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[摘 要] 随着教育改革在高中课堂的逐步推进，对历史教学的要求也在提高，教师不能将眼光局限在理论知识点的讲述上，而要培养学生自主学习能力。教师在设计教学方案时要从学生发展的角度出发，有意识地培养学生自主学习能力，增加教学趣味性，在潜移默化中完成学习兴趣的激发，保证历史教学的有效性。
[关键词] 高中历史；自主学习能力；课堂模式；兴趣激发
学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，教师要引导学生在较短的时间内融入课堂，掌握历史学习方法，鼓励他们通过探究的方式完成历史学习任务，养成独立思考、交流合作的好习惯，这对他们未来的发展也有积极作用。
一、激发历史学习兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力，教师在培养学生自主学习能力时要重视课堂教学趣味性的提升，激发他们的历史学习兴趣，为之后的教学打好基础。历史不同于其他科目，它是一门纯理论的学科，有大量的知识点需要学生记忆，课堂教学很容易枯燥乏味，这不利于学生历史学习能力的提升。因此，教师要发掘历史教材中有趣的部分，将它们当作提高教学趣味性的媒介，让学生更好地融入课堂氛围，积极参与到历史知识点的探究中。
历史教材涉及很多故事，它们都是非常有趣的，能提高课堂的趣味性，但是大部分教师却忽视了这些，使得学生对历史学习慢慢产生抵触心理。教师要正确使用这些历史趣闻，在合适的时候改变教学方式，保证学生注意力能始终集中，进而慢慢引导他们培养自主学习能力，有效提高教学质量。
例如在讲述“三国”这个阶段的历史时，我会重视学生学习兴趣的激发。在教学开始，我会鼓励学生说出自己对三国历史的见解，大部分学生对三国的认知都停留在《三国演义》这本书上，所以他们会讲其中的故事，课堂教学氛围明显得到了改善，学生的注意力也都集中在了课堂中。接着我会打破学生对三国历史的认识，告诉他们历史上曹操并不是那么奸诈等等，通过这种方式激发学生的好奇心，让他们主动探究教材知识点，一步步掌握相关理论内容，培养了自主学习能力，这也是我增加课堂教学趣味性的预期目标。
二、转变教学观念
在传统的历史教学中，大部分教师会有错误的教学观念，忽视了学生历史综合能力的提升，导致学生拥有丰富的理论，但是在解决实际问题时会出现各种问题，不利于他们在历史方面的发展。因此，教师要及时调整教学观念，明确现阶段历史教学的重点，把培养学生自主学习能力作为教学的关键，提高课堂教学有效性，打破学生对历史的刻板印象，提高历史学习水平。
教师在历史课堂中要明确自己的位置，扮演好引导者的角色，为学生讲述理论知识点的同时指明探究方向，让学生的自主学习更具有方向性，不会出现漫无目的、浪费时间的现象。教师要尽可能体现学生的主体地位，减少课堂对学生历史能力的限制，有效发挥他们的主观能动性，让他们慢慢意识到自主学习能力培养对历史学习的重要性，进而主动通过教师和同学的帮助优化历史学习途径，深入教材，高效完成历史学习任务。
例如在进行《中国传统文化主流思想的演变》这个单元的教学时，我会着重体现学生在课堂中的主体地位。在完成了《“百家争鸣”和儒家思想的形成》《“罢黜百家 独尊儒术”》《宋明理学》这三个小章节知识点的讲述后，学生对中国传统文化的主流思想也有了一定认识，我要求学生通过自主学习的方式整理《明清之际活跃的儒家思想》中的理论内容，并且构建一张关系图。学生在自由和谐的课堂氛围中自主学习积极性得到了明显提升，也改变了固有的历史学习态度，主动发挥历史探究能力去钻研相关知识点，有效提高了历史学习水平。正确的课堂师生关系有利于培养学生自主学习能力，教师要明确学生的主体地位。
三、创建历史学习情境
在当下高中历史课堂中，各种各样新型的教学手段不断涌现，也为教师改善课堂环境提供了多样化的手段，而情境教学法作为其中作用较为突出的一种，被越来越多的教育工作者所利用。教师通过这种方法，能把知识点当作基础，以学生的发展情况为出发点设计具有针对性的学习情境，降低了知识点理解难度的同时也能激发学生的学习兴趣。因此，教师要发挥情境教学法的优点，培养学生自主学习能力，使他们打好历史学习基础。
情境创建的方式有很多种，教师要根据不同的教学需求选择合适的情境创建模式，保证学生自主学习能力能够得到充分发挥。如多媒体情境，教师可以用多媒体设备将抽象的历史知识点具体化、形象化，提高教学趣味性的同时也能转变学生对历史这门科目的认知，有效提高教学质量；又如生活化情境，教师可以将生活中和历史相关的素材挑选出来，融入情境中，让学生在贴近生活实际的课堂环境中完成历史学习任务，发现历史学习对生活的重要性。教师要灵活运用这些情境，帮助学生更高效地完成历史综合能力培养。
例如在进行《中国近现代社会生活的变迁》这部分内容的教学时，我会选择使用生活化情境培养学生自主学习能力。在教学准备阶段，我会使用网络搜集一些近现代生活中变化明显的事物，将它们作为情境创建的基础。接着我会利用这些素材为学生讲解知识点，在生活化情境中学生会对课堂产生一种亲切感，学习的抵触心理大大减少，同时为了搞清楚社会生活的具体变化，他们会更加自主地学习教材知识点，对历史也有了新的认识。教师要构建高效的历史情境，让学生在情境中体会到历史学习的重要性，将自主学习能力提升一个档次。
四、完善历史学习评价机制
学生在自主学习过程中，教师的及时指导不可或缺。教师要根据每个学生近阶段自主学习情况，给出相关的评价内容，让学生从这些内容出发，适当转变学习方式，保证历史学习的高效。因此，教师要花费时间和精力去完成历史学习评价机制，让学生从多样化的评价内容中完善自主学习能力。
评价的方式有很多种，如师生评价，教师给出的评价相对而言比较客观、专业，让学生在调整学习方法上更有针对性；又如生生评价，同学之间不存在距离和隔阂，他们的评价更加细致全面，能让学生将能力上很细小的问题解决，这是教师评价做不到的；又如自主评价，教师要鼓励学生思考自身在历史学习过程中出現的问题，更加积极主动地进行改变。教师要将这些评价方式穿插起来，让学生全面提升自主学习能力，在历史课堂中发挥综合能力，为之后的历史学习做好准备。
在高中历史教学中，教师要跟上改革的潮流，根据学生自主学习进程，明确每个阶段学生不同的历史学习需求，不断优化教学模式，让学生发现历史知识点的潜在魅力，激发历史学习兴趣，进而培养自主学习的良好习惯。
参考文献
[1]杨柳.高中历史教学中培养学生自主学习能力的研究[D].华南师范大学，2008.
[2]陈华，周云华.历史教学必须打破常规——谈高中学生历史自主学习能力的培养策略[J].中学历史教学研究，2012（1）：37-38.
[3]朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究[D].华东师范大学，2006.
[4]郑健.高中历史新课程培养学生自主学习能力的实践研究[D].福建师范大学，2006.
责任编辑 邓 振
[关键词] 高中历史；自主学习能力；课堂模式；兴趣激发
学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，教师要引导学生在较短的时间内融入课堂，掌握历史学习方法，鼓励他们通过探究的方式完成历史学习任务，养成独立思考、交流合作的好习惯，这对他们未来的发展也有积极作用。
一、激发历史学习兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力，教师在培养学生自主学习能力时要重视课堂教学趣味性的提升，激发他们的历史学习兴趣，为之后的教学打好基础。历史不同于其他科目，它是一门纯理论的学科，有大量的知识点需要学生记忆，课堂教学很容易枯燥乏味，这不利于学生历史学习能力的提升。因此，教师要发掘历史教材中有趣的部分，将它们当作提高教学趣味性的媒介，让学生更好地融入课堂氛围，积极参与到历史知识点的探究中。
历史教材涉及很多故事，它们都是非常有趣的，能提高课堂的趣味性，但是大部分教师却忽视了这些，使得学生对历史学习慢慢产生抵触心理。教师要正确使用这些历史趣闻，在合适的时候改变教学方式，保证学生注意力能始终集中，进而慢慢引导他们培养自主学习能力，有效提高教学质量。
例如在讲述“三国”这个阶段的历史时，我会重视学生学习兴趣的激发。在教学开始，我会鼓励学生说出自己对三国历史的见解，大部分学生对三国的认知都停留在《三国演义》这本书上，所以他们会讲其中的故事，课堂教学氛围明显得到了改善，学生的注意力也都集中在了课堂中。接着我会打破学生对三国历史的认识，告诉他们历史上曹操并不是那么奸诈等等，通过这种方式激发学生的好奇心，让他们主动探究教材知识点，一步步掌握相关理论内容，培养了自主学习能力，这也是我增加课堂教学趣味性的预期目标。
二、转变教学观念
在传统的历史教学中，大部分教师会有错误的教学观念，忽视了学生历史综合能力的提升，导致学生拥有丰富的理论，但是在解决实际问题时会出现各种问题，不利于他们在历史方面的发展。因此，教师要及时调整教学观念，明确现阶段历史教学的重点，把培养学生自主学习能力作为教学的关键，提高课堂教学有效性，打破学生对历史的刻板印象，提高历史学习水平。
教师在历史课堂中要明确自己的位置，扮演好引导者的角色，为学生讲述理论知识点的同时指明探究方向，让学生的自主学习更具有方向性，不会出现漫无目的、浪费时间的现象。教师要尽可能体现学生的主体地位，减少课堂对学生历史能力的限制，有效发挥他们的主观能动性，让他们慢慢意识到自主学习能力培养对历史学习的重要性，进而主动通过教师和同学的帮助优化历史学习途径，深入教材，高效完成历史学习任务。
例如在进行《中国传统文化主流思想的演变》这个单元的教学时，我会着重体现学生在课堂中的主体地位。在完成了《“百家争鸣”和儒家思想的形成》《“罢黜百家 独尊儒术”》《宋明理学》这三个小章节知识点的讲述后，学生对中国传统文化的主流思想也有了一定认识，我要求学生通过自主学习的方式整理《明清之际活跃的儒家思想》中的理论内容，并且构建一张关系图。学生在自由和谐的课堂氛围中自主学习积极性得到了明显提升，也改变了固有的历史学习态度，主动发挥历史探究能力去钻研相关知识点，有效提高了历史学习水平。正确的课堂师生关系有利于培养学生自主学习能力，教师要明确学生的主体地位。
三、创建历史学习情境
在当下高中历史课堂中，各种各样新型的教学手段不断涌现，也为教师改善课堂环境提供了多样化的手段，而情境教学法作为其中作用较为突出的一种，被越来越多的教育工作者所利用。教师通过这种方法，能把知识点当作基础，以学生的发展情况为出发点设计具有针对性的学习情境，降低了知识点理解难度的同时也能激发学生的学习兴趣。因此，教师要发挥情境教学法的优点，培养学生自主学习能力，使他们打好历史学习基础。
情境创建的方式有很多种，教师要根据不同的教学需求选择合适的情境创建模式，保证学生自主学习能力能够得到充分发挥。如多媒体情境，教师可以用多媒体设备将抽象的历史知识点具体化、形象化，提高教学趣味性的同时也能转变学生对历史这门科目的认知，有效提高教学质量；又如生活化情境，教师可以将生活中和历史相关的素材挑选出来，融入情境中，让学生在贴近生活实际的课堂环境中完成历史学习任务，发现历史学习对生活的重要性。教师要灵活运用这些情境，帮助学生更高效地完成历史综合能力培养。
例如在进行《中国近现代社会生活的变迁》这部分内容的教学时，我会选择使用生活化情境培养学生自主学习能力。在教学准备阶段，我会使用网络搜集一些近现代生活中变化明显的事物，将它们作为情境创建的基础。接着我会利用这些素材为学生讲解知识点，在生活化情境中学生会对课堂产生一种亲切感，学习的抵触心理大大减少，同时为了搞清楚社会生活的具体变化，他们会更加自主地学习教材知识点，对历史也有了新的认识。教师要构建高效的历史情境，让学生在情境中体会到历史学习的重要性，将自主学习能力提升一个档次。
四、完善历史学习评价机制
学生在自主学习过程中，教师的及时指导不可或缺。教师要根据每个学生近阶段自主学习情况，给出相关的评价内容，让学生从这些内容出发，适当转变学习方式，保证历史学习的高效。因此，教师要花费时间和精力去完成历史学习评价机制，让学生从多样化的评价内容中完善自主学习能力。
评价的方式有很多种，如师生评价，教师给出的评价相对而言比较客观、专业，让学生在调整学习方法上更有针对性；又如生生评价，同学之间不存在距离和隔阂，他们的评价更加细致全面，能让学生将能力上很细小的问题解决，这是教师评价做不到的；又如自主评价，教师要鼓励学生思考自身在历史学习过程中出現的问题，更加积极主动地进行改变。教师要将这些评价方式穿插起来，让学生全面提升自主学习能力，在历史课堂中发挥综合能力，为之后的历史学习做好准备。
在高中历史教学中，教师要跟上改革的潮流，根据学生自主学习进程，明确每个阶段学生不同的历史学习需求，不断优化教学模式，让学生发现历史知识点的潜在魅力，激发历史学习兴趣，进而培养自主学习的良好习惯。
参考文献
[1]杨柳.高中历史教学中培养学生自主学习能力的研究[D].华南师范大学，2008.
[2]陈华，周云华.历史教学必须打破常规——谈高中学生历史自主学习能力的培养策略[J].中学历史教学研究，2012（1）：37-38.
[3]朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究[D].华东师范大学，2006.
[4]郑健.高中历史新课程培养学生自主学习能力的实践研究[D].福建师范大学，2006.
责任编辑 邓 振