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摘要： 本文对生物教学中学生创新素质的培养作了研究。
关键词： 创新能力 创新意识
1 提倡自主学习，培养学生的创新能力
在生物教学中，传统的教学强调把传授现成的知识当成教师的主要任务，这就限制了学生的思考能力，甚至束缚了学生的探索精神和创造努力，培养的学生见识少、能力低、思路窄。传授知识不等于发展学生的能力，现代教育观念转变的实质就是面向全体学生，而不是面向少数升学有望的学生。让学生成为学习的主人，把学生从学习压力的苦海中解放出来，实行陶行知提出的给予学生的九大解放：解放学生的脑，让学生想；解放学生的嘴，让学生能讲；解放学生的手，让学生能干；解放学生的眼，让学生能看……这样学生就学得更起劲，更感兴趣，因而成绩提高就更快，收效自然也就更大。
当今的信息社会，知识的更新如此之快。教师要想把所有的知识都教给学生，是根本不可能的；学生要想学完所有的知识，同样也是不现实的。在提倡自主学习的同时，指导形式的学习方法，引导学生学会自主学习，显得尤其重要。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要帮助学生将知识进行整合，梳理知识结构，整理知识要点、知识重点和知识难点，有关习题要举一反三，做到触类旁通，从而将知识转化能力，通过推理探索、联想探索、比较探索、知识迁移运用等，培养学生独立思考能力和解决问题的能力，培养创新的基本素质。
在生物教学中，教师还要不断改进教法，善于运用发散思维的方法，让学生多用求异思维思考问题，因为发散思维所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是独创的想法、解法、见解或可能性，同时要吸引学生大胆质疑，敢于质疑，善于质疑，鼓励和指导学生质疑问难，对敢于提问的学生，不管问题的大小是否有价值，教师都要及时给予表扬和鼓励。
2 积极开展活动课，唤起学生的创新意识
2.1 引导学生了解生物知识，增强兴趣。自然界是丰富多彩的，因此，生物学科涉及的内容十分广泛，有生机盎然的动物世界，也有绚丽多彩的植物王国，这些内容本身会引起学生产生浓厚的兴趣并产生巨大的吸引力，容易诱发学生的好奇心和求知欲。我要求学生每星期都收看《动物世界》栏目，并持之以恒，渐渐地他们都喜欢上生物课了，不再觉得生物课枯燥无味。
2.2 依托有关生物知识的科普日，开展主题活动课。如在3月12日的植树节，3月22日的世界水日，5月31日的世界无烟日，6月5日的世界环境日，9月20日的全国爱牙日等科普日开展主题活动课，将活动的目的、活动的内容及其活动的形式展开讨论。学生们不拘一格，鲜明踊跃地提出所要解决的问题，运用多方面的知识与能力解决问题，从而培养了学生的综合素质。
2.3 经常引导学生讨论一些生物学科的前沿问题。如“克隆技术”、“生物工程”、“转基因技术”、“人类的基因组计划”等，每次活动课都让学生充分地争论、讨论，哪怕他们之间争得面红耳赤，也不出面制止，只在最后帮助他们得出正确的结论。
3 通过演示实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力
生物学是一门以实验为主的基础学科，学好生物课的关键是重视观察和实验，生物实验是一种实践活动，是理论与实际联系的纽带，是培养学生多种能力的途径。在实验课的教学中，如果教师引导得法，对培养学生的多种能力具有巨大的推动作用，这正是素质教育的核心所在。
实验过程是按一定顺序操作的过程，同时也是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的不断思考并总结得出结论的过程。教师要根据实验内容，引导学生有目的地去观察、有方向地去思考，从而获得知识，并从中逐步培养学生的观察能力和思维能力。实验本身就是一个操作过程，课程标准对培养形式的实验技能也有明确要求。
3.1验证式实验——先授课后实验。例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子时在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。通过这些现象，学生从感性认识上升到理性认识。
3.2同步式实验——边授课边实验。在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实物，按照一定的顺序（从上至下或分光学系统和机械系统），对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
3.3探索式实验——先实验后讲授。例如，探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过这些直观现象，学生极为容易地掌握了鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解，进一步加深了学生的印象。
4 引导和鼓励创新，培养学生发明创造的能力
在生物教学中，由于学生的基础和素质不同，教师在教学中不能一概而论，那些对生物非常感兴趣的学生，教师要着重培养，挖掘他们的潜力，鼓励他们学好生物科技的基本原理，学会发明创造。生物科技的创新，在于仿生，仿生学是生物科学的发展趋势，科学家根据蝙蝠发出超声波具有“回声定位”的功能研制出雷达、盲人带的超声眼镜，模仿鸟在空中飞翔设计出飞机，模仿鱼在水中游动研制了潜水艇……现在智能机器人、电脑的发明，为生物学的持续发展开辟了更为广阔的前景。
总之，生物教学需要改革，如何培养学生的创新能力与提高学生的素质，是改革的核心，我们需要不断探索，寻找捷径。
关键词： 创新能力 创新意识
1 提倡自主学习，培养学生的创新能力
在生物教学中，传统的教学强调把传授现成的知识当成教师的主要任务，这就限制了学生的思考能力，甚至束缚了学生的探索精神和创造努力，培养的学生见识少、能力低、思路窄。传授知识不等于发展学生的能力，现代教育观念转变的实质就是面向全体学生，而不是面向少数升学有望的学生。让学生成为学习的主人，把学生从学习压力的苦海中解放出来，实行陶行知提出的给予学生的九大解放：解放学生的脑，让学生想；解放学生的嘴，让学生能讲；解放学生的手，让学生能干；解放学生的眼，让学生能看……这样学生就学得更起劲，更感兴趣，因而成绩提高就更快，收效自然也就更大。
当今的信息社会，知识的更新如此之快。教师要想把所有的知识都教给学生，是根本不可能的；学生要想学完所有的知识，同样也是不现实的。在提倡自主学习的同时，指导形式的学习方法，引导学生学会自主学习，显得尤其重要。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要帮助学生将知识进行整合，梳理知识结构，整理知识要点、知识重点和知识难点，有关习题要举一反三，做到触类旁通，从而将知识转化能力，通过推理探索、联想探索、比较探索、知识迁移运用等，培养学生独立思考能力和解决问题的能力，培养创新的基本素质。
在生物教学中，教师还要不断改进教法，善于运用发散思维的方法，让学生多用求异思维思考问题，因为发散思维所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是独创的想法、解法、见解或可能性，同时要吸引学生大胆质疑，敢于质疑，善于质疑，鼓励和指导学生质疑问难，对敢于提问的学生，不管问题的大小是否有价值，教师都要及时给予表扬和鼓励。
2 积极开展活动课，唤起学生的创新意识
2.1 引导学生了解生物知识，增强兴趣。自然界是丰富多彩的，因此，生物学科涉及的内容十分广泛，有生机盎然的动物世界，也有绚丽多彩的植物王国，这些内容本身会引起学生产生浓厚的兴趣并产生巨大的吸引力，容易诱发学生的好奇心和求知欲。我要求学生每星期都收看《动物世界》栏目，并持之以恒，渐渐地他们都喜欢上生物课了，不再觉得生物课枯燥无味。
2.2 依托有关生物知识的科普日，开展主题活动课。如在3月12日的植树节，3月22日的世界水日，5月31日的世界无烟日，6月5日的世界环境日，9月20日的全国爱牙日等科普日开展主题活动课，将活动的目的、活动的内容及其活动的形式展开讨论。学生们不拘一格，鲜明踊跃地提出所要解决的问题，运用多方面的知识与能力解决问题，从而培养了学生的综合素质。
2.3 经常引导学生讨论一些生物学科的前沿问题。如“克隆技术”、“生物工程”、“转基因技术”、“人类的基因组计划”等，每次活动课都让学生充分地争论、讨论，哪怕他们之间争得面红耳赤，也不出面制止，只在最后帮助他们得出正确的结论。
3 通过演示实验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力
生物学是一门以实验为主的基础学科，学好生物课的关键是重视观察和实验，生物实验是一种实践活动，是理论与实际联系的纽带，是培养学生多种能力的途径。在实验课的教学中，如果教师引导得法，对培养学生的多种能力具有巨大的推动作用，这正是素质教育的核心所在。
实验过程是按一定顺序操作的过程，同时也是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的不断思考并总结得出结论的过程。教师要根据实验内容，引导学生有目的地去观察、有方向地去思考，从而获得知识，并从中逐步培养学生的观察能力和思维能力。实验本身就是一个操作过程，课程标准对培养形式的实验技能也有明确要求。
3.1验证式实验——先授课后实验。例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子时在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。通过这些现象，学生从感性认识上升到理性认识。
3.2同步式实验——边授课边实验。在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实物，按照一定的顺序（从上至下或分光学系统和机械系统），对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。
3.3探索式实验——先实验后讲授。例如，探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过这些直观现象，学生极为容易地掌握了鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解，进一步加深了学生的印象。
4 引导和鼓励创新，培养学生发明创造的能力
在生物教学中，由于学生的基础和素质不同，教师在教学中不能一概而论，那些对生物非常感兴趣的学生，教师要着重培养，挖掘他们的潜力，鼓励他们学好生物科技的基本原理，学会发明创造。生物科技的创新，在于仿生，仿生学是生物科学的发展趋势，科学家根据蝙蝠发出超声波具有“回声定位”的功能研制出雷达、盲人带的超声眼镜，模仿鸟在空中飞翔设计出飞机，模仿鱼在水中游动研制了潜水艇……现在智能机器人、电脑的发明，为生物学的持续发展开辟了更为广阔的前景。
总之，生物教学需要改革，如何培养学生的创新能力与提高学生的素质，是改革的核心，我们需要不断探索，寻找捷径。