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为解决传统阅读教学单打独斗、高耗低效的问题,提出以“焦点式问题”整合单元阅读教学的新思路.从探寻“焦点式问题”的旨归,以具体教学实践为例,研讨确立“焦点式问题”的常用方式和途径,努力从单元整体视角出发,精准定位单元目标、科学炼制贯穿其中的教学内容,为单元阅读教学的整合提供借鉴.
单元“焦点式问题”教学谈
【摘 要】
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为解决传统阅读教学单打独斗、高耗低效的问题,提出以“焦点式问题”整合单元阅读教学的新思路.从探寻“焦点式问题”的旨归,以具体教学实践为例,研讨确立“焦点式问题”的常用方式和途径,努力从单元整体视角出发,精准定位单元目标、科学炼制贯穿其中的教学内容,为单元阅读教学的整合提供借鉴.
【机 构】
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宁波市海曙区教育局教研室,浙江 宁波 315000;青田县教育局教研室,浙江 丽水 323900
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2021年5期
其他文献
“2017年版课标”共88次提到“专题学习”,而在“学习任务群”这一章中62次提到“专题”.在课程实施建议中,明确提出“积极倡导基于学习任务群的专题学习”.rn何为专题学习?杭州师范大学何楚斌、叶黎明综合吴泓、张秋玲、褚树荣、郑国民、李煜晖等学者的论述,提出:专题学习是“以情境任务为载体,以解决问题为目标,以自主、合作、探究为学习方式,以资源整合与活动整合为途径,以语文关键能力的培养为旨归的学习模式.”(何楚斌、叶黎明《批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示》,《语文学习》2019年第7期)
期刊
中国传统文化经典作品阅读教学的核心素养为审美鉴赏和文化传承.《论语》有很多种打开方式,而以“君子之道”专题阅读这种方式可更好地帮助学生认识和理解《论语》蕴含的中华文化和人文精神,并能创造性地转化和发展,联系生活、感悟经典.实施系列的专题阅读,通过系列学习任务和学生活动设计,将中华文化经典名著通过专题的形式进行整合,不再单篇逐章阅读,而是建立“类”阅读文本,要求学生读写结合,深刻理解《论语》蕴含的文化内涵.不同层级的阅读之间具有一定的衔接性,可促使学生对文本深度学习,也促进学生思维向纵深发展.