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【摘 要】 教材是我们学习语言文字、学习写作的极好的范文。《第一朵杏花》教学中，可以充分利用教材资源，学习对话的写法，解决作文教学中的一大难题。在其他教学中，也应该充分利用教材资源，进行写作训练。
【关键词】 充分利用；教材资源；写作训练
《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来。第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。在学习课文时，我通过让学生朗读竺可桢爷爷与小男孩的对话，补充提示语，让学生领悟竺爷爷严谨认真、一丝不苟的科学态度，使学生从中得到启发，明白无论做什么事情都要认真，尤其是做学问容不得一点的含糊。
但我没有只把理解文章的内容作为教学的重点，我觉得这篇文章是一篇极好的写作训练的范文，尤其是写对话练习的好范文。在这篇文章中有两次对话，第一次是第一年的春天，竺爷爷与小男孩的对话，分了四小节来写的，都有提示语，而且提示语分别在中间和后面。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
第二次对话是第二年的春天，共有七小节，一次提示语在前面，其余全部省略了提示语。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
我们班学生作文时也经常写到对话，但是写的时候提示语的位置比较单一，都习惯写在最前面，标点符号的使用错误也特别多，更不知道可以省略提示语。另外写到对话时不知道分小节来写，看上去特别乱。这篇课文正好可以让学生模仿格式，写一篇文章。因此，我又加了一项写作对话的训练作为我本课教学的一大重点。
我首先让学生观察这篇文章中的对话有什么特点，引导学生找出提示语在不同位置的句子，然后读读，注意标点符号的使用。明确提示语在前，接在提示语后面的标点符号是冒号。
例如这句话提示语就在前面：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
提示语在中间的时候，接在提示语后面的标点符号是逗号。
例如：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
提示语在后面的时候，接在提示语后面的标点符号是句号。
例如：“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
而所有的说话内容都必须加上双引号。特别提醒学生注意的是，提示语在中间的时候，前面一部分说话的内容要加上双引号，后面说话的内容也要加上双引号。
接着，我让学生读课文中的对话，让学生讨论什么时候可以省略提示语，使学生认识到在具体的语言环境中，大家都明白是谁说的话，不会混淆人物的时候就可以省略相关的提示语了。比如文中竺可桢爷爷和小男孩的对话：
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
只要我们一读就知道哪句话是竺可桢爷爷说的，哪句话是小男孩说的，那就不需要再写“竺可桢爷爷说、小男孩说”之类的提示语了。
另外还注意对话要分节来写，这样看上去一目了然。
然后，我为学生设置了一组训练说话的题材。刚过春节嘛，我就让学生说春节期间拜年的事，你是怎么说祝福语的，家人亲戚给你红包时说了什么，你父母怎么跟你商量压岁钱的保管使用的。提起这类话题，学生有说不完的话，要写就很容易了。
接着我让学生把刚才说的话写下来，学生很高兴，就模仿课文中对话的写法来写了。很快，一篇篇以对话为主的文章就写好了。很多同学注意到了提示语放到不同的位置，也注意有些地方就省略了提示语，都能注意到分节写对话。我让大家交流自己的习作，我们班的罗思宇同学写得特别好，他写的春天的一个假日，舅舅带他和表弟去公园摘枇杷的事情，人物的对话生动有趣，提示语使用非常恰当，还注意省略了一些提示语。我把他写的放到展台上让大家读了，班上掌声响了好久。曹秀妍、陆鸿奎等好多同学写的是春节拜年的事情，人物的对话也非常有趣，逗得大家哈哈大笑。我让同学们把自己的习作贴在墙上，让大家欣赏评价，同学们看着自己写的作文，都很高兴。我也很高兴，毕竟这也是习作中的一个难题嘛，就这样轻松解决了。
其实，教材是我们学习语言文字、学习写作的极好的范本，例如，我在教《陶校长的演讲》这篇课文时，我指导学生就一个话题模仿写演讲稿，比如《珍惜时间》、《节约水资源》、《诚实最可贵》等等，然后让学生到讲台前演讲，学生积极性很高。学生不仅学到了怎么写演讲稿的方法，还锻炼了自己的能力。在学习《公仪休拒收礼物》这课时，我让学生进行改写，把剧本改写为记叙文，学生在改写的过程中很自然就体会到剧本和记叙文的不同之处了，而且学生也很有成就感。因此，我们在学习教材的时候，应该充分发掘教材的资源，让学生在轻松愉悦的情况下学到更多的知识，培养更多的能力。
【关键词】 充分利用；教材资源；写作训练
《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来。第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。在学习课文时，我通过让学生朗读竺可桢爷爷与小男孩的对话，补充提示语，让学生领悟竺爷爷严谨认真、一丝不苟的科学态度，使学生从中得到启发，明白无论做什么事情都要认真，尤其是做学问容不得一点的含糊。
但我没有只把理解文章的内容作为教学的重点，我觉得这篇文章是一篇极好的写作训练的范文，尤其是写对话练习的好范文。在这篇文章中有两次对话，第一次是第一年的春天，竺爷爷与小男孩的对话，分了四小节来写的，都有提示语，而且提示语分别在中间和后面。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
第二次对话是第二年的春天，共有七小节，一次提示语在前面，其余全部省略了提示语。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
我们班学生作文时也经常写到对话，但是写的时候提示语的位置比较单一，都习惯写在最前面，标点符号的使用错误也特别多，更不知道可以省略提示语。另外写到对话时不知道分小节来写，看上去特别乱。这篇课文正好可以让学生模仿格式，写一篇文章。因此，我又加了一项写作对话的训练作为我本课教学的一大重点。
我首先让学生观察这篇文章中的对话有什么特点，引导学生找出提示语在不同位置的句子，然后读读，注意标点符号的使用。明确提示语在前，接在提示语后面的标点符号是冒号。
例如这句话提示语就在前面：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
提示语在中间的时候，接在提示语后面的标点符号是逗号。
例如：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
提示语在后面的时候，接在提示语后面的标点符号是句号。
例如：“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
而所有的说话内容都必须加上双引号。特别提醒学生注意的是，提示语在中间的时候，前面一部分说话的内容要加上双引号，后面说话的内容也要加上双引号。
接着，我让学生读课文中的对话，让学生讨论什么时候可以省略提示语，使学生认识到在具体的语言环境中，大家都明白是谁说的话，不会混淆人物的时候就可以省略相关的提示语了。比如文中竺可桢爷爷和小男孩的对话：
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
只要我们一读就知道哪句话是竺可桢爷爷说的，哪句话是小男孩说的，那就不需要再写“竺可桢爷爷说、小男孩说”之类的提示语了。
另外还注意对话要分节来写，这样看上去一目了然。
然后，我为学生设置了一组训练说话的题材。刚过春节嘛，我就让学生说春节期间拜年的事，你是怎么说祝福语的，家人亲戚给你红包时说了什么，你父母怎么跟你商量压岁钱的保管使用的。提起这类话题，学生有说不完的话，要写就很容易了。
接着我让学生把刚才说的话写下来，学生很高兴，就模仿课文中对话的写法来写了。很快，一篇篇以对话为主的文章就写好了。很多同学注意到了提示语放到不同的位置，也注意有些地方就省略了提示语，都能注意到分节写对话。我让大家交流自己的习作，我们班的罗思宇同学写得特别好，他写的春天的一个假日，舅舅带他和表弟去公园摘枇杷的事情，人物的对话生动有趣，提示语使用非常恰当，还注意省略了一些提示语。我把他写的放到展台上让大家读了，班上掌声响了好久。曹秀妍、陆鸿奎等好多同学写的是春节拜年的事情，人物的对话也非常有趣，逗得大家哈哈大笑。我让同学们把自己的习作贴在墙上，让大家欣赏评价，同学们看着自己写的作文，都很高兴。我也很高兴，毕竟这也是习作中的一个难题嘛，就这样轻松解决了。
其实，教材是我们学习语言文字、学习写作的极好的范本，例如，我在教《陶校长的演讲》这篇课文时，我指导学生就一个话题模仿写演讲稿，比如《珍惜时间》、《节约水资源》、《诚实最可贵》等等，然后让学生到讲台前演讲，学生积极性很高。学生不仅学到了怎么写演讲稿的方法，还锻炼了自己的能力。在学习《公仪休拒收礼物》这课时，我让学生进行改写，把剧本改写为记叙文，学生在改写的过程中很自然就体会到剧本和记叙文的不同之处了，而且学生也很有成就感。因此，我们在学习教材的时候，应该充分发掘教材的资源，让学生在轻松愉悦的情况下学到更多的知识，培养更多的能力。