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伟人邓小平说过一句话：“?教育要面向现代化，面向世界，面向未来”
江泽民总书记有句名言：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，要求所有学生都能获得全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革.反映在我们的课堂教学中也就有了三点基本目标要求
1、知识与技能目标
2、过程与方法
3、情感、态度与价值观目标
对此，我有一个简单的理解，就是在课堂教学中、或者是在课外辅导上，教师要做到以下三点。
首先，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
第二，着眼于未来，注重学生的基本能力的培养。
第三，强调培养学生良好的道德品质。
那么怎样才能做到以上这几点呢？
记得在文革期间全面否定课堂教学，当时提出的口号是“到实践中去学习”，让学生整天参加生产劳动。这无疑是过分的强调了实践的重要性，而忽略了书本知识的学习，使中国的教育走向过分实践的极端。
后来我们又以知识为本也过分的强调了知识的死记硬背。比如80年代引入的布鲁姆教学法即为一个典型的以知识的掌握为目标，片面的强调了知识的掌握。渐渐地促成了以应试为目标的教育教学法。
新课改纠正了以上两种做法，着重强调了要关注学生，以培养学生能力为主要的教育思想。
不仅在教学中，也包括在生活中，只要与学生在一起，教师就要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而自主发现问题，提出问题，最后解决问题。
在此，我只浅谈一下我的一点做法与体会
一、在课堂教学中如何引导学生发现问题
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。
在课堂教学过程中，不仅教师要提问，还要引导学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生善于观察，敢于提问题，善于提问题。要明确：学生的问题无所谓好坏之分，其关键是课堂上教师就要有意识创设问题情境 ，首先要保证在教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排。采用创设情景，激发学生的兴趣，诱发动机，引发问题的产生。利用多媒体技术，模拟出栩栩如生的问题情景，那飘然而来的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，会更加激发出学生探求新知识的欲望，最后达到课堂教学的最终目的。
有一次，我在一堂课上课时使用多媒体课件讲课，首先出现的是我们学校全景鸟瞰图，学生一片惊叹;啊这么漂亮，我随口问了一句：“你们能否看出这张图片的问题？”学生茫然了。于是我就引导学生说：“图片是什么什么季节拍的？”停了一会，有学生小声说了一句：“好像有问题。”“噢？你说。”“从图片上看那个女的穿的是连衣裙，表明是夏天，可旁边那个男的穿的夹克衫，又像春秋。”“你观察的很仔细。好！其他同学还发现什么问题没有？”有一个同学说“我看两个人的影子方向不同，这可能不是拍的相片，而是画的。”“还有，树叶明显是深秋剩的老叶片，可衣服是夏天的。”我笑了笑，并鼓励学生道：“你们真是聪明，这么好的图片可被你们看出了这么多的错误，好！好！好！。”学生一片兴高采烈。接着我介绍到：这是一张在我们学校建校前建筑公司绘制的效果图，不是照片。然后，我们开始做一些习题，课堂教学转为基础训练上的一道图片题。（以黑暗为背景的宇航员图片，要求学生提出几个问题），学生们很快提出了许多问题。
当然教师要鼓励学生提问题，引导他们归纳出问题，但鼓励性语言不能太形式化，“你真棒、真精彩”等对于小学同学好用，但对于中学生还是委婉一点，自然一点好。
二、随时培养学生发现问题的能力
许多学生面对现实生活，不留意，缺思考，一些很有意义的社会、生活现象成为过眼烟云。教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义、学生感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点，去发掘、捕捉，去培养学生的问题意识。
一次我在上课时，门外一声“报告”，一个迟到的学生推门而入。“你怎么迟到了”我随口问了一句，“我昨天帮家里摘苹果时不小心从高处摔了下来，伤了脚，今早晨换药误了时间，所以迟到了。”“哦 你请坐”。我灵机一动马上向全班学生提了一个问题：“树梢上的苹果难以采摘，这是个问题，你们遇到过了吗？”“遇过”。学生哄堂大笑，“但是你们没有明确提出这个问题以及怎样解决这个问题吧？”学生不语。 “我们在生活中会遇到各种各样的问题，所以我们首先要提出并明确这些问题，其次要想法解决这些问题。这才是我们成为科学家的途径。”
课后我反复想了一下，并与其他教师探讨了这事，个人理解，我们教师讲究驾驭课堂，那绝不是控制课堂，而是将一些可能出现的意外问题尽力转化为我们教学所用的实例，并使得学生有所领悟、思维有所启迪，也利用一切机会培养了学生发现问题的能力。
三、让学生放开提问题、让学生带着问题走出课堂
长期以来，有些教师倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂”等观念，期望将复杂的问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，机械的领着学生解决一个一个问题，并未把学习看作一个系统连续的过程，也没有使学生理解问题的产生过程。实际生活的问题也不可能是一下就能解决的，很多问题的解决是人类长期的知识积累后勉强完成的。我们要尊重客观实际。所以在课堂上设置适量的开放性试题，目的就是让学生自主学习、自主探究。这样就可以使学生在思维的空间自由驰聘，任意翱翔。学生与学生之间，学生与老师之间可以争得面红耳赤，教师不应充当权威，而应该是学生探究过程的引导者。?我认为作为老师可以打消顾虑。要让学生知道，老师不是万能的，大学教授和科学家也不是什么都知道。老师就像是他们学习路上的指路者，可以给他们支持和帮助，但不能代替他们走路——学习。教师的任务不是让学生从老师那里很方便地找到现成答案，有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案。
记得有一次，一个学生问我：老师我们烟台的位置在北回归线以北，太阳不应该照亮我们房屋的北墙，可我观察到在4月下旬早晚太阳刚升起、或刚要落时，我家北墙被阳光
照亮。为什么？我语塞。只得回答：这个问题我也搞不清楚，我查一下吧，你也回去在网络、地理刊物等查一下。直到现在，我也没有查出答案，在此，也想求教于专家们。
长期以来学生对老师存有敬畏心理，加之有些老师放不下为人师的架子，凡事居高临下。在这种缺乏民主、平等、宽松和谐的环境氛围中，学生长期以来养成了只管接受知识，而不会主动探索的习惯。
教师勇于承认自己的无知。我认为这不是教师尊严的失败，恰恰相反，这才是提高学生能力的好的教学过程，这为学生以后的发展奠定了基础。
课堂教学应该是既要“堂堂清”——课堂内容课堂完成，又要留有“尾巴”——让学生携带问题离开课堂， 在课外寻找解决方法。
四、让学生做生活中的有心人，善于发现问题。
生活中有很多方面问题，例如有科学问题，社会问题和技术问题等，有时一个问题也可能包含和混合了很多方面的知识。
学生能否通过观察生活而提出一些问题，这取决于教师、家长对学生的引导和熏陶。教师课堂上要给予学生足够的提问的时间和机会，要舍得拿出课堂时间让学生进行思考，提出问题，并和他们一起探讨，共同解决问题，最终完成课堂教学任务。一直以来，课堂的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，应该天径地义。然而，教师的提问不仅按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，更多的是随时随地就教师关心的问题和学生感兴趣的开放问题讨论，教师要给学生提供“问”的机会，让学生有机会成为“问”的主体。教师要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，就要给学生时间，让学生把问题提出来。并且使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中联系生活实际，提出问题。在课堂中有针对性地组织学生展开讨论、探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
以上是笔者在新课改教学中的一点尝试，愿与各位同仁共勉。
江泽民总书记有句名言：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，要求所有学生都能获得全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革.反映在我们的课堂教学中也就有了三点基本目标要求
1、知识与技能目标
2、过程与方法
3、情感、态度与价值观目标
对此，我有一个简单的理解，就是在课堂教学中、或者是在课外辅导上，教师要做到以下三点。
首先，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
第二，着眼于未来，注重学生的基本能力的培养。
第三，强调培养学生良好的道德品质。
那么怎样才能做到以上这几点呢？
记得在文革期间全面否定课堂教学，当时提出的口号是“到实践中去学习”，让学生整天参加生产劳动。这无疑是过分的强调了实践的重要性，而忽略了书本知识的学习，使中国的教育走向过分实践的极端。
后来我们又以知识为本也过分的强调了知识的死记硬背。比如80年代引入的布鲁姆教学法即为一个典型的以知识的掌握为目标，片面的强调了知识的掌握。渐渐地促成了以应试为目标的教育教学法。
新课改纠正了以上两种做法，着重强调了要关注学生，以培养学生能力为主要的教育思想。
不仅在教学中，也包括在生活中，只要与学生在一起，教师就要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而自主发现问题，提出问题，最后解决问题。
在此，我只浅谈一下我的一点做法与体会
一、在课堂教学中如何引导学生发现问题
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。
在课堂教学过程中，不仅教师要提问，还要引导学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生善于观察，敢于提问题，善于提问题。要明确：学生的问题无所谓好坏之分，其关键是课堂上教师就要有意识创设问题情境 ，首先要保证在教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排。采用创设情景，激发学生的兴趣，诱发动机，引发问题的产生。利用多媒体技术，模拟出栩栩如生的问题情景，那飘然而来的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，会更加激发出学生探求新知识的欲望，最后达到课堂教学的最终目的。
有一次，我在一堂课上课时使用多媒体课件讲课，首先出现的是我们学校全景鸟瞰图，学生一片惊叹;啊这么漂亮，我随口问了一句：“你们能否看出这张图片的问题？”学生茫然了。于是我就引导学生说：“图片是什么什么季节拍的？”停了一会，有学生小声说了一句：“好像有问题。”“噢？你说。”“从图片上看那个女的穿的是连衣裙，表明是夏天，可旁边那个男的穿的夹克衫，又像春秋。”“你观察的很仔细。好！其他同学还发现什么问题没有？”有一个同学说“我看两个人的影子方向不同，这可能不是拍的相片，而是画的。”“还有，树叶明显是深秋剩的老叶片，可衣服是夏天的。”我笑了笑，并鼓励学生道：“你们真是聪明，这么好的图片可被你们看出了这么多的错误，好！好！好！。”学生一片兴高采烈。接着我介绍到：这是一张在我们学校建校前建筑公司绘制的效果图，不是照片。然后，我们开始做一些习题，课堂教学转为基础训练上的一道图片题。（以黑暗为背景的宇航员图片，要求学生提出几个问题），学生们很快提出了许多问题。
当然教师要鼓励学生提问题，引导他们归纳出问题，但鼓励性语言不能太形式化，“你真棒、真精彩”等对于小学同学好用，但对于中学生还是委婉一点，自然一点好。
二、随时培养学生发现问题的能力
许多学生面对现实生活，不留意，缺思考，一些很有意义的社会、生活现象成为过眼烟云。教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义、学生感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点，去发掘、捕捉，去培养学生的问题意识。
一次我在上课时，门外一声“报告”，一个迟到的学生推门而入。“你怎么迟到了”我随口问了一句，“我昨天帮家里摘苹果时不小心从高处摔了下来，伤了脚，今早晨换药误了时间，所以迟到了。”“哦 你请坐”。我灵机一动马上向全班学生提了一个问题：“树梢上的苹果难以采摘，这是个问题，你们遇到过了吗？”“遇过”。学生哄堂大笑，“但是你们没有明确提出这个问题以及怎样解决这个问题吧？”学生不语。 “我们在生活中会遇到各种各样的问题，所以我们首先要提出并明确这些问题，其次要想法解决这些问题。这才是我们成为科学家的途径。”
课后我反复想了一下，并与其他教师探讨了这事，个人理解，我们教师讲究驾驭课堂，那绝不是控制课堂，而是将一些可能出现的意外问题尽力转化为我们教学所用的实例，并使得学生有所领悟、思维有所启迪，也利用一切机会培养了学生发现问题的能力。
三、让学生放开提问题、让学生带着问题走出课堂
长期以来，有些教师倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂”等观念，期望将复杂的问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，机械的领着学生解决一个一个问题，并未把学习看作一个系统连续的过程，也没有使学生理解问题的产生过程。实际生活的问题也不可能是一下就能解决的，很多问题的解决是人类长期的知识积累后勉强完成的。我们要尊重客观实际。所以在课堂上设置适量的开放性试题，目的就是让学生自主学习、自主探究。这样就可以使学生在思维的空间自由驰聘，任意翱翔。学生与学生之间，学生与老师之间可以争得面红耳赤，教师不应充当权威，而应该是学生探究过程的引导者。?我认为作为老师可以打消顾虑。要让学生知道，老师不是万能的，大学教授和科学家也不是什么都知道。老师就像是他们学习路上的指路者，可以给他们支持和帮助，但不能代替他们走路——学习。教师的任务不是让学生从老师那里很方便地找到现成答案，有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案。
记得有一次，一个学生问我：老师我们烟台的位置在北回归线以北，太阳不应该照亮我们房屋的北墙，可我观察到在4月下旬早晚太阳刚升起、或刚要落时，我家北墙被阳光
照亮。为什么？我语塞。只得回答：这个问题我也搞不清楚，我查一下吧，你也回去在网络、地理刊物等查一下。直到现在，我也没有查出答案，在此，也想求教于专家们。
长期以来学生对老师存有敬畏心理，加之有些老师放不下为人师的架子，凡事居高临下。在这种缺乏民主、平等、宽松和谐的环境氛围中，学生长期以来养成了只管接受知识，而不会主动探索的习惯。
教师勇于承认自己的无知。我认为这不是教师尊严的失败，恰恰相反，这才是提高学生能力的好的教学过程，这为学生以后的发展奠定了基础。
课堂教学应该是既要“堂堂清”——课堂内容课堂完成，又要留有“尾巴”——让学生携带问题离开课堂， 在课外寻找解决方法。
四、让学生做生活中的有心人，善于发现问题。
生活中有很多方面问题，例如有科学问题，社会问题和技术问题等，有时一个问题也可能包含和混合了很多方面的知识。
学生能否通过观察生活而提出一些问题，这取决于教师、家长对学生的引导和熏陶。教师课堂上要给予学生足够的提问的时间和机会，要舍得拿出课堂时间让学生进行思考，提出问题，并和他们一起探讨，共同解决问题，最终完成课堂教学任务。一直以来，课堂的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，应该天径地义。然而，教师的提问不仅按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，更多的是随时随地就教师关心的问题和学生感兴趣的开放问题讨论，教师要给学生提供“问”的机会，让学生有机会成为“问”的主体。教师要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，就要给学生时间，让学生把问题提出来。并且使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中联系生活实际，提出问题。在课堂中有针对性地组织学生展开讨论、探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
以上是笔者在新课改教学中的一点尝试，愿与各位同仁共勉。