职高的学生多数基础较薄弱，自我约束能力较差，没有形成良好的学习习惯，老师上课需要花费好多精力维持课堂秩序，无论老师讲得多精彩，仍会有些学生交头接耳、说话、睡觉，因为他们根本听不懂或者不愿意听，因此教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种传统教学模式不再适用，而必须探索一种能激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学模式；经过调查、学习、研究，我调整了教学方法，课堂效果非常好，每个学生都能参加学习，成绩提高较快。
　　古人云：“凡是预则立、不预则废”，军事上不打无准备之仗，教师只有以科学的态度运筹帷幄，对课堂教学进行周密的计划和准备，上课时才能游刃有余，因此教师备好课是上好课的第一步；教研组组长要带领本组老师花大精力集体备课，首先讨论各班的学生的基础状况，学习习惯，根据学生的情况制作出各个班级切实可用的学案，然后再共同讨论教学方法和教学步骤，各位老师根据本班学生情况写出适用本班的教案来。
　　讲新课前先对学生进行一个小测验，测验的内容主要包括本课要掌握的生字、生词、成语、名句等基础知识，这些内容已经以习题的形式印在提前发下的学案上，检测的方法是采用抓球的方法在每组中抓出一位同学来——有两种颜色的乒乓球分别放在两个小纸盒内，一种颜色的乒乓球上写上各个小组号码，另一种颜色的乒乓上写上小组内每个同学的号码，先抓小组号码，再抓组员号码，这样抓两个不同颜色的乒乓球就随机找住一个同学来。用这种方法的好处是一方面具有游戏一样的趣味性，另一方面每个同学都有可能被抓到，从而刺激每位同学去积极学习、积极准备，因为每个同学答题的分数就代表小组的成绩，小组分数作为评定优秀学习小组的依据，并且以一定的比例计入每个同学的期中考试和期末考试成绩中。这样每组被抓出的同学上黑板做老师布置的题目，由大家以五分制得出成绩，学习委员记录下各组的成绩。每节课检测内容要少而精，测验时间一般在十分钟内完成，每节课测验一项基础知识。学生对小测验很有兴趣，课堂气氛较好，有利于学生把掌握基础知识掌握牢固。
　　问题讨论环节。讨论的内容是要进行的新课，讨论的问题在学案上已准备好，每个小组讨论一个问题，哪个小组讨论哪个问题由老师指定，讨论的方法由各个学习小组组长组织本组组员讨论，组长指定一个组员记录讨论内容，每个小组组员先轮流发言，然后共同展开讨论，展开争辩，记录员把讨论结果和有争议的问题记录下来，老师不断巡视，了解各个小组讨论情况，必要时给予点拨启发。这样，各种层次的学生都积极参与到学习中，同学之间相互沟通，有利于同学们互通有无、相互学习、共同提高，也有利于培养他们的思维能力、表达能力。讨论时间约十五分钟。
　　学生展示环节。学生讨论后每组代表上讲台展示讨论结果，方法是从一组开始采取抓球法找代表发言，并让大家评出分数，学习委员记录下来。学生往往争着上台展示，为本组争光，因此当一个小组代表发言不够全面或不够准确时，我采用抢答方法让其他同学给予补充并适当加分，这时课堂气氛更加热烈，如果问题较难或同学们回答不够正确时，我给与指导。展示过程，很容易激发学生学习的积极性，培养他们勇于发言，勇于发言的良好习惯，提高他们的语言表达能力。在学生展示过程中，有的同学可能说的不够正确，或者说的错误，老师要多鼓励，多表扬，不能挖苦打击，不能随意刁难。学生展示时间约20分钟。
　　首先这种课堂模式主导思想是以学生为主体的，从小测验到学生讨论和学生展示，始终以学生活动为主，把每个学生都调动起来，他们动手写、动心想、动嘴说，锻炼他们各方面的能力。其次，这种课堂模式便于调动不同层次学生的积极性，采用小组讨论，组员有的学习较好，有的学习差点，他们在讨论过程中相互沟通，相互交流，在交流中看到自己的不足，看到别人的长处，便激励他们不断学习别人的长处，克服自己的不足之处；其次采用小组得分的方法，小组之间有比较有竞争，也刺激了他们学习的积极性，这个年龄的学生荣誉感较强，自尊心较强，谁也不愿落后，都想为自己小组多得分，不想为自己小组丢脸，因此他们乐于参与讨论、乐于上台展示。
　　运用这种课堂模式，老师备课需要花费的精力更大，需要考虑课堂每个环节可能出现的问题，需要考虑如何驾驭整个课堂，同学们可能提出哪些问题等，因此对老师的要求提高了，学生是演员，老师是导演，学生演的好不不好，导演起着关键性的作用，这种课堂模式也适用于其他学科。
　　张驰，教师，现居山东成武。