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摘 要小学数学课堂教学中，恰当合理的设问、提问、追问，能够吸引学生眼球、激发学生兴趣、引领学生思考。实际的教学当中，小学数学教师应当巧妙设问，启动学生思维;恰当提问，调动学生思维;适度追问，推动学生思维。
关键词小学生;数学教学;提问策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0072-01
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，以数学的思维方式发现问题、分析问题、解决问题的思维活动形式被称作数学思维。数学思维不仅能够帮助小学生解决数学问题，而且是小学生成长道路上形成科学的世界观和方法论的重要基石。教学实践证明，疑问能够促使学生思考，产生思维活动。在实际教学中，提问是培养小学生数学思维能力的逻辑起点，数学教师应精心设计各类“问题”，通过恰当合理的设问、提问、追问、反问，吸引学生眼球、激发学生兴趣、引领学生思考，为小学生构筑数学思维体系奠定坚实的基础。
一、巧妙设问，启动学生思维
小学数学课堂教学中，小学生时常要面对枯燥乏味的数字。如果课堂教学内容过于平铺直叙式，将难以长时间吸引小学生的注意，势必影响课堂教学效果。为了有效抓住学生的课堂注意力，需要教师优化教学内容设计，巧妙地设疑置问，让学生在设问、质疑、解惑的循环过程中启动思维、获取知识、提高能力。教师“设问启思”的关键在于“巧”。
（一）设问的内容要巧。内容巧，表现在将设问置疑的内容进行巧妙设计。教师在设计问题的过程中应当紧紧把握“提问的过程是学生学习和数学思维发展的过程，同时也是小学数学教师实现教学目标的过程”，精心设计各型各类问题內容，使教师在课堂上提出的每一个或每一组问题，都要渗透着教学意图和教学目的。
（二）设问的地方要巧。地方巧，表现在将设问置疑的地方聚焦在整个知识点的关键处、落足在最能激发学生兴趣的关键点上，能使学生产生解决问题的渴望。所以，小学数学教师在备课时也要特别注意备“问题”。
（三）设问的时机要巧。时机巧，表现在设问置疑的时机要精心设计、巧做安排，寻求最佳的问题抛出点，以期获得最好的课堂教学效果。可以设计一些辅助性、诱导性的问题，以吸引学生眼球，帮助他们打开新的思路，并把学生的思维激发出来，锤炼学生独立解决问题的能力。
二、恰当提问，调动学生思维
小学数学课堂教学中，教师面对的是一群活泼可爱的儿童，动是孩子们的天性，个别孩子的多动可能会扰乱整个课堂秩序。此时，恰当的提问，可以迅速吸引学生，调动学生围着老师转、围着问题转，成为转移学生注意力，是教师课堂掌控力的重要体现。“恰当提问”的可贵在于“恰当”。
（一）提问的语言要恰当。严谨准确、言简意赅、风趣幽默的提问可以活跃学的气氛、开启学的智慧、调动学的思维。数学教学的灵魂是“准确”，因此提问的表述首先要严谨准确，不能模棱两可、含糊不清，力争用数学语言将问题表述完整准确;课堂教学的时间是紧凑的，因此提问的表述还应当言简意赅、精确而不拖沓冗长，力争不消耗学生的耐心;数学课堂上乏味的数字与符号、抽象的概念与公式，可能会使学生产生“恐惧”，如果提问的语言不仅自然亲切，而且风趣幽默，将会激发学生的数学兴趣，活跃他们数学思维。
（二）提问的对象要恰当。“教为主导、学为主体”。在小学数学课堂教学中，学生始终占主体地位，教师应当关注每个学生的发展，因人而异，最大限度地保护学生的自信心，调动他们的数学思维，激发他们的学习热情。
（三）提问的方式要恰当。小学数学课堂提问对启发、调动学生的数学思维具有重要的作用。不同的问题，提问的方式不同，课堂效果可能会有所差异。在课堂教学中，小学数学教师要根据教学内容，采用多样的提问方式，最大限度地调动学生学习的积极性。
三、适度追问，推动学生思维
小学数学课堂教学中，追问是学生对教师提出的问题做出不完全或不正确的回答时，教师不直接补全或者纠正，而是就相关内容进行补充性提问，推动学生进一步深入思考，引导学生补全或纠正错误及不足之处，最终找到全解和正解的过程。适度的追问启发、寻根问底，对于推动学生的思维走向深刻，提高分析问题和解决问题的能力，都具有十分重要的作用。“追问启发”的关键在于“适度”。
（一）追问的深度要适中。教师追问的目的是为了启发引导推动学生思考，在一步一步、一环套一环的深入思考探索中，培养学生的直观思维、形象思维和逻辑思维。为此，教师追问的深度要适度、难易程度要适中，既不能太浅而不利于推动学生思考，又不应太难而超出学生的能力范畴，可能会挫伤学生的自信心。
（二）追问的方式要多样。在小学课堂教学中，数学教师对课堂提问追问的应用十分普遍。但是“一条路走到黑”和“不撞南墙不回头”的提问追问方式依然存在，致使学生高度单调乏味、兴趣缺缺。为充分调动学生的学习积极想、推动学生深入思考，小学数学教师要根据提问的进程、提问的对象和教学的目标，采用“串行渐进式”“同步并行式”“串并混合式”和“正反结合”式等多种的方式，适度地灵活地实施课堂追问，真正推动学生主动思考，循序渐进地解决问题。
参考文献：
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下），2011（08）.
关键词小学生;数学教学;提问策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0072-01
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，以数学的思维方式发现问题、分析问题、解决问题的思维活动形式被称作数学思维。数学思维不仅能够帮助小学生解决数学问题，而且是小学生成长道路上形成科学的世界观和方法论的重要基石。教学实践证明，疑问能够促使学生思考，产生思维活动。在实际教学中，提问是培养小学生数学思维能力的逻辑起点，数学教师应精心设计各类“问题”，通过恰当合理的设问、提问、追问、反问，吸引学生眼球、激发学生兴趣、引领学生思考，为小学生构筑数学思维体系奠定坚实的基础。
一、巧妙设问，启动学生思维
小学数学课堂教学中，小学生时常要面对枯燥乏味的数字。如果课堂教学内容过于平铺直叙式，将难以长时间吸引小学生的注意，势必影响课堂教学效果。为了有效抓住学生的课堂注意力，需要教师优化教学内容设计，巧妙地设疑置问，让学生在设问、质疑、解惑的循环过程中启动思维、获取知识、提高能力。教师“设问启思”的关键在于“巧”。
（一）设问的内容要巧。内容巧，表现在将设问置疑的内容进行巧妙设计。教师在设计问题的过程中应当紧紧把握“提问的过程是学生学习和数学思维发展的过程，同时也是小学数学教师实现教学目标的过程”，精心设计各型各类问题內容，使教师在课堂上提出的每一个或每一组问题，都要渗透着教学意图和教学目的。
（二）设问的地方要巧。地方巧，表现在将设问置疑的地方聚焦在整个知识点的关键处、落足在最能激发学生兴趣的关键点上，能使学生产生解决问题的渴望。所以，小学数学教师在备课时也要特别注意备“问题”。
（三）设问的时机要巧。时机巧，表现在设问置疑的时机要精心设计、巧做安排，寻求最佳的问题抛出点，以期获得最好的课堂教学效果。可以设计一些辅助性、诱导性的问题，以吸引学生眼球，帮助他们打开新的思路，并把学生的思维激发出来，锤炼学生独立解决问题的能力。
二、恰当提问，调动学生思维
小学数学课堂教学中，教师面对的是一群活泼可爱的儿童，动是孩子们的天性，个别孩子的多动可能会扰乱整个课堂秩序。此时，恰当的提问，可以迅速吸引学生，调动学生围着老师转、围着问题转，成为转移学生注意力，是教师课堂掌控力的重要体现。“恰当提问”的可贵在于“恰当”。
（一）提问的语言要恰当。严谨准确、言简意赅、风趣幽默的提问可以活跃学的气氛、开启学的智慧、调动学的思维。数学教学的灵魂是“准确”，因此提问的表述首先要严谨准确，不能模棱两可、含糊不清，力争用数学语言将问题表述完整准确;课堂教学的时间是紧凑的，因此提问的表述还应当言简意赅、精确而不拖沓冗长，力争不消耗学生的耐心;数学课堂上乏味的数字与符号、抽象的概念与公式，可能会使学生产生“恐惧”，如果提问的语言不仅自然亲切，而且风趣幽默，将会激发学生的数学兴趣，活跃他们数学思维。
（二）提问的对象要恰当。“教为主导、学为主体”。在小学数学课堂教学中，学生始终占主体地位，教师应当关注每个学生的发展，因人而异，最大限度地保护学生的自信心，调动他们的数学思维，激发他们的学习热情。
（三）提问的方式要恰当。小学数学课堂提问对启发、调动学生的数学思维具有重要的作用。不同的问题，提问的方式不同，课堂效果可能会有所差异。在课堂教学中，小学数学教师要根据教学内容，采用多样的提问方式，最大限度地调动学生学习的积极性。
三、适度追问，推动学生思维
小学数学课堂教学中，追问是学生对教师提出的问题做出不完全或不正确的回答时，教师不直接补全或者纠正，而是就相关内容进行补充性提问，推动学生进一步深入思考，引导学生补全或纠正错误及不足之处，最终找到全解和正解的过程。适度的追问启发、寻根问底，对于推动学生的思维走向深刻，提高分析问题和解决问题的能力，都具有十分重要的作用。“追问启发”的关键在于“适度”。
（一）追问的深度要适中。教师追问的目的是为了启发引导推动学生思考，在一步一步、一环套一环的深入思考探索中，培养学生的直观思维、形象思维和逻辑思维。为此，教师追问的深度要适度、难易程度要适中，既不能太浅而不利于推动学生思考，又不应太难而超出学生的能力范畴，可能会挫伤学生的自信心。
（二）追问的方式要多样。在小学课堂教学中，数学教师对课堂提问追问的应用十分普遍。但是“一条路走到黑”和“不撞南墙不回头”的提问追问方式依然存在，致使学生高度单调乏味、兴趣缺缺。为充分调动学生的学习积极想、推动学生深入思考，小学数学教师要根据提问的进程、提问的对象和教学的目标，采用“串行渐进式”“同步并行式”“串并混合式”和“正反结合”式等多种的方式，适度地灵活地实施课堂追问，真正推动学生主动思考，循序渐进地解决问题。
参考文献：
[1]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下），2011（08）.