新的课程标准和新的教学理念要求语文教师首先要树立大语文观。所谓大语文观,主要指两个意思:一是学好课本,二是不要局限于课本,就是不要把学生禁锢在课本、资料、题海中,要引导学生走向社会,深入生活,关注人生,感受时代的气息。因此,近几年来,我们面向“大语文”目标,从七年级起在部分班级中进行了开放式中学语文教学改革尝试。在作文教学中,我们十分注重以学生为本这一教学基本原则的具体落实,大胆地“放开”、“搞活”,多途径激发学生写作“内需”,努力促使学生将写作视为生活中表白内心,与人沟通的需要,是一种终身受用的生活能力,是人在言语上的自我完善、自我表现的需求,收到较为理想的教学效果。
　　一.适度放开,激发学生写作兴趣
　　作文,是“缘情”、“言志”之物,真实的写作应该“我手写我口”(黄遵宪语)。学生作文水平的提高,固然少不了老师的指导和必要的训练,但更重要的是学生在写作、阅读、生活中的主动感悟。作文教学必须是在学生“乐于写”的前提下引导其“善于写”。
　　(一)命题上求乐趣——想写才写。每次作文前,我们都要在感情、内容、方法上做铺垫,使学生对这一内容感兴趣,从而产生“真想把这些写下来”的念头。
　　我在最近的课堂教学中作了一次有效的探讨,上了一堂另类的作文课。我先宣布这堂课“考试”,就在学生惊愕之时,我又宣布这次考试只要抱着真诚友善的态度即可得满分。学生顿时来了兴致。于是我给每个学生发了一张白纸,让他们在纸头先写上自己的名字,然后依次传递,让每个学生写上对这位同学给你留下的最美好印象。目的是让孩子们在游戏中学会发现别人的优点,敲碎彼此之间真假不清的心墙。从教十几个春秋,我从来没见过作文课这样令人兴奋,更未见过全班同学如此激动投入的课堂气氛。就在这堂课结束之前,我与同学们共同为这篇作文命名为“别人心中的我”。第二节课,经过简短的评价,我把写满真情赞美的试卷发给同学本人,让他们精心收藏。同学们感慨万千:“一瞬间,我看到了同学们眼中的自己,享受了一次真情的释放与滋润。”(学生作文中的语句)我环顾教室,个个充满幸福、自信。通过这堂另类的课,学生之间从此更真诚,更团结了,我也因此收获了一大批美文:《给点阳光就灿烂》《情的放飞与情的收获》《写不尽的评价与说不完的真情》《一支兴奋剂》……“这样的课,似乎把幸福的种子洒在心田里萌芽;可以让以往彼此之间的不愉快一笔勾销;可以把平淡的校园生活变成天堂般的游乐园。”
　　(二)生活中找情趣——想写就写。教育家巴士卡里亚有这样的话:“只有自由,才能学到知识。学生有实践和尝试的自由,也有犯错误的自由,只有这样,才能有所收获。”从某种意义上来说,有了写作的自由,才有写作的可能,而要想让学生有写作自由,首先让学生用自己的眼睛去观察生活。在教学过程中,教师就要有目的、有计划地加以引导,做到准、深、活、新、博。其次,让学生用自己的心灵去感悟生活。“情动于中而形于言”的文章,才能具有震撼读者心灵的力量。学生作文的时候,应该尽量让他们挖掘、捕捉那样动情的一瞬间。
　　(三)训练中增兴趣——大家一起写。主要采用“分层互进”。我们将班级中的学生按作文水平分为A、B、C三个层次。原则上A层自觉练笔;而对于C层同学则要求每周将“随笔”交给相应的A层同学进行批改、交流。B层同学要求自觉不定期交给老师批阅。每周进行评讲,这样既解决了老师没有时间批阅的难题,又无形中对每一位学生提出了不同的要求,实践下来效果较好。
　　二.优化过程,积极引导,让学生品尝成功的喜悦
　　学生产生了初步的写作兴趣后,还必须利用一定的诱因,采取相应的措施,促使这种兴趣不断巩固、提高,写出有一定质量的文章,从而让他们在这种过程中感受到进步的乐趣和成功的喜悦。
　　(一)评价表扬。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师不仅要尊重每一位学生,还应学会赞赏每一位学生。善于用欣赏的眼光去看待学生作文,发现学生作文中的闪光点,让学生在“老师欣赏我”、“老师期待我”的氛围中获取信息和力量。只有这样,才能促进学生不断发展,才能促进每一位学生写作水平的提高。
　　(二)让好作文变成铅字供大家欣赏,我们带领学生创办了校报《山地》,一方面指导学生在办报的过程中学习修改、学习搜集、学习采访、学习调查、学习写作;另一方面让更多学生圆铅字梦。另外我们还组织学生积极向校外投稿,参加各级比赛,激励同学们的写作热情。
　　三.课内精读,课外泛读,以读促写
　　阅读是写作的基础。学生在知识积累和生活阅历还相对不够丰富的事实下,可以通过阅读来拓宽视野,提高情趣,增加写作素材。另外,学生在阅读的过程中,往往会对阅读对象中的人物形象、思想观点、写作方法、语句修辞等产生兴趣,并将其作为“相似模块”在写作过程中进行学习、模仿,这对于促进学生写作兴趣和能力的提高同样会起到十分重要的作用。因此,我们通过课文的“精读”和课外的“泛读”这两个基本途径来“以读促写”。
　　(一)发挥课文在写作中典型例子和现成素材的作用。课文就是学生写作最好的模仿对象。语文课本选文丰富多彩,各种文体并举,涉及内容广泛,表现形式灵活,是指导学生写作的好例子。而且,中考是“以本为本”的,学好课本能为我们打下坚实的基础,临场作文时,这些课文材料如能信手拈来,岂不一举两得?
　　(二)抓实、抓好课外阅读。长期以来,由于各种原因,我们的阅读教学在理解和实践中都出现了较为严重的偏差,课本几乎成了阅读对象的全部。其实,“课本无非是个例子”(叶圣陶语),而且“例子”不仅仅是课文。我们一方面不能忽视课文这一重要例子的作用,另一方面又要大胆地利用课外的例子。我们首先组织学生在班级建立图书架,为学生的课外阅读提供了最基本的保证。我们还要求每位学生每月看课外书2—3本,每半学期对课外阅读的“量”和“质”进行评分,还要求学生原则上每看完一本书,就写一篇“书评”。这样,使学生读有所思,读有所获。
　　四.材料积累和思维训练同步进行
　　面对我们语文教学不容乐观的现状,张志公先生曾有一句十分深刻的话:“贫乏是语文能力的致命伤。”大多数学生的作文“内容枯燥,语言贫乏,思维僵化”是由于缺乏必要的、足够的信息输入。冰冻三尺,非一日之寒。骐骥千里,非一跃之功。据说,蒲松龄为写《聊斋志异》常设茶虹在道旁,“见行者过,必强与语,搜奇说异,随人所知”,正是这种闲聊,使他积累了大量的创作素材,写出了这部“写鬼写妖”、“刺贪刺虐”的“孤愤”之书。积累,乃作文的前提。没有积累,学生作文就是无本之木,无源之水。因此,要使学生作文能力提高,引导学生养成积累习惯,掌握积累方法十分重要。
　　(一)阅读积累。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧凭歙张。”(郭沫若语)只有一定量的积累,才能达到质的飞跃。有句格言说:“高山仰止,景行行止,虽不能至,心向往之。”名著是取之不竭的精神食粮。美国教育思想家赫钦斯认为,“没有读过名著的人,就算不上一个接受教育的人”。因此,我们要放开眼光,给学生足够的空间、时间,带领他们遨游于名著的海洋。每逢假期,我都布置学生看名著,并开展写读后感的比赛。平时,每周专门设立一节阅读课,推荐学生看《小小说选刊》《散文》《科幻世界》《读者》《意林》等。
　　(二)观察积累。“应该观察,然后观察,再观察。”这是法国自然主义大师福楼拜写给他学生莫泊桑的写作箴言。生活并没有亏待我们,关键是我们是否做了生活的有心人。我总是千方百计地引导学生“凝视”生活,留心周遭,把一些看似芝麻大小的事以日记、随笔的形式存入“资料库”。同时,让学生学习果戈理的做法,随身携带一个笔记本,将观察所得,闪现的灵感及时记下。
　　(三)实践积累。鲁迅先生曾言:“必须和实际社会接触,使所读的书活起来。”脱离生活、缺乏实践的作文无异于无源之水、无本之木。社会才是真正的大课堂,结合学校的“社会服务课”,我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。众多学生的采访、调查、服务、赢来了胆量、信心、能力,更赢得了社会的一致好评。
　　总之,多阅读,多观察,多实践,将使学生心中有“素”,为成就作文奠定基础。但有丰富的积累并不等于作文能力的形成——良好的思维品质的培养同样必不可少。学生写作文是运用语言的过程,同时也是思维的过程。字词理解正确,语句运用得当,需要概念明确,说断准确;文章层次清晰,结构严谨,需要推理合理,逻辑严密;而语言活泼,描写生动,立意新颖等必须依赖发散性思维和创造性思维,所以,我们在作文教学中应引导学生将思维的训练和基础的积累同步进行。
　　
　　陈青青,语文教师,现居浙江浦江。