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摘要：近年来，鞍山的中小学普遍使用多媒体课件、电子白板等教学手段确实提高了物理课堂教学的效率，但是，通过教学实践证明，我们的物理课教学还是有几个突出问题。比如，教师准备好的课件不能适用于所有学生，由于学生个体有差异，不能面面俱到。课堂信息量小等问题。利用云技术教师可以满足不同层次学生的需求，提高物理教学效率。
关键字： 云技术多媒体课件学生需要物理课堂
【中国分类号】G633.7
近年来，鞍山的中小学普遍使用多媒体课件、电子白板等教学手段确实提高了物理课堂教学的效率，但是在教学实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。
在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。有些教师出现了唯技术主义的做法，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂好课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好；有些教师重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样的一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评比活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够；关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多老师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。
通过教学实践证明，我们的物理课教学还是有几个突出问题。第一个问题，我们准备好的课件并不是对所有学生都适用，不能满足分层教学的要求。由于学生个体差异，很难满足好、中、差三个层次的学生需要。在有限的四十分钟时间里，不可能面面俱到。第二个问题，物理课堂的信息量太小，主要是以概念、规律、公式、例题、习题这条课堂主线展开的，课堂显得非常枯燥。而把能引起学生学习兴趣的物理学史故事、知识背景介绍、知识点形成过程、演示实验展示、知识点的社会化应用等给压缩掉了。这样的课堂教学不利于物理学习兴趣的培养。第三个问题，课堂学习的内容是无法重复再现的，听不懂的地方只能下节课问老师，复习起来很吃力。这样，学习习惯不好的学生，可能过几天就把刚学的知识点给忘记了，久而久之，上课越来越听不懂，学习成绩越来越低。物理课变成了背公式算题课，没有了物理学习兴趣和激情。再加上物理这门学科本身就相对较难，有的学生在高一下学期就开始掉队了，甚至放弃了物理学习。
为了满足不同学生需要，增加课堂信息量，使物理课随时可以再现复习，云技术给我们提供了技术支持，帮助我们实现以上目标。
到底什么是云技术呢？云技术就是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，达成处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。
那么物理教师怎样通过云技术来实施教学呢？教师可以把每节课相关的详细信息都上传到云端。每节课的信息内容可以按物理学史故事、知识背景介绍、知识点形成发展过程、知识点讲解、实验探究、例题精讲、习题巩固、扩展应用等分类处理。上传的内容格式可以是文字、视频和动画。文字资料适合于科学家简介、物理学史故事、知识形成过程介绍、例题讲解、习题巩固等；视频资料适合于物理现象展示、物理演示实验、生活实例介绍等；动画资料适合于知识点讲解、微观物理现象再现、构建空间关系模型等。
在传统的教学中，分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务不明晰，小组成员的分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。而云技术恰恰能够充分发挥学生的学习主体地位，学生在上课过程程中可以根据自己的能力、兴趣自由选择分组。这样就可以避免让一些学习参与能力较弱的学生游离在课堂之外，避免产生两级分化的现象。
利用云技术充分发挥教师的主导作用。在这里强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在云技术环境下，教师要定位为教学情境的创造者，学生运用云技术学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义构建的促进者。尤其是面对新技术，学生的认知水平参差不齐、自制力有限，在网络资源为主的云技术环境下学习，教师的主导作用就显得更加重要。
比如说在《光的偏振》一课的教学实践中，我在课前就找不同层次的学生谈话，了解学生对光的波动性掌握程度，做到心中有数，通过和学生谈话我发现，学生对光的干涉和衍射现象都比较了解，教材内容都很熟悉，而对于光的偏振内容几乎没有听说过，而且还非常感兴趣。这样我在课上就可以做到有的放矢。首先通过传统的PPT幻灯片准备文字介绍让学生对光的偏振有个大致的了解，激发学生的学习兴趣，然后把相关的资料共享到云上，让学生自己登陆到云盘上，下载虚拟实验，进行虚拟实验分析，在应用环节，给学生准备了一段偏振滤光片应用的摄影教学视频，液晶显示原理动画讲解，立体电影的偏振光成像动画原理。这样大信息量的教学过程在以往的课堂教学中是无法实现的。
在云端，为满足学生不同层次的需要，按层次上传练习题并附加详细解题过程。学生根据自己的实际情况来选择，遇到困难也可以分析附带的详解来解决。通过大数据时代的云技术手段，增大了物理课堂的信息量，学生可以随时上云端调用相关物理信息，再现物理知识点。为学生自主预习、复习提供有力保障。
云端教学给教师提出了更高要求。需要教师花费更多时间和精力来备课，收集更多相关物理知识信息。这样可以满足各个层次的学生需求，为学生节约自己收集信息的时间。我相信随着云技术的深入发展和普及，更能提高物理教学效率。
关键字： 云技术多媒体课件学生需要物理课堂
【中国分类号】G633.7
近年来，鞍山的中小学普遍使用多媒体课件、电子白板等教学手段确实提高了物理课堂教学的效率，但是在教学实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。
在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。有些教师出现了唯技术主义的做法，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂好课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好；有些教师重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样的一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评比活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够；关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多老师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。
通过教学实践证明，我们的物理课教学还是有几个突出问题。第一个问题，我们准备好的课件并不是对所有学生都适用，不能满足分层教学的要求。由于学生个体差异，很难满足好、中、差三个层次的学生需要。在有限的四十分钟时间里，不可能面面俱到。第二个问题，物理课堂的信息量太小，主要是以概念、规律、公式、例题、习题这条课堂主线展开的，课堂显得非常枯燥。而把能引起学生学习兴趣的物理学史故事、知识背景介绍、知识点形成过程、演示实验展示、知识点的社会化应用等给压缩掉了。这样的课堂教学不利于物理学习兴趣的培养。第三个问题，课堂学习的内容是无法重复再现的，听不懂的地方只能下节课问老师，复习起来很吃力。这样，学习习惯不好的学生，可能过几天就把刚学的知识点给忘记了，久而久之，上课越来越听不懂，学习成绩越来越低。物理课变成了背公式算题课，没有了物理学习兴趣和激情。再加上物理这门学科本身就相对较难，有的学生在高一下学期就开始掉队了，甚至放弃了物理学习。
为了满足不同学生需要，增加课堂信息量，使物理课随时可以再现复习，云技术给我们提供了技术支持，帮助我们实现以上目标。
到底什么是云技术呢？云技术就是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。透过这项技术，网络服务提供者可以在数秒之内，达成处理数以千万计甚至亿计的信息，达到和“超级计算机”同样强大效能的网络服务。
那么物理教师怎样通过云技术来实施教学呢？教师可以把每节课相关的详细信息都上传到云端。每节课的信息内容可以按物理学史故事、知识背景介绍、知识点形成发展过程、知识点讲解、实验探究、例题精讲、习题巩固、扩展应用等分类处理。上传的内容格式可以是文字、视频和动画。文字资料适合于科学家简介、物理学史故事、知识形成过程介绍、例题讲解、习题巩固等；视频资料适合于物理现象展示、物理演示实验、生活实例介绍等；动画资料适合于知识点讲解、微观物理现象再现、构建空间关系模型等。
在传统的教学中，分组学习是教学中教师常用的一种方式，但是很多只停留在形式上，存在小组任务不明晰，小组成员的分工不明确，缺乏良好的交流与观点的交锋等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥。而云技术恰恰能够充分发挥学生的学习主体地位，学生在上课过程程中可以根据自己的能力、兴趣自由选择分组。这样就可以避免让一些学习参与能力较弱的学生游离在课堂之外，避免产生两级分化的现象。
利用云技术充分发挥教师的主导作用。在这里强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在云技术环境下，教师要定位为教学情境的创造者，学生运用云技术学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者，意义构建的促进者。尤其是面对新技术，学生的认知水平参差不齐、自制力有限，在网络资源为主的云技术环境下学习，教师的主导作用就显得更加重要。
比如说在《光的偏振》一课的教学实践中，我在课前就找不同层次的学生谈话，了解学生对光的波动性掌握程度，做到心中有数，通过和学生谈话我发现，学生对光的干涉和衍射现象都比较了解，教材内容都很熟悉，而对于光的偏振内容几乎没有听说过，而且还非常感兴趣。这样我在课上就可以做到有的放矢。首先通过传统的PPT幻灯片准备文字介绍让学生对光的偏振有个大致的了解，激发学生的学习兴趣，然后把相关的资料共享到云上，让学生自己登陆到云盘上，下载虚拟实验，进行虚拟实验分析，在应用环节，给学生准备了一段偏振滤光片应用的摄影教学视频，液晶显示原理动画讲解，立体电影的偏振光成像动画原理。这样大信息量的教学过程在以往的课堂教学中是无法实现的。
在云端，为满足学生不同层次的需要，按层次上传练习题并附加详细解题过程。学生根据自己的实际情况来选择，遇到困难也可以分析附带的详解来解决。通过大数据时代的云技术手段，增大了物理课堂的信息量，学生可以随时上云端调用相关物理信息，再现物理知识点。为学生自主预习、复习提供有力保障。
云端教学给教师提出了更高要求。需要教师花费更多时间和精力来备课，收集更多相关物理知识信息。这样可以满足各个层次的学生需求，为学生节约自己收集信息的时间。我相信随着云技术的深入发展和普及，更能提高物理教学效率。