让学生了解文章的思想情感和文化内涵。在课前，教师在网上下载和整理了五位画家的一些作品，并制作了一分半的视频，通过声音、图像、动画和文字的结合能够为学生打造一個交互式的教学环境，让学生在阅读中了解画家的名画名句。在学生学习名句之后，教师让学生以分组讨论的形式讨论怎样更好地欣赏和学习名画。通过有效的情感教学能够提升学生英语阅读学习的自主学习能力、信息处理能力和思维创造能力，在学生了解文章内容的基础上，还能够领略更多的外国文化，形成自己跨文化交际的语言能力。
3.结束语
综上所述，提升学生的英语阅读能力是提升学生英语水平的关键，在实际的英语教学中，教师需要结合每名学生的英语学习需求，以学生读懂题目为目标，采取适当的方式引导学生掌握英语阅读学习技巧，切忌出现盲目开展“地毯式”阅读训练的行为，通过有效的阅读训练提升学生的英语阅读能力，为学生英语学习的深入发展打造良好的基础。
参考文献
白娇艳.2015.阅读策略在高中英语教学中对阅读低能学生的效用研究[D].辽宁师范大学.
陈波.2010.高中英语阅读教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊）（1）：103-104.
高艺玲.2012.元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[D].重庆师范大学.
刘亚男.2012.高中优秀教师英语阅读课提问策略研究[D].天津师范大学.
聂晓平.2015.高中英语阅读课课堂提问现状及策略研究[D].贵州师范大学.
王丽丽.2012.高中英语阅读中学生自主学习策略应用情况的调查与研究[D].陕西师范大学.
王娅.2015.农村高中英语阅读课课堂提问类型与策略研究[D].四川师范大学.
张晓菊.2012.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西北民族大学.