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摘 要：在数学教学中，如何培养学生核心素养是值得教师深入探究的问题。要以不同的教学方式打开数学教学新局面；挖掘数学知识中的启发式问题，帮助学生理解数学知识；合理引导学生整合和总结数学知识，升华学生对数学知识的理解；合理引导学生整合和总结数学知识，升华学生对数学知识的理解。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略；探究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0093-01
在以往的数学教学中，有的教师并没有全面了解和掌握数学教学的目的以及意义，没有实现真正意义上的数学教学，无非是将数学知识通过语言传输给学生，而没有做到在本质上对学生的思维进行启发。学生在教师的灌输下被动地接受数学知识的学习，而没有在学习过程中获得能力的提升，获取的只是数学知识的骨架，没有得到数学核心素养的培养。在数学教学中，教师要善于把握教学时机，采用行之有效的教学方法，在学生思维最活跃的时候将相应的数学知识传授给学生，從而全面培养学生数学核心素养。
一、以不同的教学方式打开数学教学新局面
数学知识的宿命似乎就是永远与“枯燥”两个字挂钩，数学教师在学生心目中的印象也往往是呆板、严肃的。加之数学知识具有抽象性，难以理解，所以在数学知识的学习过程中学生总是提不起兴趣，甚至一些学生一上数学课就“犯困”。为此，在数学教学过程中，教师要将学生的注意力吸引到课堂上。教师可以将数学知识进行整合，以便于学生的理解和吸收。例如，在“图形的拼组”相关知识教学中，教师可以在课堂上为学生播放一些漂亮的图案，将学生的精神和注意力吸引到课堂上。新颖别致的引入会让学生耳目一新，对数学教学内容产生浓厚的学习兴趣，学生会紧跟教师的教学思路进行数学知识的学习。在播放图案的过程中，教师可以引导学生辨别图案的构成，让学生说出图案是由哪些图形组成的。教师要与学生进行良好的互动，活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性。此外，教师还可以在引导学生观赏美丽图案的过程中为学生讲解数学图形的相关知识，以加深学生对图形的认知，要以不同的教学方式打开数学教学新局面，为学生数学学习奠定基础。
二、挖掘数学知识中的启发式问题，帮助学生理解数学知识
探究学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力是值得教师研究的问题。那么，学生的学习动力源自何处呢？教师可以试析人性的特点，人类在小时候常常会对好奇的事物产生疑问，在疑问这种动力的驱使下，开始对未知事物进行探知和摸索，因此，疑问是学生学习的动力。在数学教学中，教师要合理引发学生对数学知识的疑问，激发学生学习数学知识的动力。教师可依据学生的兴趣以及相关的数学教学内容提出具有启发性的问题，利用数学问题启发学生的思维，锻炼学生探究疑问、解决疑问的能力。教师可以将教学内容归结为一系列数学问题，在解决数学问题的过程中传授数学知识，从而加深学生对数学知识的理解。在解决一个个疑问的过程中，学生能体会到成就感，感到学习数学的快乐，从而会逐渐树立学习的信心。例如，在“年、月、日”的教学过程中，教师可以提出一系列问题引导学生对时间进行认识，逐渐将学生引入到教学情境之中。教师可以提问学生：在古时候，人们是如何进行时间计算的，计算时间的方式有哪些？人们将时间按照年、月、日划分的依据是什么？这样既能激发学生对时间的学习产生兴趣，又能为学生补充相应的数学知识，开阔学生的知识视野，填充学生对时间概念的理解。在教学中，教师可引导学生解决一个又一个数学问题，在启发学生数学思维的基础上，拓展和延伸相应的数学知识，培养学生的数学核心素养。
三、合理引导学生整合和总结数学知识，升华学生对数学知识的理解
在数学教学中，有的教师在教学生相应的数学知识之后，从不引导学生进行数学知识的回顾和复习，以至于学生在学习之后往往会将相应的知识抛之脑后。学生没有对数学知识进行系统性的复习，对相应的数学知识掌握得不够深刻，会逐渐遗忘，而在后来面学习中会用到以前的数学知识，学生在学习过程中就会感到困难重重，从而会失去学习的信心。为此，在数学教学中，教师要及时引导学生进行数学知识的回顾和复习，巩固学生对相应数学知识的掌握，以利于学生更好地进行数学学习。例如，在完成一个单元的教学后，教师可对本单元数学知识进行梳理，形成数学知识体系，以便让学生进行理解和记忆，并学会在解决相应的数学问题中加以运用，从而更好地巩固所学知识，培养学生综合运用数学知识的能力，升华学生对数学知识的理解。
四、结束语
总而言之，在数学教学中，教师要巧妙地将数学知识进行整合，使之更容易让学生理解，要注重启发学生的思维，提升学生解决数学问题的能力，培养学生数学核心素养。
参考文献：
[1]张莉平.如何在数学教学中培养小学生的核心素养[J].数学学习与研究，2017（21）.
[2]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（07）.
[3]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报，2018（01）.
关键词：小学数学；核心素养；教学策略；探究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0093-01
在以往的数学教学中，有的教师并没有全面了解和掌握数学教学的目的以及意义，没有实现真正意义上的数学教学，无非是将数学知识通过语言传输给学生，而没有做到在本质上对学生的思维进行启发。学生在教师的灌输下被动地接受数学知识的学习，而没有在学习过程中获得能力的提升，获取的只是数学知识的骨架，没有得到数学核心素养的培养。在数学教学中，教师要善于把握教学时机，采用行之有效的教学方法，在学生思维最活跃的时候将相应的数学知识传授给学生，從而全面培养学生数学核心素养。
一、以不同的教学方式打开数学教学新局面
数学知识的宿命似乎就是永远与“枯燥”两个字挂钩，数学教师在学生心目中的印象也往往是呆板、严肃的。加之数学知识具有抽象性，难以理解，所以在数学知识的学习过程中学生总是提不起兴趣，甚至一些学生一上数学课就“犯困”。为此，在数学教学过程中，教师要将学生的注意力吸引到课堂上。教师可以将数学知识进行整合，以便于学生的理解和吸收。例如，在“图形的拼组”相关知识教学中，教师可以在课堂上为学生播放一些漂亮的图案，将学生的精神和注意力吸引到课堂上。新颖别致的引入会让学生耳目一新，对数学教学内容产生浓厚的学习兴趣，学生会紧跟教师的教学思路进行数学知识的学习。在播放图案的过程中，教师可以引导学生辨别图案的构成，让学生说出图案是由哪些图形组成的。教师要与学生进行良好的互动，活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性。此外，教师还可以在引导学生观赏美丽图案的过程中为学生讲解数学图形的相关知识，以加深学生对图形的认知，要以不同的教学方式打开数学教学新局面，为学生数学学习奠定基础。
二、挖掘数学知识中的启发式问题，帮助学生理解数学知识
探究学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力是值得教师研究的问题。那么，学生的学习动力源自何处呢？教师可以试析人性的特点，人类在小时候常常会对好奇的事物产生疑问，在疑问这种动力的驱使下，开始对未知事物进行探知和摸索，因此，疑问是学生学习的动力。在数学教学中，教师要合理引发学生对数学知识的疑问，激发学生学习数学知识的动力。教师可依据学生的兴趣以及相关的数学教学内容提出具有启发性的问题，利用数学问题启发学生的思维，锻炼学生探究疑问、解决疑问的能力。教师可以将教学内容归结为一系列数学问题，在解决数学问题的过程中传授数学知识，从而加深学生对数学知识的理解。在解决一个个疑问的过程中，学生能体会到成就感，感到学习数学的快乐，从而会逐渐树立学习的信心。例如，在“年、月、日”的教学过程中，教师可以提出一系列问题引导学生对时间进行认识，逐渐将学生引入到教学情境之中。教师可以提问学生：在古时候，人们是如何进行时间计算的，计算时间的方式有哪些？人们将时间按照年、月、日划分的依据是什么？这样既能激发学生对时间的学习产生兴趣，又能为学生补充相应的数学知识，开阔学生的知识视野，填充学生对时间概念的理解。在教学中，教师可引导学生解决一个又一个数学问题，在启发学生数学思维的基础上，拓展和延伸相应的数学知识，培养学生的数学核心素养。
三、合理引导学生整合和总结数学知识，升华学生对数学知识的理解
在数学教学中，有的教师在教学生相应的数学知识之后，从不引导学生进行数学知识的回顾和复习，以至于学生在学习之后往往会将相应的知识抛之脑后。学生没有对数学知识进行系统性的复习，对相应的数学知识掌握得不够深刻，会逐渐遗忘，而在后来面学习中会用到以前的数学知识，学生在学习过程中就会感到困难重重，从而会失去学习的信心。为此，在数学教学中，教师要及时引导学生进行数学知识的回顾和复习，巩固学生对相应数学知识的掌握，以利于学生更好地进行数学学习。例如，在完成一个单元的教学后，教师可对本单元数学知识进行梳理，形成数学知识体系，以便让学生进行理解和记忆，并学会在解决相应的数学问题中加以运用，从而更好地巩固所学知识，培养学生综合运用数学知识的能力，升华学生对数学知识的理解。
四、结束语
总而言之，在数学教学中，教师要巧妙地将数学知识进行整合，使之更容易让学生理解，要注重启发学生的思维，提升学生解决数学问题的能力，培养学生数学核心素养。
参考文献：
[1]张莉平.如何在数学教学中培养小学生的核心素养[J].数学学习与研究，2017（21）.
[2]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（07）.
[3]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报，2018（01）.