近日，听一位四年级语文教师执教《李时珍夜宿山寺》一课，教者精心设计，以“从文中哪些地方感受到李时珍师徒的苦”为线索进行教学，通过朗读、想象、拓展等阅读策略，引导学生感受师徒寻药之苦、尝药之苦、录药之苦。整节课环环相扣，主题鲜明，李时珍吃苦耐劳、认真严谨、无私奉献的形象深深烙印在学生的脑海里。听完这节课，我不禁思索良久，这篇课文要教给学生的仅仅是“苦”吗？为什么我们的语文教师读这篇课文读到的仅仅是人物的精神呢？对于朗读并复述课文、分段概括段意、用词扩写一段夜景等语文本体性教学要求，教者为何置之不理呢？由此，我又联想到一个许多语文教师都明白却不愿意去做的话题——之于语文，我们教者是普通的读者吗？
　　语文作为基础教育中的一门主干课程，承担着培养学生理解和运用语言文字能力的重要任务。这样的教学任务要求我们语文教师，在阅读每一篇课文时，应该进行“教学化”的阅读，即用教语文的专业眼光，去发现、挖掘该文本在丰富语言积累、培养语感、学习语文方法、训练听说读写能力等方面的教学内容与资源。
　　那么，面对一篇课文，我们应从哪些角度进行“教学化”阅读？吴忠豪先生曾经指出，从学生的语文素养发展看，每篇课文大致有三个方面的学习价值：第一是文化价值，第二是学习语文的方法，第三是语言材料积累。我们不妨用这样的视角进行“教学化”阅读，以语文文化、语文知识、语文方法、语文技能、语文积累为着力点，挖掘不同文本的学习价值，将它提炼、筛选、整合成教学资源，融合到有效的教学设计中去。若是以这些本体性的教学内容为目标展开教学，《李时珍夜宿山寺》一课带给孩子的就不仅仅是“苦”，诸如文章结构的精巧、细节描写的传神、环境衬托的意蕴、词语运用的生动等语文教学的核心资源将进入教者眼中。
　　当语文教师进行了真正的“教学化”阅读之后，语文课将是简单而有味的，甚至很多时候语文课应该是理性的、静谧的。于永正老师执教《高尔基和他的儿子》时，第一课时指导学生学习感情朗读，第二课时指导学生学习批注，根据课文内容写一封信，这三点都是围绕语文本体性的教学内容来开展教学的，没有繁琐的分析，没有对课文思想内容的理解，他把对课文的情感、态度价值观等“非本体性的教学内容”渗透在朗读、批注、写信的本体性教学之中。这一切，都源于教者并没有把自己等同于一位普通的读者，而是带着语文学科专业的眼光对文本进行“教学化”的阅读，方才挖掘出了这些价值颇丰的语言训练点，形成了这些简约而又灵动的教学设计。因此，“教学化”的阅读，要求我们要理性地对待语言文字，关注学生应该从中学到什么、积累什么、迁移什么、运用什么，真正将语文知识、方法与技能作为语文教学的首要任务实施起来。
　　面对文本，实施“教学化”阅读，是教师应该修炼的基本功，亦是为学生学科素养提升应有的情怀。
　　（作者为江苏省东台市实验小学副校长、江苏省特级教师）