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中学时期,是人生的黄金时期。读书对学生知识的积累、文化底蕴的形成、个性的全面发展,文化品位以及精神人格的塑造具有重要意义。而在“片面追求升学率”为主要特征的“应试教育”的重压下，学生沉浸在“题海”之中，几乎没有课外，经典阅读严重缺失。正如厉承贵先生所说：“当前城市中有超过半数中学生基本没有课外阅读，少数学生能读点课外读物，但以流行、娱乐快餐式读物为主，涉足严肃读物或经典的微乎其微。”目前学生读书的现状确实不容乐观,无论是阅读时间、阅读量,还是阅读方法等方面都存在很大局限性，对学生读书的意蕴做出深层次的探讨和提出可供操作的对策建议, 其意义深远。
一、读书构成学生的知识生态
知识、人和知识环境，构成知识生态系统。读书构成学生的知识生态，既是让知识成为学生自身的一种人文素质，促进学生把知识转化为素质，把文化知识建构为一个有机的文化生态。学校通过“营造书香校园”倡导学生读书，注重的是学生发展过程中合理知识结构的建构。《新教育文库》推荐书目400种，分小学、中学、大学和教师四大系列，充分考虑到了阅读的层次性与整体性。从层次性上讲，四大系列各有侧重。小学侧重于基础、自然、想象；中学侧重于人文、情感、品德；大学侧重于学术、视野、责任；教师侧重于理论、创造、技能。从整体性讲，这四大系列具有自身的连续性，构成了一个整体；同时，每一个系列又具有整体性。可见，《新教育文库》推荐的这400种书目，强调的是一种生态读书观，基本上涵盖学生发展的真、善、美、爱等诸因素，因而能有效地促进学生整体素质的全面发展。
具体到学校管理层面，主要是要营造一种浓厚的读书氛围。学校不仅要在图书馆中有充足的图书，而且在教室、走廊、共享空间等场所展示图书，使整个校园弥漫着浓浓的书香。其次是要精心组织举办读书活动。譬如，读书征文、读书沙龙等，通过这些活动，推进书香校园建设；当然，开发阅读课程，是将学生读书成为一种常态的根本措施。学校要使学生读书常态化，就必须让阅读进入课程。因此，开发校本阅读课程，让学生深谙阅读的意蕴、了解阅读的历史、掌握阅读的技巧等显得十分必要。除此，还要建立奖励机制。譬如，学校可以评选年度校园十大读书人物，以激励学生自觉阅读。只有这样，才能让学生在阅读中构建生态的知识，促进学生素质的全面发展。
二、读书孕育学生的创造能力
无论从读书的形式内容，还是从价值追求上看，都有一种创新品质蕴涵其中。也就是说，读书，孕育着学生的创造能力。
首先，读书培养学生的想象能力。根据皮亚杰的认识发生论，儿童的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。儿童2—7岁处于前运演阶段，7—12岁处于具体运演阶段，12岁左右开始进入形式运演阶段；各个阶段的先后顺序不会变，且各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。小学阶段是学生想象力发展十分重要时期，在这一时期，在读书内容的选择上，就要十分注重阅读内容与学生年龄的对应性，就像小学生的读物，为促进学生想象力的形成大多是童话、科幻等一样。而想象力是创造发明所必需的一种思维能力，诚如德国哲学家康德所说，想象力是一种创造性的认识功能，它能从真正的自然界里创造出另一个抽象的自然界。
其次，读书促进学生创造能力的发展。从人类认识史看，人文与科学呈复杂的交叉关系，到了现代逐渐趋向融合，这种人文与科学的交融，客观上要求未来的人才需要文理兼容的综合素质。从人的个体发展看，人也需要有合理的知识结构，这是一个人成才的重要条件。科学史表明，一些伟大的科学家往往是博学多才的。爱因斯坦之所以能创立相对论，除了他具有坚实的数理基础外，还有赖于他深厚的哲学修养。因此，学生阅读书目的推荐，就要人文与科学并重，这样，才有利于促进学生创造能力的发展。
再次，读书为学生创造力的发展打好基础。创造学认为，创新是以知识的积累为前提的，没有知识的积累，就不会有创新。倡导读书，就是让学生通过阅读，不断积累知识，不断拓展阅读的视野，以期在前人的基础上有所创造和发明。曹文轩说：“读书还会有助于你创造经验。这世界上的许多写书人，不仅仅是将自己所有的特别经验复述于人，还在于他们常仰望星空，利用自己的幻造能力，在企图创造知识，以引发新的经验。这些知识引导你进行新的实践。这些知识预设于脑，使你在面对从前司空见惯的事情时忽然发现了新意。甚至干脆让你发现许多事情——这些事情在未得这些预设之前，它们虽与你朝夕相处，你却并未将其发现。”
因此，为了让学生的潜在创新能力转化为现实创新能力，在阅读中必须做到注重知识积累、厚积薄发；必须注重读写结合，因为阅读为写作打下基础，写作促进学生深度阅读；必须注重开展主题性阅读，这种阅读带有研究性学习的成份，更适合高中学生，是培养学生创新精神、创新思维和创新能力的有效途径。
三、读书教会学生的学习方法
读书需要有良好的方法。有些人读书效率高，有些人读书效益低，何故？方法也。读书方法有很多。美国哲学家艾德勒的《如何阅读一本书》，介绍了阅读的四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。读书的方法也很多，如有默读与朗读、精读与略读、慢读与快读、研读与泛读、赏读与评读、个体阅读与群体阅读等等。学校通过有目的、有步骤地介绍读书方法，提高学生的阅读能力。随着阅读经验的积累，学生将找到一个最适合自己的、最有效的读书方法。
读书需要有一种境界。叶灵凤先生说：“对于人间不能尽然忘怀的我，每当到了无可奈何的时候，我便将自己深锁在这间冷静的书斋中，这间用自己心血所筑成的避难所……在这时候，书籍对于我，便成为唯一的无言的伴侣。他任我从他的蕴藏中搜寻我的欢笑，搜寻我的哀愁……我不仅能忘却我自己，而且更能获得了我自己。”读书达到这种境界，阅读便成为一个人终身相伴的习惯。营造书香校园便是在创造这样一种境界，来培养学生良好的读书习惯。
总之，学校通过“营造书香校园”，倡导读书，让学生学会读书的选择、掌握读书的方法、形成读书的习惯，从而影响学生一生的发展，这是学生实现可持续发展的动力。
四、读书打造学生的人生底色
人的思想在于阅读。阅读经典名著，就是与人类崇高精神对话，在对话中打造人生的底色，在对话中精彩人生。
读书促进学生的身心发展。“应试教育”是摧残学生心智的教育，因为学生只读“教科书”，整天埋头于题海，造成了学生知识的贫乏。因为学生为考试而读书，得不到学习的乐趣，压抑了个性，扭曲了人格。而通过阅读经典，促进学生心智的发展。学生不仅可以从阅读中得到心灵的慰藉，同时还在阅读中构建自己的知识体系，为其一生的发展打好基础。
读书积淀学生的文化底蕴。书籍是人类文明的记载，优秀的书籍，承载着人类智慧的精华。读科学，可以让学生感悟到一种理性的力量和科学的精神，而科学的魅力，又能引导学生走向科学研究的前沿；读人文，可以让学生感受到一种文化的厚重和人性的美好，人文的绚丽，能引导学生走向创造和“向善”的王国。一句话，读书，是一种文化的积淀，没有这种文化的积淀，人生将是荒凉的原野。一个人要建造起人生的辉煌大厦，就必须以文化的积淀作根基，而这个根基源于读书。
读书改变学生的精神状态。一个人的精神状态对于一个的成功与否起着十分重要的作用，而读书恰恰能改变学生的精神状态。因为，一方面读书能涵养人的品性，读书人有他内在的文化气质，他的言谈、举止、气质等都不同于一般人；另一方面，人生不可能一路平坦，每个人都有可能遇到曲折，读书人能在阅读中得到精神力量，从而振作起来，朝着既定的目标迈进。
综上所述，学生各种素质的养成、创新能力的培养、可持续发展潜能的习得，乃至学生人生底色的打造，都依赖于读书。从这意义上讲，学校通过“营造书香校园”，促进学生读书，是对教育“本真”的回归。
责任编辑/李书华
一、读书构成学生的知识生态
知识、人和知识环境，构成知识生态系统。读书构成学生的知识生态，既是让知识成为学生自身的一种人文素质，促进学生把知识转化为素质，把文化知识建构为一个有机的文化生态。学校通过“营造书香校园”倡导学生读书，注重的是学生发展过程中合理知识结构的建构。《新教育文库》推荐书目400种，分小学、中学、大学和教师四大系列，充分考虑到了阅读的层次性与整体性。从层次性上讲，四大系列各有侧重。小学侧重于基础、自然、想象；中学侧重于人文、情感、品德；大学侧重于学术、视野、责任；教师侧重于理论、创造、技能。从整体性讲，这四大系列具有自身的连续性，构成了一个整体；同时，每一个系列又具有整体性。可见，《新教育文库》推荐的这400种书目，强调的是一种生态读书观，基本上涵盖学生发展的真、善、美、爱等诸因素，因而能有效地促进学生整体素质的全面发展。
具体到学校管理层面，主要是要营造一种浓厚的读书氛围。学校不仅要在图书馆中有充足的图书，而且在教室、走廊、共享空间等场所展示图书，使整个校园弥漫着浓浓的书香。其次是要精心组织举办读书活动。譬如，读书征文、读书沙龙等，通过这些活动，推进书香校园建设；当然，开发阅读课程，是将学生读书成为一种常态的根本措施。学校要使学生读书常态化，就必须让阅读进入课程。因此，开发校本阅读课程，让学生深谙阅读的意蕴、了解阅读的历史、掌握阅读的技巧等显得十分必要。除此，还要建立奖励机制。譬如，学校可以评选年度校园十大读书人物，以激励学生自觉阅读。只有这样，才能让学生在阅读中构建生态的知识，促进学生素质的全面发展。
二、读书孕育学生的创造能力
无论从读书的形式内容，还是从价值追求上看，都有一种创新品质蕴涵其中。也就是说，读书，孕育着学生的创造能力。
首先，读书培养学生的想象能力。根据皮亚杰的认识发生论，儿童的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。儿童2—7岁处于前运演阶段，7—12岁处于具体运演阶段，12岁左右开始进入形式运演阶段；各个阶段的先后顺序不会变，且各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。小学阶段是学生想象力发展十分重要时期，在这一时期，在读书内容的选择上，就要十分注重阅读内容与学生年龄的对应性，就像小学生的读物，为促进学生想象力的形成大多是童话、科幻等一样。而想象力是创造发明所必需的一种思维能力，诚如德国哲学家康德所说，想象力是一种创造性的认识功能，它能从真正的自然界里创造出另一个抽象的自然界。
其次，读书促进学生创造能力的发展。从人类认识史看，人文与科学呈复杂的交叉关系，到了现代逐渐趋向融合，这种人文与科学的交融，客观上要求未来的人才需要文理兼容的综合素质。从人的个体发展看，人也需要有合理的知识结构，这是一个人成才的重要条件。科学史表明，一些伟大的科学家往往是博学多才的。爱因斯坦之所以能创立相对论，除了他具有坚实的数理基础外，还有赖于他深厚的哲学修养。因此，学生阅读书目的推荐，就要人文与科学并重，这样，才有利于促进学生创造能力的发展。
再次，读书为学生创造力的发展打好基础。创造学认为，创新是以知识的积累为前提的，没有知识的积累，就不会有创新。倡导读书，就是让学生通过阅读，不断积累知识，不断拓展阅读的视野，以期在前人的基础上有所创造和发明。曹文轩说：“读书还会有助于你创造经验。这世界上的许多写书人，不仅仅是将自己所有的特别经验复述于人，还在于他们常仰望星空，利用自己的幻造能力，在企图创造知识，以引发新的经验。这些知识引导你进行新的实践。这些知识预设于脑，使你在面对从前司空见惯的事情时忽然发现了新意。甚至干脆让你发现许多事情——这些事情在未得这些预设之前，它们虽与你朝夕相处，你却并未将其发现。”
因此，为了让学生的潜在创新能力转化为现实创新能力，在阅读中必须做到注重知识积累、厚积薄发；必须注重读写结合，因为阅读为写作打下基础，写作促进学生深度阅读；必须注重开展主题性阅读，这种阅读带有研究性学习的成份，更适合高中学生，是培养学生创新精神、创新思维和创新能力的有效途径。
三、读书教会学生的学习方法
读书需要有良好的方法。有些人读书效率高，有些人读书效益低，何故？方法也。读书方法有很多。美国哲学家艾德勒的《如何阅读一本书》，介绍了阅读的四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。读书的方法也很多，如有默读与朗读、精读与略读、慢读与快读、研读与泛读、赏读与评读、个体阅读与群体阅读等等。学校通过有目的、有步骤地介绍读书方法，提高学生的阅读能力。随着阅读经验的积累，学生将找到一个最适合自己的、最有效的读书方法。
读书需要有一种境界。叶灵凤先生说：“对于人间不能尽然忘怀的我，每当到了无可奈何的时候，我便将自己深锁在这间冷静的书斋中，这间用自己心血所筑成的避难所……在这时候，书籍对于我，便成为唯一的无言的伴侣。他任我从他的蕴藏中搜寻我的欢笑，搜寻我的哀愁……我不仅能忘却我自己，而且更能获得了我自己。”读书达到这种境界，阅读便成为一个人终身相伴的习惯。营造书香校园便是在创造这样一种境界，来培养学生良好的读书习惯。
总之，学校通过“营造书香校园”，倡导读书，让学生学会读书的选择、掌握读书的方法、形成读书的习惯，从而影响学生一生的发展，这是学生实现可持续发展的动力。
四、读书打造学生的人生底色
人的思想在于阅读。阅读经典名著，就是与人类崇高精神对话，在对话中打造人生的底色，在对话中精彩人生。
读书促进学生的身心发展。“应试教育”是摧残学生心智的教育，因为学生只读“教科书”，整天埋头于题海，造成了学生知识的贫乏。因为学生为考试而读书，得不到学习的乐趣，压抑了个性，扭曲了人格。而通过阅读经典，促进学生心智的发展。学生不仅可以从阅读中得到心灵的慰藉，同时还在阅读中构建自己的知识体系，为其一生的发展打好基础。
读书积淀学生的文化底蕴。书籍是人类文明的记载，优秀的书籍，承载着人类智慧的精华。读科学，可以让学生感悟到一种理性的力量和科学的精神，而科学的魅力，又能引导学生走向科学研究的前沿；读人文，可以让学生感受到一种文化的厚重和人性的美好，人文的绚丽，能引导学生走向创造和“向善”的王国。一句话，读书，是一种文化的积淀，没有这种文化的积淀，人生将是荒凉的原野。一个人要建造起人生的辉煌大厦，就必须以文化的积淀作根基，而这个根基源于读书。
读书改变学生的精神状态。一个人的精神状态对于一个的成功与否起着十分重要的作用，而读书恰恰能改变学生的精神状态。因为，一方面读书能涵养人的品性，读书人有他内在的文化气质，他的言谈、举止、气质等都不同于一般人；另一方面，人生不可能一路平坦，每个人都有可能遇到曲折，读书人能在阅读中得到精神力量，从而振作起来，朝着既定的目标迈进。
综上所述，学生各种素质的养成、创新能力的培养、可持续发展潜能的习得，乃至学生人生底色的打造，都依赖于读书。从这意义上讲，学校通过“营造书香校园”，促进学生读书，是对教育“本真”的回归。
责任编辑/李书华