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摘 要:语料是指利用计算机收集、组织和处理的某一方面的语言材料。本研究对高一年级115名学生进行了语料阅读训练实验，把语料阅读与高中英语写作教学结合起来研究，从而培养学生的写作能力和技巧，树立学生写作的信心。
关键词:语料阅读;英语写作；实验研究
一、引言
国内众多学者对英语写作进行了多方面的理论和实践研究，也有不少学者对语料库进行了实践研究，如张彦琳（2006）、芦雪瑾（2007）等从语料库的角度研究了词汇学习；谢家成（2006）、唐洁仪（2004）等研究了语料库在外语教学中的应用；文秋芳（2003）对中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料进行了对比分析；赵蔚彬（2002）做了中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析；杜金榜（2001）基于语料库的基础上，从学生英语写作错误的角度进行写作教学探究。还有学者如沈雨（2006）、赵小冬（2005）、马红艳（2005）、侯兰华（2005）、朱惠芳（2007）把阅读教学和写作教学结合起来进行写作教学研究。很少有学者把语料阅读与高中英语写作教学结合起来研究。语料是指利用计算机收集、组织和处理的某一方面的语言材料。本研究所使用的语料主要来自英语国家语料库（British NationaI Corpus，简称BNC）和美国语言数据联盟（The Linguistic Data Consortium，简称LDC）。
二、研究方法
1.实验对象
调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2007级高一两个自然班共115名学生，其中男生65人，女生50人。随机选取一个班为实验班，另外一个班为对照班。
2.实验工具
采用的实验工具包括两份英语写作材料（前、后测使用，见附录），满分均为15分。作为前测使用的写作材料摘自该校2007年高一年级第一学期开学一个月后的第一次摸底测试试卷，后测写作材料摘自2007年高一年级第一学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷。
3.数据收集与分析
收集参加前后测考试作文试卷115份，为使前后测写作成绩一一对应，统计分析时去除了3份作文成绩。前后测写作评卷时采用密封，由三位老师组成一组统一阅卷，最后每位学生得分来自三位阅卷老师的平均分，这样保证了写作成绩的可信度。采用社会科学统计软件（SPSS11.5）分析处理数据。统计分析时对实验班和对照班学生进行了分组：男生、女生，优生、中等生和差生。前测写作成绩在11分至15分的学生为优生，8分至10分之间的为中等生，7分及以下的为差生。
4.实验方法
指导实验班学生参与语料阅读训练，帮助学生学习单词，掌握词语搭配，熟悉习惯用法和辨析同义词，帮助学生分析、欣赏阅读语料中精彩地道的词汇、句型，并要求学生加以背诵和熟练运用，而对照班学生不进行语料阅读训练。训练时间约4个月。本实验所用的阅读语料来自交际现实中的自然语言，不是臆想或杜撰的，也不是仅从某些著作抄录下来的若干例句。它可以向我们展示语言在实际中的使用情况，从而使学习者能够准确地掌握语言，达到学以致用的目的。而一般的阅读材料通常过多地依赖于语言直觉，忽视了对言语活动中鲜活生动的言语描写，其内容与英语在实际中使用的语言之间存在着很大差别。
三、调查结果与分析
1.前测写作成绩分析
为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验，检验结果如下：语料阅读训练前实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异（t=0.292，Sig.=0.771）。实验班和对照班男生（t=0.824，Sig.=0.413）、女生（t=-0.397，Sig.=0.693）之间，实验班和对照班优生（t=1.051，Sig.=0.308）、中等生（t=0.412，Sig.=0.682）、差生（t=0.438，Sig.=0.664）之间没有显著性差异。通过以上分析我们可以做出这样假设：语料阅读训练的前提条件是有效的。
2.实验班后测写作成绩结果与分析
为了考察实验班语料阅读训练效果，我们对实验班和对照班进行了独立样本T检验（结果见表1）。由表1可知，语料阅读训练后，实验班的写作成绩极其显著地高于对照班（t=2.860，Sig.=0.005）的写作成绩，这说明语料阅读训练对促进实验班学生写作水平的提高有着积极的意义。
4.优生、中等生、差生后测写作成绩结果与分析
为了考察实验班优生、中等生和差生的语料阅读训练效果，对实验班和对照班优生、中等生和差生分别进行了独立样本T检验（结果见表3）。表3的检验结果显示：语料阅读训练后，实验班中等生（t=2.292，Sig.=0.026）和差生（t=2.756，Sig.=0.009）之间的写作成绩与对照班中等生和差生的写作成绩之间有着显著的和极其显著的差异，而实验班优生的写作成绩与对照班优生的写作成绩（t=-0.075，Sig.=0.941）之间没有显著性差异，这说明语料阅读训练对促进实验班中等生和差生写作水平的提高有着积极的意义，而对促进实验班优生写作水平的提高没有意义，其可能的原因分析如下：
首先，实验中对实验班学生阅读语料的选择没有考虑学生的个性差异，没有结合优生、中等生和差生的实际给予不同的语料进行阅读和阅读指导，造成优生“吃不饱”，导致他们上进心不足，写作水平提高幅度不大。其次，实验中在作文讲评时，教师没有针对实验班学生实际提出不同的评价标准。为了保持教学整体性和统一性，教师对优生、中等生和差生提出同一要求的评价标准，重点关注中等生和差生写作情况的评讲，而忽视对优生写作的评讲，任其自然发展。再次，实验中前、后测所选取的两篇写作材料都属于逻辑性较强的议论文，重点考查学生的想象能力和逻辑思维能力。优生语言表达能力好，但想象能力和逻辑思维能力不一定好，写作时他们可能觉得无话可说，而中等生和差生语言表达能力可能不是很强，但想象能力和逻辑思维能力不一定很差。
四、结论与启示
经过语料阅读训练后，获得的研究结果如下：
（1）实验班的写作成绩极其显著地高于对照班的写作成绩。
（2）实验班男生的写作成绩极其显著地高于对照班男生的写作成绩。
（3）实验班女生的写作成绩和对照班女生的写作成绩之间没有显著性差异。
（4）实验班优生的写作成绩与对照班优生的写作成绩之间没有显著性差异。
（5）实验班中等生和差生的写作成绩显著地和极其显著地高于对照班中等生和差生的写作成绩。
在具体的写作教学中，在坚持对学生进行语料阅读训练指导，把阅读教学和写作教学有机地结合起来提高学生学习兴趣和写作成绩的同时，要关注男、女学生存在的心理、性别方面的差异，提供阅读语料的内容和写作材料时要因“性”而异。在对男生进行语料阅读训练时，一定要对他们加强阅读指导，使男生有信心也有能力提高他们的写作成绩，缩小与女生的差距；而对女生进行语料阅读训练时，要注重培养她们的想象能力和逻辑思维能力。在语料阅读训练的过程中，要特别关注中等生和差生写作成绩的提高，树立他们对写作的信心，培养他们的写作能力和技巧，但对优生的作文评价标准要提出更高的要求，以使他们在高标准的要求下取得更大的进步。
参考文献：
[1] 芦雪瑾．以近义词为例如何进行语料库研究[J]．中小学外语教学，2007（8）．
[2] 沈雨．阅读教学与写作教学的巧妙结合[J]．中小学外语教学，2006（6）．
[3] 谢家成．利用网上语料库辅助中学英语教学[J]．中小学英语教学与研究，2006（7）．
[4] 张彦琳，何安平．基于语料库的高中英语词汇学习[J].中小学外语教学，2006（8）．
[5] 朱惠芳．高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J]．中小学英语教学与研究，2007（8）．
（责任编辑：符 洁）
关键词:语料阅读;英语写作；实验研究
一、引言
国内众多学者对英语写作进行了多方面的理论和实践研究，也有不少学者对语料库进行了实践研究，如张彦琳（2006）、芦雪瑾（2007）等从语料库的角度研究了词汇学习；谢家成（2006）、唐洁仪（2004）等研究了语料库在外语教学中的应用；文秋芳（2003）对中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料进行了对比分析；赵蔚彬（2002）做了中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析；杜金榜（2001）基于语料库的基础上，从学生英语写作错误的角度进行写作教学探究。还有学者如沈雨（2006）、赵小冬（2005）、马红艳（2005）、侯兰华（2005）、朱惠芳（2007）把阅读教学和写作教学结合起来进行写作教学研究。很少有学者把语料阅读与高中英语写作教学结合起来研究。语料是指利用计算机收集、组织和处理的某一方面的语言材料。本研究所使用的语料主要来自英语国家语料库（British NationaI Corpus，简称BNC）和美国语言数据联盟（The Linguistic Data Consortium，简称LDC）。
二、研究方法
1.实验对象
调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2007级高一两个自然班共115名学生，其中男生65人，女生50人。随机选取一个班为实验班，另外一个班为对照班。
2.实验工具
采用的实验工具包括两份英语写作材料（前、后测使用，见附录），满分均为15分。作为前测使用的写作材料摘自该校2007年高一年级第一学期开学一个月后的第一次摸底测试试卷，后测写作材料摘自2007年高一年级第一学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷。
3.数据收集与分析
收集参加前后测考试作文试卷115份，为使前后测写作成绩一一对应，统计分析时去除了3份作文成绩。前后测写作评卷时采用密封，由三位老师组成一组统一阅卷，最后每位学生得分来自三位阅卷老师的平均分，这样保证了写作成绩的可信度。采用社会科学统计软件（SPSS11.5）分析处理数据。统计分析时对实验班和对照班学生进行了分组：男生、女生，优生、中等生和差生。前测写作成绩在11分至15分的学生为优生，8分至10分之间的为中等生，7分及以下的为差生。
4.实验方法
指导实验班学生参与语料阅读训练，帮助学生学习单词，掌握词语搭配，熟悉习惯用法和辨析同义词，帮助学生分析、欣赏阅读语料中精彩地道的词汇、句型，并要求学生加以背诵和熟练运用，而对照班学生不进行语料阅读训练。训练时间约4个月。本实验所用的阅读语料来自交际现实中的自然语言，不是臆想或杜撰的，也不是仅从某些著作抄录下来的若干例句。它可以向我们展示语言在实际中的使用情况，从而使学习者能够准确地掌握语言，达到学以致用的目的。而一般的阅读材料通常过多地依赖于语言直觉，忽视了对言语活动中鲜活生动的言语描写，其内容与英语在实际中使用的语言之间存在着很大差别。
三、调查结果与分析
1.前测写作成绩分析
为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验，检验结果如下：语料阅读训练前实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异（t=0.292，Sig.=0.771）。实验班和对照班男生（t=0.824，Sig.=0.413）、女生（t=-0.397，Sig.=0.693）之间，实验班和对照班优生（t=1.051，Sig.=0.308）、中等生（t=0.412，Sig.=0.682）、差生（t=0.438，Sig.=0.664）之间没有显著性差异。通过以上分析我们可以做出这样假设：语料阅读训练的前提条件是有效的。
2.实验班后测写作成绩结果与分析
为了考察实验班语料阅读训练效果，我们对实验班和对照班进行了独立样本T检验（结果见表1）。由表1可知，语料阅读训练后，实验班的写作成绩极其显著地高于对照班（t=2.860，Sig.=0.005）的写作成绩，这说明语料阅读训练对促进实验班学生写作水平的提高有着积极的意义。
4.优生、中等生、差生后测写作成绩结果与分析
为了考察实验班优生、中等生和差生的语料阅读训练效果，对实验班和对照班优生、中等生和差生分别进行了独立样本T检验（结果见表3）。表3的检验结果显示：语料阅读训练后，实验班中等生（t=2.292，Sig.=0.026）和差生（t=2.756，Sig.=0.009）之间的写作成绩与对照班中等生和差生的写作成绩之间有着显著的和极其显著的差异，而实验班优生的写作成绩与对照班优生的写作成绩（t=-0.075，Sig.=0.941）之间没有显著性差异，这说明语料阅读训练对促进实验班中等生和差生写作水平的提高有着积极的意义，而对促进实验班优生写作水平的提高没有意义，其可能的原因分析如下：
首先，实验中对实验班学生阅读语料的选择没有考虑学生的个性差异，没有结合优生、中等生和差生的实际给予不同的语料进行阅读和阅读指导，造成优生“吃不饱”，导致他们上进心不足，写作水平提高幅度不大。其次，实验中在作文讲评时，教师没有针对实验班学生实际提出不同的评价标准。为了保持教学整体性和统一性，教师对优生、中等生和差生提出同一要求的评价标准，重点关注中等生和差生写作情况的评讲，而忽视对优生写作的评讲，任其自然发展。再次，实验中前、后测所选取的两篇写作材料都属于逻辑性较强的议论文，重点考查学生的想象能力和逻辑思维能力。优生语言表达能力好，但想象能力和逻辑思维能力不一定好，写作时他们可能觉得无话可说，而中等生和差生语言表达能力可能不是很强，但想象能力和逻辑思维能力不一定很差。
四、结论与启示
经过语料阅读训练后，获得的研究结果如下：
（1）实验班的写作成绩极其显著地高于对照班的写作成绩。
（2）实验班男生的写作成绩极其显著地高于对照班男生的写作成绩。
（3）实验班女生的写作成绩和对照班女生的写作成绩之间没有显著性差异。
（4）实验班优生的写作成绩与对照班优生的写作成绩之间没有显著性差异。
（5）实验班中等生和差生的写作成绩显著地和极其显著地高于对照班中等生和差生的写作成绩。
在具体的写作教学中，在坚持对学生进行语料阅读训练指导，把阅读教学和写作教学有机地结合起来提高学生学习兴趣和写作成绩的同时，要关注男、女学生存在的心理、性别方面的差异，提供阅读语料的内容和写作材料时要因“性”而异。在对男生进行语料阅读训练时，一定要对他们加强阅读指导，使男生有信心也有能力提高他们的写作成绩，缩小与女生的差距；而对女生进行语料阅读训练时，要注重培养她们的想象能力和逻辑思维能力。在语料阅读训练的过程中，要特别关注中等生和差生写作成绩的提高，树立他们对写作的信心，培养他们的写作能力和技巧，但对优生的作文评价标准要提出更高的要求，以使他们在高标准的要求下取得更大的进步。
参考文献：
[1] 芦雪瑾．以近义词为例如何进行语料库研究[J]．中小学外语教学，2007（8）．
[2] 沈雨．阅读教学与写作教学的巧妙结合[J]．中小学外语教学，2006（6）．
[3] 谢家成．利用网上语料库辅助中学英语教学[J]．中小学英语教学与研究，2006（7）．
[4] 张彦琳，何安平．基于语料库的高中英语词汇学习[J].中小学外语教学，2006（8）．
[5] 朱惠芳．高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J]．中小学英语教学与研究，2007（8）．
（责任编辑：符 洁）