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摘要： 审美教育简称美育，其不仅可以扩大学生的视野，而且有利于开展英语教学，提高学生对学习的兴趣。本文试浅谈审美教育在高校英语教学中的作用，对其内容和在教学中运用方法进行了探索。
关键词： 审美教育 高校英语教学 素质教育
审美教学作为一种新型的教育方式，已经广泛运用于英语教学当中，教师能够运用丰富多彩的方式教授英语，在教学中有意识地增添审美体验，创造一种享受美的氛围，能够减少学生学习的焦虑情绪，提高学习兴趣和积极性，让语言学习成为一种快乐的过程。本从试浅析审美教育在高校英语教育中的作用和重要性，并对其内容和教学运用方法进行一定的讨论。
1.审美教育在高校英语教育中的必要性
1.1什么是审美教育
审美教育，是培养人感知、感受和创造美的教育，培养人审美能力、审美情操的教育——也即美育。第一个将审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国的著名诗人、美学家席勒，他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”他还说，审美教育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐”，可见审美教育在整体教育中有着独特的、不可或缺的地位和作用。我国古代教育家孔子认为教育的过程，人格塑造的过程，是一个“兴于诗，立于礼，成于乐”的过程，高度评价了审美在教育中的作用。
审美教育既然可以陶冶人的情操和人格，那大学教育就是审美教育的重要阶段。此时，学生正处于学习的顶峰时期，对美的追求十分强烈。因此，通过审美教育来增强大学生的审美意识，培养健康的审美情趣，提高他们的审美品味，无论是对其自身素质还是对社会风气都有深远影响。当今我国的高等教育对美育在理解上还有一定的不足。大学生一直都承受着就业压力，每天被各种各级证书和专业考试逼着走。他们承受着“不能承受之重”。而高职高专学生更甚，他们的起点比本科生低，面对未来的职业选择，他们有太多的困惑。英语普遍认为是未来就业的一个重要砝码，在学习和教育过程中，学生和教师往往带有过多的功利色彩，从而把英语的人文性、艺术性忽略掉了。“语言学习者第二语言习得的过程同时也是对第二文化的习得与适应的过程”，而且人们容易把美育仅仅看作音乐，美术的教育，语言教育只需要学生提高听说读写的能力就可以了，和美育压根不沾边。实际上这种看法十分狭隘。诚然，美育与音乐、美术联系更甚，但不能忽视其是语言的文学艺术性质，与艺术不仅相通，而且是生活文化最精妙的再现和表达。我们在习得母语时，美育的潜移默化是不可忽视的，对母语诗歌、音律、语言表达的细微之处的理解无不归功于美育。所以作为高校英语教师，英语教学不能仅仅局限于提高学生运用能力的培养，更应该把审美教育融入英语教学之中，同时在美的享受和创作中更有效地学习语言。
1.2美育是素质教育的重要标志
美育在素质教育中有着极其重要的作用，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”它的重要作用是由美育的性质与自身特点决定的。首先，美育有利于陶冶人的情操，培养学生感受美的能力。其次，美育不同于别的教育，它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”使人的心灵得到潜移默化。而学习语言的最有效方法无外乎就是“潜移默化”。这是语言本身的特点所决定的，语言因其表达内容的宽广和深浅，光是学会单词和语法无法造就一名语言使用者。最后我们的学生要能灵活应用语言，不是能说几个字、几句话，而是能在任何情况下进行合适的交流，后者又是一种创造的过程。我常常听到高年级的学生抱怨说，有时不是不知道怎么说，而是不知道说什么。如果开始学习语言的问题是“HOW”，学习后期的问题无一不是“WHAT”，从不知道如何说，到不知道说什么，这其实暴露了我们教学中一个重要问题，那就是如何启迪学生的思维，开发他们的表达创造力。这恰好是素质教育的要求，因为教育的精髓是启迪智慧，培养创新精神。智慧是知识、修养、经验与情感的有机结合，并成为人的一种素质。我们从事语言教学，传统上这门学科应归为FINE ARTS，语言包含到方方面面，我们的教学也应涵盖甚广。培养合格的大学生、灵活的语言使用者，美育在语言教育中有着不可或缺的地位。
2.高校英语教学对美育的要求
审美教育在英语教学中的诸多益处已为众多教育专家，教学工作者所认识。将美育导入高校教育中，应该结合学生的水平和特点因材施教。有针对性地导入美育，应该注意以下几点：
2.1内容要求
2.1.1内容的多样化
在英语学习的同时融入多种形式的审美内容，如文学作品欣赏、电影欣赏、话剧欣赏、绘画作品欣赏、音乐歌曲欣赏等。多样化的审美内容可以扩大学生的审美视野和提高学习兴趣。如电影赏析可以带来直观的视听享受，“英美电影画面精美，故事情节生动，对话原汁原味，并融入丰富的文化背景，可以陶冶学生的情操，扩展视野，是当代大学生喜闻乐见的教学素材”。优美的诗歌如配有背景音乐，也可以使学生在欣赏和朗诵中体会到诗歌的语言美，音乐美和精神美。这和我们小时学习汉语初期，必背唐诗宋词道理无一不同。经典的外国绘画作品的欣赏，不但能使学生获得潜移默化的审美熏陶，同时还能获得如色彩等历史文化艺术知识，从而对他国的民族文化、哲学内涵有更综合直观的了解。
2.1.2审美与教材相结合
英语课堂上我们的教育内容以教材为主，如果我们能在教材的基础上添加一些美育，无疑为我们的教学画龙点睛。我们正在使用的教材是由上海外语教育出版社出版的《综合教程》，每个章节围绕一个主题展开，那么教师在备课的过程当中，不妨围绕主题增加一些美育内容，以丰富学生的知识，活跃课堂气氛。比如《The monster》一课，其内容为介绍德国音乐家Wagner，可以根据这个主题准备音乐家本人一些音乐作品和同时代音乐家的作品，让学生认识和进行一些比较，从而扩展到Wagner的音乐影响及其地位和在音乐史上沉浮的历史，进而还可以引导学生反思东西方音乐和文化的区别。这样的引导不仅让学生欣喜，还极大地发挥了他们的创造力和想象空间，加深了他们对课文的理解。
2.1.3时代气息
审美的内容是多方面的，古典的固然值得珍惜，现代时尚我们也应该涉足。现在的学生接收力强，乐于接受新奇、时尚事物，融入时尚元素，不仅更贴近学生的生活，也更容易引起他们的思考。健身、美容、服装、高科技产品等方面的知识是年轻人最热衷的，要是能用流利的英语表达，能使他们有很高的成就感。教师可以扩宽学生发言范围，让他们准备各大品牌的创业故事及风格趋向，然后在课堂上向同学展示。
2.2对教师的要求
2.2.1提高自身审美能力
作为教师，在课堂中展开丰富多彩的审美教育的前提条件是首先具备健康高尚的审美情操和高水平的审美能力。如果条件允许，教师可以接受一定的审美能力培训或再教育，使自身審美能力不断提高。比如对中外古典名著的了解，对绘画、音乐知识的了解和赏析，对电影、摄影的了解，对流行文化等方面的涉猎。这样不仅能丰富自己的生活，还能提高了自身品味。“教育者只有自身热爱生活，理解生活，以审美的态度来感受生活，才能成为有审美素养的人，成为成功的教育工作者”。
2.2.2收集审美素材
教师首先要成为美的发现者和创造者，日常生活中应该注意要有选择性、有针对性地收集和整理审美素材。在钻研教学内容的同时，更要了解社会和学生的审美需求，使之不过于空泛松散，又贴近社会生活实际，同时注意难度要适中。
2.2.3言传身教
教师在课堂教学、日常生活中要注意使用美的言行举止。穿着得体大方，语言优美恰当，这不仅是一名高校教师应有的素质，也可以在课堂内外对学生的举止行为起到导向作用。在英语教学中，注意美育的导入，确实能为英语学习注入新的血液，这是艺术教育的重要方面。
3.审美教育的运用方法
3.1注意形式多样
利用如英语演讲、艺术设计、旅游、电视、展览、电影、话剧表演等活泼多样、轻松自如的形式让学生从英语的角度亲身体验其中的乐趣。下课播放一段古典音乐或摇滚，顺便介绍一下音乐创作人的背景；诗歌欣赏可以与音乐欣赏相结合，也可以搞诗歌朗诵比赛；绘画欣赏可以用展览的形式开展，同时对绘画作品的历史背景知识或绘画大师的生平做一个简短的英文介绍；电影赏析可以由学生在课外完成，课堂上可以做该电影的背景知识做小介绍或根据电影所剖析的社会现象或某个人物性格让学生进行讨论，也可以让学生把影片的某个情节进行模仿和改编，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，主动参与到教学活动中来。
3.2强化时代性
当代网络科技的快速发展为学生提供了一个全新高效的信息的共享和交流空间，英语教学中穿插的审美教育也应该紧跟时代步伐。利用这个先进的教学工具，我们可以创立一个网站或QQ群，给学生一个交流和展示的平台，这项工作可以在学生的协助下完成或交给学生，教师作为一个指导的作用。让学生把自己的审美作品如英语写的文学评论或读后感，艺术作品赏析等有创意有特点的内容上传到上面，給全班学生欣赏，并给出相应的奖励。学生可以不受时间和空间的限制，对某一问题发表自己的观点，教师参与其中，做总结性发言。
3.3提高趣味化和生活化
指导学生所接受的审美教育以趣味化为主，主要为了激发学生学习英语及其文化的兴趣，与学生日常的生活息息相关，让学生能够学以致用。如果审美内容过于抽象和深奥，学生的积极性有可能受挫。也就是说“当代审美强调与生活的合流，认为美就在生活之中，就是日常生活的一部分，因而更注重审美的实用性”。正是与生活有关的审美活动，使学生对英语的了解和学习变得更有现实意义。
参考文献：
［1］蔡双，蔡文.浅谈审美教育［J］.山东农大报社，2006年第三版.
［2］曾繁仁.中西交流对话中的审美与艺术教育［J］.山东大学出版社，2003年第一版.
［3］孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［J］.语文出版社，2003年第一版.
［4］孙菊如.课堂教学艺术/高校教师教育专业系列教材［J］.北京大学出版社，2006年第一版.
［5］夏娟.经典英美电影在大学英语教学中的应用［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（6）.
关键词： 审美教育 高校英语教学 素质教育
审美教学作为一种新型的教育方式，已经广泛运用于英语教学当中，教师能够运用丰富多彩的方式教授英语，在教学中有意识地增添审美体验，创造一种享受美的氛围，能够减少学生学习的焦虑情绪，提高学习兴趣和积极性，让语言学习成为一种快乐的过程。本从试浅析审美教育在高校英语教育中的作用和重要性，并对其内容和教学运用方法进行一定的讨论。
1.审美教育在高校英语教育中的必要性
1.1什么是审美教育
审美教育，是培养人感知、感受和创造美的教育，培养人审美能力、审美情操的教育——也即美育。第一个将审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国的著名诗人、美学家席勒，他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”他还说，审美教育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐”，可见审美教育在整体教育中有着独特的、不可或缺的地位和作用。我国古代教育家孔子认为教育的过程，人格塑造的过程，是一个“兴于诗，立于礼，成于乐”的过程，高度评价了审美在教育中的作用。
审美教育既然可以陶冶人的情操和人格，那大学教育就是审美教育的重要阶段。此时，学生正处于学习的顶峰时期，对美的追求十分强烈。因此，通过审美教育来增强大学生的审美意识，培养健康的审美情趣，提高他们的审美品味，无论是对其自身素质还是对社会风气都有深远影响。当今我国的高等教育对美育在理解上还有一定的不足。大学生一直都承受着就业压力，每天被各种各级证书和专业考试逼着走。他们承受着“不能承受之重”。而高职高专学生更甚，他们的起点比本科生低，面对未来的职业选择，他们有太多的困惑。英语普遍认为是未来就业的一个重要砝码，在学习和教育过程中，学生和教师往往带有过多的功利色彩，从而把英语的人文性、艺术性忽略掉了。“语言学习者第二语言习得的过程同时也是对第二文化的习得与适应的过程”，而且人们容易把美育仅仅看作音乐，美术的教育，语言教育只需要学生提高听说读写的能力就可以了，和美育压根不沾边。实际上这种看法十分狭隘。诚然，美育与音乐、美术联系更甚，但不能忽视其是语言的文学艺术性质，与艺术不仅相通，而且是生活文化最精妙的再现和表达。我们在习得母语时，美育的潜移默化是不可忽视的，对母语诗歌、音律、语言表达的细微之处的理解无不归功于美育。所以作为高校英语教师，英语教学不能仅仅局限于提高学生运用能力的培养，更应该把审美教育融入英语教学之中，同时在美的享受和创作中更有效地学习语言。
1.2美育是素质教育的重要标志
美育在素质教育中有着极其重要的作用，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”它的重要作用是由美育的性质与自身特点决定的。首先，美育有利于陶冶人的情操，培养学生感受美的能力。其次，美育不同于别的教育，它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”使人的心灵得到潜移默化。而学习语言的最有效方法无外乎就是“潜移默化”。这是语言本身的特点所决定的，语言因其表达内容的宽广和深浅，光是学会单词和语法无法造就一名语言使用者。最后我们的学生要能灵活应用语言，不是能说几个字、几句话，而是能在任何情况下进行合适的交流，后者又是一种创造的过程。我常常听到高年级的学生抱怨说，有时不是不知道怎么说，而是不知道说什么。如果开始学习语言的问题是“HOW”，学习后期的问题无一不是“WHAT”，从不知道如何说，到不知道说什么，这其实暴露了我们教学中一个重要问题，那就是如何启迪学生的思维，开发他们的表达创造力。这恰好是素质教育的要求，因为教育的精髓是启迪智慧，培养创新精神。智慧是知识、修养、经验与情感的有机结合，并成为人的一种素质。我们从事语言教学，传统上这门学科应归为FINE ARTS，语言包含到方方面面，我们的教学也应涵盖甚广。培养合格的大学生、灵活的语言使用者，美育在语言教育中有着不可或缺的地位。
2.高校英语教学对美育的要求
审美教育在英语教学中的诸多益处已为众多教育专家，教学工作者所认识。将美育导入高校教育中，应该结合学生的水平和特点因材施教。有针对性地导入美育，应该注意以下几点：
2.1内容要求
2.1.1内容的多样化
在英语学习的同时融入多种形式的审美内容，如文学作品欣赏、电影欣赏、话剧欣赏、绘画作品欣赏、音乐歌曲欣赏等。多样化的审美内容可以扩大学生的审美视野和提高学习兴趣。如电影赏析可以带来直观的视听享受，“英美电影画面精美，故事情节生动，对话原汁原味，并融入丰富的文化背景，可以陶冶学生的情操，扩展视野，是当代大学生喜闻乐见的教学素材”。优美的诗歌如配有背景音乐，也可以使学生在欣赏和朗诵中体会到诗歌的语言美，音乐美和精神美。这和我们小时学习汉语初期，必背唐诗宋词道理无一不同。经典的外国绘画作品的欣赏，不但能使学生获得潜移默化的审美熏陶，同时还能获得如色彩等历史文化艺术知识，从而对他国的民族文化、哲学内涵有更综合直观的了解。
2.1.2审美与教材相结合
英语课堂上我们的教育内容以教材为主，如果我们能在教材的基础上添加一些美育，无疑为我们的教学画龙点睛。我们正在使用的教材是由上海外语教育出版社出版的《综合教程》，每个章节围绕一个主题展开，那么教师在备课的过程当中，不妨围绕主题增加一些美育内容，以丰富学生的知识，活跃课堂气氛。比如《The monster》一课，其内容为介绍德国音乐家Wagner，可以根据这个主题准备音乐家本人一些音乐作品和同时代音乐家的作品，让学生认识和进行一些比较，从而扩展到Wagner的音乐影响及其地位和在音乐史上沉浮的历史，进而还可以引导学生反思东西方音乐和文化的区别。这样的引导不仅让学生欣喜，还极大地发挥了他们的创造力和想象空间，加深了他们对课文的理解。
2.1.3时代气息
审美的内容是多方面的，古典的固然值得珍惜，现代时尚我们也应该涉足。现在的学生接收力强，乐于接受新奇、时尚事物，融入时尚元素，不仅更贴近学生的生活，也更容易引起他们的思考。健身、美容、服装、高科技产品等方面的知识是年轻人最热衷的，要是能用流利的英语表达，能使他们有很高的成就感。教师可以扩宽学生发言范围，让他们准备各大品牌的创业故事及风格趋向，然后在课堂上向同学展示。
2.2对教师的要求
2.2.1提高自身审美能力
作为教师，在课堂中展开丰富多彩的审美教育的前提条件是首先具备健康高尚的审美情操和高水平的审美能力。如果条件允许，教师可以接受一定的审美能力培训或再教育，使自身審美能力不断提高。比如对中外古典名著的了解，对绘画、音乐知识的了解和赏析，对电影、摄影的了解，对流行文化等方面的涉猎。这样不仅能丰富自己的生活，还能提高了自身品味。“教育者只有自身热爱生活，理解生活，以审美的态度来感受生活，才能成为有审美素养的人，成为成功的教育工作者”。
2.2.2收集审美素材
教师首先要成为美的发现者和创造者，日常生活中应该注意要有选择性、有针对性地收集和整理审美素材。在钻研教学内容的同时，更要了解社会和学生的审美需求，使之不过于空泛松散，又贴近社会生活实际，同时注意难度要适中。
2.2.3言传身教
教师在课堂教学、日常生活中要注意使用美的言行举止。穿着得体大方，语言优美恰当，这不仅是一名高校教师应有的素质，也可以在课堂内外对学生的举止行为起到导向作用。在英语教学中，注意美育的导入，确实能为英语学习注入新的血液，这是艺术教育的重要方面。
3.审美教育的运用方法
3.1注意形式多样
利用如英语演讲、艺术设计、旅游、电视、展览、电影、话剧表演等活泼多样、轻松自如的形式让学生从英语的角度亲身体验其中的乐趣。下课播放一段古典音乐或摇滚，顺便介绍一下音乐创作人的背景；诗歌欣赏可以与音乐欣赏相结合，也可以搞诗歌朗诵比赛；绘画欣赏可以用展览的形式开展，同时对绘画作品的历史背景知识或绘画大师的生平做一个简短的英文介绍；电影赏析可以由学生在课外完成，课堂上可以做该电影的背景知识做小介绍或根据电影所剖析的社会现象或某个人物性格让学生进行讨论，也可以让学生把影片的某个情节进行模仿和改编，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，主动参与到教学活动中来。
3.2强化时代性
当代网络科技的快速发展为学生提供了一个全新高效的信息的共享和交流空间，英语教学中穿插的审美教育也应该紧跟时代步伐。利用这个先进的教学工具，我们可以创立一个网站或QQ群，给学生一个交流和展示的平台，这项工作可以在学生的协助下完成或交给学生，教师作为一个指导的作用。让学生把自己的审美作品如英语写的文学评论或读后感，艺术作品赏析等有创意有特点的内容上传到上面，給全班学生欣赏，并给出相应的奖励。学生可以不受时间和空间的限制，对某一问题发表自己的观点，教师参与其中，做总结性发言。
3.3提高趣味化和生活化
指导学生所接受的审美教育以趣味化为主，主要为了激发学生学习英语及其文化的兴趣，与学生日常的生活息息相关，让学生能够学以致用。如果审美内容过于抽象和深奥，学生的积极性有可能受挫。也就是说“当代审美强调与生活的合流，认为美就在生活之中，就是日常生活的一部分，因而更注重审美的实用性”。正是与生活有关的审美活动，使学生对英语的了解和学习变得更有现实意义。
参考文献：
［1］蔡双，蔡文.浅谈审美教育［J］.山东农大报社，2006年第三版.
［2］曾繁仁.中西交流对话中的审美与艺术教育［J］.山东大学出版社，2003年第一版.
［3］孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［J］.语文出版社，2003年第一版.
［4］孙菊如.课堂教学艺术/高校教师教育专业系列教材［J］.北京大学出版社，2006年第一版.
［5］夏娟.经典英美电影在大学英语教学中的应用［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（6）.