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摘要：教学设计是一种技术性的过程活动，任务型教学模式对教师的教学设计能力提出了更高的技术性要求。本文通过对一堂复习课任务设计和教学过程的分析，总结了如何按照任务型教学模式进行教学设计的感想。
关键词：教学设计任务型教学任务
教学设计作为一种技术性的过程活动，在教育系统中扮演者重要的角色。教师的技术性教学主要通过教师的课堂教学设计表现出来。教学设计专家加涅(Robert M Gagne)指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 既然教学设计作为一种技术性的活动，自然也是由一系列的可分解的活动组成的过程。本文通过对一堂复习课的任务设计和教学活动过程的分析，从学习者、教学策略和教学方法三个方面，总结了如何按照任务型教学模式进行教学设计的感想。
一、任务型教学模式中的教学设计
任务型教学是以具体真实的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。这就使得任务型教学有三个特点：一以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二以达到一定交际为目的（教师为主导）；三以学习者为中心进行教学活动（学生主体）。在任务型教学中，教师要充分发挥其主导作用，就需要给学生创造具体的任务，让学生在任务中学习语言知识，在任务中运用语言知识。“任务”是任务型教学的灵魂，Skehan在综述了Candlin， Nunan，和Long等人的观点的基础上提出了“任务”的五个特征：①意义是首要；②具有某个交际问题需要解决；③与真实世界中类似的活动有一定关系；④完成任务是首要的考虑；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。
从上述理论可以看出任务型教学模式，最重要的是任务的交际性。这就要求教师在进行教学设计时要根据教学的内容创设有实际意义真实的场景，并且此情景要是学生熟悉和感兴趣的，这样才能激发学生的学习动力。在此情景下，通过具体的任务引导学生在教学活动中用目的语进行交流。任务的设计应具有层次性，设计时应把学生学习的重点放在完成任务中，通过完成任务来使学生学习运用语言。
二、复习课教学设计中的任务设计及教学过程分析
2011年11月22日，我有幸跟随国培的老师一起到重庆市大学城一中，观摩优秀青年教师吴勇的一堂英语复习课。吴老师选取了Go for it八年级（上）Unit 7-12的内容作为本节复习课的内容。吴老师在上课时首先明确了本节课的主要目的：让学生运用小组合作学习方式在复习中活用知识。接下来围绕温故知新( Before the school trip)、合作探究 (On the school trip )、反馈提升 (After the school trip) 三个部分展开任务设计，其任务环环相扣，成功地实现了本课教学的主要目的。以下是我对每个具体教学环节的简介和分析。
1.巧创情境，实现本课的引入
本课伊始，吴老师向学生说本节课要带大家进行校园去旅行，巧妙地创设了school trip 的任务情境。在此情境下带领学生进入本节课第一个任务：Task 1 have a test. Let’s review the words and phrases of the six units.
分析：通过此处school trip情境的创设，引发了学生的好奇心和学习的兴趣，充分保障了学生完成任务的动力。
2.合作探究，完成任务
吴老师首先展示了Micharel Jordan图片，引导学生根据图片中的关键词叙述Micharel Jordan的职业、特长以及出生年月.然后进入了Task2 Make a survey。任务如下：（根据图表内容调查小组成员的情况并以小组为单位向全班做报告）
Group
Name When were you born? Talents
In your group
紧接着吴老师请学生们欣赏Michael Jordan’s talent show的视频。
学生们进过短暂放松过后，吴老师进入了本节课的第三个任务Task 3 Discuss.在本任务中，吴老师展现了不同地方的图片，设计了一个问题： Where are you going to visit? Why?
在同学回答后，吴老师接着以旅游的话题引入了第四个任务的问题。Task 4 Ask someone to take care of your house when you are on the school trip.并要求学生用Could you please… 的句型来回答。同学连续完成任务四后，吴老师带学生们来到了“海洋馆”，请同学欣赏了一段海底世界的视频。
接下来，吴老师引出了第五个任务，Task 5 Have a talk How to make a banana milk shake? 在此任务中教师用图片展示制作的过程，并带领全班学生用 first， second， third这样的序数词描述制作过程。然后，吴老师又给学生们看了一段制作食物的英语视频，要求学生边看视频边听英文解说，记下听到的单词。
分析:吴老师在On the school trip 的情境之下，通过任务二的报告纠错，不仅把听的同学从被动的听改成了主动的听，提高了听的效果，而且还培养了学生良好学习习惯。这一任务的完成不仅训练了学生的书面和口头表达能力，更重要的是培养了学生的合作学习能力。这也正是中学英语新课程标准中对学生情感态度的培养。在任务三和任务四中完成后，吴老师采用了劳逸结合的方式，安排学生观看海洋馆的视频，充分体现了任务型教学对任务情境的要求。
在任务五后，吴老师教学设计的巧妙之处在于，用一段视频来培养学生的听力能力而不是作为听力练习材料。因为本段视频为全英文解说，对于初中学生要听懂视频的全部内容难度很大，但通过此视频让学生感知全英语地道的表达是有必要的。所以此处吴老师只要求学生记下所听到的单词，达到分层教学的目的。
本部分是本节课最主要的部分，吴老师通过多年的教学经验和娴熟的教学设计能力，在教学设计上，首先对六个单元的主要内容进行精心的教材整合，通过三个任务（Task 2、Task 3和Task 4）成功地将六个单元的内容整合在On the school trip 的情景之下。在教学内容上通过多种方式呈现复习内容，主要训练了学生的听说方面的语言技能，在教学内容的安排上，根据学生的知识水平达到分成教学的目的。而在情感态度的教育上通过小组合作的方式完成任务培养了学生的合作精神。
3.反馈提升，实战中考
反馈提升是本课的第三部分，吴老师在此部分中设计了一个任务，Task 6 Fill in the blanks 给学生提出要求用动词2个，介词1-2个，名词2个，形容词2个，连词2个，代词2个，固定短语1个，完成下面短文：
Class one had atime on the school trip. We went to the aquariumthe day. Before we for the aquarium， we had a test and made a survey. Everyone did quite .In the，we visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks. Then we watched a dolphin.After that， we went to the Outdoor Pool and saw a big octopus. After lunch， we went to the Gift Shop andlots of gifts. Finally， tiredhappy， we took the bus to school. The end of the day， Jerry was happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.
分析：吴老师用一篇短文填空的方式对本节课的旅行进行总结。从近几年的中考，不难看出短文填空对于初中生来说是个难点。这篇短文填空既基于本节课的任务，又兼顾中考的难点，既复习所学知识，又兼顾了知识的活用。
三、如何按照任务型教学模式进行教学设计
任务型教学模式是一种建立在第二语言习得研究基础之上的语言教学模式。其关注的是学生在教师创设的情景中完成任务的过程，是一种从“做”中学的语言教学方式。吴老师的复习课给我在如何按照任务型教学模式进行教学设计的启示是：
1.强调以学生为中心的情景创设
任务型教学模式强调学生把所学的语言知识与创设的任务情景联系起来，通过与外部信息的相互作用以自己的方式构建对知识的理解。以此达到从教师创设的情景中的外部知识输入，到学生内部知识生成的转变。所以在任务型教学模式下的教学设计强调以学生为中心的情景创设。这就需要教师课堂任务设计的切入点是学生感兴趣和熟悉的情景。通过情景的创设充分发挥学生的主动性，让学生在任务中能运用所学的知识进行交流，通过以学生为主的协商，讨论等方式把教师教授的知识“内化”，也是完成任务的过程，也是学习的过程。本节课吴老师以学生为中心创设了school trip 的情景，充分发挥学生的内在动力，通过六个任务进行有效的复习课教学。
2.突显教学组织策略中宏策略与微策略的交替运用
高质量的课堂教学，需要教师在教学设计中依据教学内容对教学策略进行选择。教学组织策略在教学策略中扮演着举足轻重的角色。它涉及教学内容应该按何种方式组织，次序应该如何安排以及教学活动应该怎样安排。组织策略可以分为宏策略和微策略。宏策略主要是从全局考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性；微策略则考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。在任务型教学模式中的教学设计对这些问题提出了更高的要求。因此，在任务型教学模式中的教学设计需要教师对教材有深度把握和考点的准确定位，合理运用教学组织策略中的宏策略对教材进行“横向”的把握。本课吴老师用宏策略把六个单元的重点教学内容合理的整合在school trip 的情景之下，从宏观上把握教材结构。在具体知识点的教学中，运用教学组织策略中的微策略对特定知识点进行具体教学方法的进行教学。从微观角度把握特定知识点的教学，使学生能从“纵向”上深度中对知识点进行理解。吴老师在最后一个任务中，对完型填空的具体词汇进行了细致的讲解，体现了具体知识点教学中微策略的运用。
3.多种教学方法相结合，使教学的形式多样化
教学设计是一个复杂的过程，一个成功的课堂教学设计需要多种理论的支持。就任务型教学模式下的教学设计而言，也需要在以任务型教学法为主的情况下运用其他教学方法，达到完成已定教学目标的目的。任务型教学模式强调学习的互动性原则和引入真实文本的原则。互动是建立在两人或两人以上的条件下，这就意味着任务型教学与合作学习理论的结合运用。以小组合作的方式不仅使学生培养了合作精神，而且可以从小组合作的过程中形成对自我语言的反馈，接触新的表达方式，丰富扩展自己的语言系统，达到互相学习的目的。引入真实文本的原则既教学设计中教师任务情景的创设。建构主义教学模式也强调了“情景”对意义建构的重要性，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。这与任务型教学模式在情景创设任务，关注任务完成的过程，在过程中学习语言知识有相似之处。任务型教教学模式中的教学设计与合作学习理论和建构主义教学模式的结合运用只是我对其教学设计的看法，当然可以和其他教学理论与模式结合。在实际的教学设计中，教师要根据具体的教学内容确定与那种教学模式相结合进行教学设计。
吴老师的这堂课使我深刻体会到一个优秀教师巧妙的对教材的使用和精湛的教材整合能力，并把他们融入到任务型教学模式中的教学设计。听完这堂课使我受益匪浅。
参考文献：
[1] 鲁子问 康淑敏 英语教学设计 华东师范大学出版社，2008.
[2] 梁承锋，张丹. 初中英语新课程教学法 北京：首都范大学出版社，2010.
[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学 理论、实践与方法（修订版）. 上海外语教育出版社，2010.
[4] 魏永红，任务型外语教学研究 华东师范大学出版社，2004.
[5] 李龙，教学设计 高等教育出版社，2010.
作者简介：
李维莉，女 （1988年7月—） 重庆长寿人， 单位：重庆师范大学 学历：硕士 专业：学科教学（英语）
关键词：教学设计任务型教学任务
教学设计作为一种技术性的过程活动，在教育系统中扮演者重要的角色。教师的技术性教学主要通过教师的课堂教学设计表现出来。教学设计专家加涅(Robert M Gagne)指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 既然教学设计作为一种技术性的活动，自然也是由一系列的可分解的活动组成的过程。本文通过对一堂复习课的任务设计和教学活动过程的分析，从学习者、教学策略和教学方法三个方面，总结了如何按照任务型教学模式进行教学设计的感想。
一、任务型教学模式中的教学设计
任务型教学是以具体真实的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。这就使得任务型教学有三个特点：一以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二以达到一定交际为目的（教师为主导）；三以学习者为中心进行教学活动（学生主体）。在任务型教学中，教师要充分发挥其主导作用，就需要给学生创造具体的任务，让学生在任务中学习语言知识，在任务中运用语言知识。“任务”是任务型教学的灵魂，Skehan在综述了Candlin， Nunan，和Long等人的观点的基础上提出了“任务”的五个特征：①意义是首要；②具有某个交际问题需要解决；③与真实世界中类似的活动有一定关系；④完成任务是首要的考虑；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。
从上述理论可以看出任务型教学模式，最重要的是任务的交际性。这就要求教师在进行教学设计时要根据教学的内容创设有实际意义真实的场景，并且此情景要是学生熟悉和感兴趣的，这样才能激发学生的学习动力。在此情景下，通过具体的任务引导学生在教学活动中用目的语进行交流。任务的设计应具有层次性，设计时应把学生学习的重点放在完成任务中，通过完成任务来使学生学习运用语言。
二、复习课教学设计中的任务设计及教学过程分析
2011年11月22日，我有幸跟随国培的老师一起到重庆市大学城一中，观摩优秀青年教师吴勇的一堂英语复习课。吴老师选取了Go for it八年级（上）Unit 7-12的内容作为本节复习课的内容。吴老师在上课时首先明确了本节课的主要目的：让学生运用小组合作学习方式在复习中活用知识。接下来围绕温故知新( Before the school trip)、合作探究 (On the school trip )、反馈提升 (After the school trip) 三个部分展开任务设计，其任务环环相扣，成功地实现了本课教学的主要目的。以下是我对每个具体教学环节的简介和分析。
1.巧创情境，实现本课的引入
本课伊始，吴老师向学生说本节课要带大家进行校园去旅行，巧妙地创设了school trip 的任务情境。在此情境下带领学生进入本节课第一个任务：Task 1 have a test. Let’s review the words and phrases of the six units.
分析：通过此处school trip情境的创设，引发了学生的好奇心和学习的兴趣，充分保障了学生完成任务的动力。
2.合作探究，完成任务
吴老师首先展示了Micharel Jordan图片，引导学生根据图片中的关键词叙述Micharel Jordan的职业、特长以及出生年月.然后进入了Task2 Make a survey。任务如下：（根据图表内容调查小组成员的情况并以小组为单位向全班做报告）
Group
Name When were you born? Talents
In your group
紧接着吴老师请学生们欣赏Michael Jordan’s talent show的视频。
学生们进过短暂放松过后，吴老师进入了本节课的第三个任务Task 3 Discuss.在本任务中，吴老师展现了不同地方的图片，设计了一个问题： Where are you going to visit? Why?
在同学回答后，吴老师接着以旅游的话题引入了第四个任务的问题。Task 4 Ask someone to take care of your house when you are on the school trip.并要求学生用Could you please… 的句型来回答。同学连续完成任务四后，吴老师带学生们来到了“海洋馆”，请同学欣赏了一段海底世界的视频。
接下来，吴老师引出了第五个任务，Task 5 Have a talk How to make a banana milk shake? 在此任务中教师用图片展示制作的过程，并带领全班学生用 first， second， third这样的序数词描述制作过程。然后，吴老师又给学生们看了一段制作食物的英语视频，要求学生边看视频边听英文解说，记下听到的单词。
分析:吴老师在On the school trip 的情境之下，通过任务二的报告纠错，不仅把听的同学从被动的听改成了主动的听，提高了听的效果，而且还培养了学生良好学习习惯。这一任务的完成不仅训练了学生的书面和口头表达能力，更重要的是培养了学生的合作学习能力。这也正是中学英语新课程标准中对学生情感态度的培养。在任务三和任务四中完成后，吴老师采用了劳逸结合的方式，安排学生观看海洋馆的视频，充分体现了任务型教学对任务情境的要求。
在任务五后，吴老师教学设计的巧妙之处在于，用一段视频来培养学生的听力能力而不是作为听力练习材料。因为本段视频为全英文解说，对于初中学生要听懂视频的全部内容难度很大，但通过此视频让学生感知全英语地道的表达是有必要的。所以此处吴老师只要求学生记下所听到的单词，达到分层教学的目的。
本部分是本节课最主要的部分，吴老师通过多年的教学经验和娴熟的教学设计能力，在教学设计上，首先对六个单元的主要内容进行精心的教材整合，通过三个任务（Task 2、Task 3和Task 4）成功地将六个单元的内容整合在On the school trip 的情景之下。在教学内容上通过多种方式呈现复习内容，主要训练了学生的听说方面的语言技能，在教学内容的安排上，根据学生的知识水平达到分成教学的目的。而在情感态度的教育上通过小组合作的方式完成任务培养了学生的合作精神。
3.反馈提升，实战中考
反馈提升是本课的第三部分，吴老师在此部分中设计了一个任务，Task 6 Fill in the blanks 给学生提出要求用动词2个，介词1-2个，名词2个，形容词2个，连词2个，代词2个，固定短语1个，完成下面短文：
Class one had atime on the school trip. We went to the aquariumthe day. Before we for the aquarium， we had a test and made a survey. Everyone did quite .In the，we visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks. Then we watched a dolphin.After that， we went to the Outdoor Pool and saw a big octopus. After lunch， we went to the Gift Shop andlots of gifts. Finally， tiredhappy， we took the bus to school. The end of the day， Jerry was happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.
分析：吴老师用一篇短文填空的方式对本节课的旅行进行总结。从近几年的中考，不难看出短文填空对于初中生来说是个难点。这篇短文填空既基于本节课的任务，又兼顾中考的难点，既复习所学知识，又兼顾了知识的活用。
三、如何按照任务型教学模式进行教学设计
任务型教学模式是一种建立在第二语言习得研究基础之上的语言教学模式。其关注的是学生在教师创设的情景中完成任务的过程，是一种从“做”中学的语言教学方式。吴老师的复习课给我在如何按照任务型教学模式进行教学设计的启示是：
1.强调以学生为中心的情景创设
任务型教学模式强调学生把所学的语言知识与创设的任务情景联系起来，通过与外部信息的相互作用以自己的方式构建对知识的理解。以此达到从教师创设的情景中的外部知识输入，到学生内部知识生成的转变。所以在任务型教学模式下的教学设计强调以学生为中心的情景创设。这就需要教师课堂任务设计的切入点是学生感兴趣和熟悉的情景。通过情景的创设充分发挥学生的主动性，让学生在任务中能运用所学的知识进行交流，通过以学生为主的协商，讨论等方式把教师教授的知识“内化”，也是完成任务的过程，也是学习的过程。本节课吴老师以学生为中心创设了school trip 的情景，充分发挥学生的内在动力，通过六个任务进行有效的复习课教学。
2.突显教学组织策略中宏策略与微策略的交替运用
高质量的课堂教学，需要教师在教学设计中依据教学内容对教学策略进行选择。教学组织策略在教学策略中扮演着举足轻重的角色。它涉及教学内容应该按何种方式组织，次序应该如何安排以及教学活动应该怎样安排。组织策略可以分为宏策略和微策略。宏策略主要是从全局考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性；微策略则考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。在任务型教学模式中的教学设计对这些问题提出了更高的要求。因此，在任务型教学模式中的教学设计需要教师对教材有深度把握和考点的准确定位，合理运用教学组织策略中的宏策略对教材进行“横向”的把握。本课吴老师用宏策略把六个单元的重点教学内容合理的整合在school trip 的情景之下，从宏观上把握教材结构。在具体知识点的教学中，运用教学组织策略中的微策略对特定知识点进行具体教学方法的进行教学。从微观角度把握特定知识点的教学，使学生能从“纵向”上深度中对知识点进行理解。吴老师在最后一个任务中，对完型填空的具体词汇进行了细致的讲解，体现了具体知识点教学中微策略的运用。
3.多种教学方法相结合，使教学的形式多样化
教学设计是一个复杂的过程，一个成功的课堂教学设计需要多种理论的支持。就任务型教学模式下的教学设计而言，也需要在以任务型教学法为主的情况下运用其他教学方法，达到完成已定教学目标的目的。任务型教学模式强调学习的互动性原则和引入真实文本的原则。互动是建立在两人或两人以上的条件下，这就意味着任务型教学与合作学习理论的结合运用。以小组合作的方式不仅使学生培养了合作精神，而且可以从小组合作的过程中形成对自我语言的反馈，接触新的表达方式，丰富扩展自己的语言系统，达到互相学习的目的。引入真实文本的原则既教学设计中教师任务情景的创设。建构主义教学模式也强调了“情景”对意义建构的重要性，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。这与任务型教学模式在情景创设任务，关注任务完成的过程，在过程中学习语言知识有相似之处。任务型教教学模式中的教学设计与合作学习理论和建构主义教学模式的结合运用只是我对其教学设计的看法，当然可以和其他教学理论与模式结合。在实际的教学设计中，教师要根据具体的教学内容确定与那种教学模式相结合进行教学设计。
吴老师的这堂课使我深刻体会到一个优秀教师巧妙的对教材的使用和精湛的教材整合能力，并把他们融入到任务型教学模式中的教学设计。听完这堂课使我受益匪浅。
参考文献：
[1] 鲁子问 康淑敏 英语教学设计 华东师范大学出版社，2008.
[2] 梁承锋，张丹. 初中英语新课程教学法 北京：首都范大学出版社，2010.
[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学 理论、实践与方法（修订版）. 上海外语教育出版社，2010.
[4] 魏永红，任务型外语教学研究 华东师范大学出版社，2004.
[5] 李龙，教学设计 高等教育出版社，2010.
作者简介：
李维莉，女 （1988年7月—） 重庆长寿人， 单位：重庆师范大学 学历：硕士 专业：学科教学（英语）