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【摘要】绘本作为教材外的一种补充读物，有大量生动形象的图片，图片并不是文字的附庸，而是与文字互为支撑。绘本这一特点符合小学生的认知特征，能有效激发学生的兴趣和积极性。由于绘本中的文本内容简单，需要深入挖掘文本的细节与深层信息，而补白不失为一种有效的方法。补白能丰富师生间、生生间的对话，促进学生的想象力、逻辑性等思维品质的提升，提高学生的学习兴趣，体现英语课程的工具性与人文性。
【关键词】补白;绘本教学;思维品质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学英语绘本中处处留白，包括新词留白、细节留白和文本内容留白等具有未知性和不确定性，让它充满趣味性和挑战性。教师可以利用绘本留白的特点，设置不同层次的具有挑战性的目标，有效地将工具性与人文性目标相结合。
一、在绘本新词教学时悟白
小学英语绘本课新词教学多用直观教学法或是TPR（全身 反 应 法 ），部分教师甚至用自然拼读全部扫清新单词，但是这不利于学生对词汇的理解。从语言学的角度来说，学生掌握一个新词需要从“音、形、意、用”，所以老师在绘本教学中对绘本主题有关键性作用的新词处理上让学生悟白，深入理解新词。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》Snail’s Adventure绘本教学为例，adventure是此绘本的中心词。如果用一些旅游的照片来解释Adventure，学生会以为是trip的意思。但是，教师通过复习旅游话题的旧知，同时激活学生的生活知识，通过提问“Have you been to any countries/cities？”“Can you say your trip is an adventure？”激发学生理解adventure的欲望。教师让学生观看《海底总动员》的主人公尼莫遇险的小片段，通过人物紧张、害怕的表情及学生感知能推断出adventure有危险的意思。
学生利用词汇学习“悟白”，既是对绘本的补白，实则也是一种语言学习与思维训练的结合。
二、在绘本细节省略处添白
小学英语绘本篇幅都较短，其实图片信息跟文字信息都十分重要，这需要教师细心地发掘绘本中容易被忽略的图片和文字细节信息。同时，让学生为绘本的细节做出合理的推测和解释，促进学生相关思维能力的发展。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》Prince Seb’s Pet绘本教学为例，Prince Seb要挑选宠物，人们给他带来长颈鹿，他觉得长颈鹿太高了。给他带来大象，他觉得大象太长了……最后王子找到了自己喜欢的宠物小鸡，这时候王子开心极了。老师让学生思考为什么王子前面一直选不到自己喜欢的宠物，学生思考后得出以下几点原因。第一，人们并不跟王子一起住，所以对王子的喜好无从得知。第二，人們确实不知道王子喜欢什么。第三，人们带来的宠物不能取悦王子。老师提问学生，王子得到小鸡作为宠物，是谁提供了最大的帮助呢？学生通过绘本图片的细节发现有gardener这个角色，其实绘本的明线是王子的挑选，暗线是园丁的匠心，gardener一直留意王子喜好，在王子不喜欢的时候给他提供别的东西。老师再提问学生，为什么王子偏偏喜欢小鸡呢？学生会发现不仅仅是因为小鸡很可爱，而且是因为长颈鹿、大象、鲸鱼和金鱼的缺陷，并且它们都不能拿出来玩，但是王子可以喂小鸡并且能跟小鸡一起玩。
作为英语学科核心素养的思维品质，其中重要的一点就是“分析、推断信息的逻辑关系”能力，细节添白正是能很好地训练学生一思维能力，促使学生从简单的句型学习走向积极的自我表达。
三、合理想象，在文本结尾处扩白
心理学理论认为，当人们在看到一个不完美的事物时，即有“缺陷”或“空白”时，会促使大脑积极填补和完善那些“空白”，使之趋向完美，建构成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。另外实践中得知：积极的情感态度可以提高学生的学习效率，做到事半功倍。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》What did you get？为例，绘本故事是关于小猴子摘水果，小猴子在路上摘过六种水果，但是它每次都觉得刚摘的水果比前面的好，所以又放弃前一种水果，最后回家的时候给了妈妈一块石头。在绘本的最后一张图片里，猴子妈妈只说了一句话：“What did you get？”小猴子在树上伸手给妈妈一块石头说，“A stone for you.Mum.”这个故事是一个没有结局的故事，在绘本课的最后，老师让学生发挥想象力，猜测一下猴子妈妈会和小猴子说什么。学生把自己代入绘本角色，提高了学生参与课堂的积极性，迸发出不同的想法。学生觉得猴子妈妈会说：“The stone looks.../Where are the fruits？”同时学生把自己代入小猴子的角色去解决问题并补充图中小猴子的对白。学生觉得小猴子可能会说：“Mum，I’m sorry.I drop the fruits.Let’s go and pick some fruits again，alright？”文中的留白都是为了给我们补白、想象和建构的机会。小猴子放弃了前面的水果而捡了石头，证明它是喜欢这块石头的，而把自己最喜欢的石头送给妈妈，表达了小猴子对妈妈的爱。在绘本课最后，老师可以根据前面的补白内容设计新编故事环节，想象小猴子跟妈妈一起去摘水果，会摘些什么水果？老师提供讲话的句型：We pick some.../ The__are/look...让学生分小组去谈话讨论。老师提供词库，同时学生也可以运用头脑里已有的单词储备。
以上教学片段以绘本内容为出发点，抓住绘本“戛然而止”的结尾，让学生在理解文本内容的基础上，放飞思维、合理想象，完成故事续编。语言是思维的外壳，所以学生基于文本的创编，能培养其想象力，尤其是能培养创造性思维，即培养学生思维的新颖性、独特性、多向性等。此外，这种“补白”式阅读创编还能增强学生的记忆力，加深其对绘本的理解和记忆。
四、结语
老师要制定具有激发学生思维品质发展的教学目标，善于利用绘本补白的途径，充分利用绘本课促进学生思维品质的发展。在小学英语绘本教学中，可以从绘本新词教学的悟白、绘本细节省略处添白和文本结尾处扩白几个方面进行补白策略教学。学生从点到面，从文本线索中获取信息，丰富师生间、生生间的对话，促进学生想象力、逻辑力等思维品质的发展，提高学生的学生兴趣，体现出英语学习的工具性与人文性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.丽声北极星分级绘本（第一级下共6册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]李春霞.补白英语故事文本，有效达成挑战性目标[J].教学与管理，2017（32）：51-53.
[4]王凌燕.补白，课堂不曾预约的精彩——浅谈小学英语新教材的语篇教学[J].校园英语，2014（35）：136.
【关键词】补白;绘本教学;思维品质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学英语绘本中处处留白，包括新词留白、细节留白和文本内容留白等具有未知性和不确定性，让它充满趣味性和挑战性。教师可以利用绘本留白的特点，设置不同层次的具有挑战性的目标，有效地将工具性与人文性目标相结合。
一、在绘本新词教学时悟白
小学英语绘本课新词教学多用直观教学法或是TPR（全身 反 应 法 ），部分教师甚至用自然拼读全部扫清新单词，但是这不利于学生对词汇的理解。从语言学的角度来说，学生掌握一个新词需要从“音、形、意、用”，所以老师在绘本教学中对绘本主题有关键性作用的新词处理上让学生悟白，深入理解新词。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》Snail’s Adventure绘本教学为例，adventure是此绘本的中心词。如果用一些旅游的照片来解释Adventure，学生会以为是trip的意思。但是，教师通过复习旅游话题的旧知，同时激活学生的生活知识，通过提问“Have you been to any countries/cities？”“Can you say your trip is an adventure？”激发学生理解adventure的欲望。教师让学生观看《海底总动员》的主人公尼莫遇险的小片段，通过人物紧张、害怕的表情及学生感知能推断出adventure有危险的意思。
学生利用词汇学习“悟白”，既是对绘本的补白，实则也是一种语言学习与思维训练的结合。
二、在绘本细节省略处添白
小学英语绘本篇幅都较短，其实图片信息跟文字信息都十分重要，这需要教师细心地发掘绘本中容易被忽略的图片和文字细节信息。同时，让学生为绘本的细节做出合理的推测和解释，促进学生相关思维能力的发展。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》Prince Seb’s Pet绘本教学为例，Prince Seb要挑选宠物，人们给他带来长颈鹿，他觉得长颈鹿太高了。给他带来大象，他觉得大象太长了……最后王子找到了自己喜欢的宠物小鸡，这时候王子开心极了。老师让学生思考为什么王子前面一直选不到自己喜欢的宠物，学生思考后得出以下几点原因。第一，人们并不跟王子一起住，所以对王子的喜好无从得知。第二，人們确实不知道王子喜欢什么。第三，人们带来的宠物不能取悦王子。老师提问学生，王子得到小鸡作为宠物，是谁提供了最大的帮助呢？学生通过绘本图片的细节发现有gardener这个角色，其实绘本的明线是王子的挑选，暗线是园丁的匠心，gardener一直留意王子喜好，在王子不喜欢的时候给他提供别的东西。老师再提问学生，为什么王子偏偏喜欢小鸡呢？学生会发现不仅仅是因为小鸡很可爱，而且是因为长颈鹿、大象、鲸鱼和金鱼的缺陷，并且它们都不能拿出来玩，但是王子可以喂小鸡并且能跟小鸡一起玩。
作为英语学科核心素养的思维品质，其中重要的一点就是“分析、推断信息的逻辑关系”能力，细节添白正是能很好地训练学生一思维能力，促使学生从简单的句型学习走向积极的自我表达。
三、合理想象，在文本结尾处扩白
心理学理论认为，当人们在看到一个不完美的事物时，即有“缺陷”或“空白”时，会促使大脑积极填补和完善那些“空白”，使之趋向完美，建构成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。另外实践中得知：积极的情感态度可以提高学生的学习效率，做到事半功倍。
以《丽声北极星分级绘本第一级下》What did you get？为例，绘本故事是关于小猴子摘水果，小猴子在路上摘过六种水果，但是它每次都觉得刚摘的水果比前面的好，所以又放弃前一种水果，最后回家的时候给了妈妈一块石头。在绘本的最后一张图片里，猴子妈妈只说了一句话：“What did you get？”小猴子在树上伸手给妈妈一块石头说，“A stone for you.Mum.”这个故事是一个没有结局的故事，在绘本课的最后，老师让学生发挥想象力，猜测一下猴子妈妈会和小猴子说什么。学生把自己代入绘本角色，提高了学生参与课堂的积极性，迸发出不同的想法。学生觉得猴子妈妈会说：“The stone looks.../Where are the fruits？”同时学生把自己代入小猴子的角色去解决问题并补充图中小猴子的对白。学生觉得小猴子可能会说：“Mum，I’m sorry.I drop the fruits.Let’s go and pick some fruits again，alright？”文中的留白都是为了给我们补白、想象和建构的机会。小猴子放弃了前面的水果而捡了石头，证明它是喜欢这块石头的，而把自己最喜欢的石头送给妈妈，表达了小猴子对妈妈的爱。在绘本课最后，老师可以根据前面的补白内容设计新编故事环节，想象小猴子跟妈妈一起去摘水果，会摘些什么水果？老师提供讲话的句型：We pick some.../ The__are/look...让学生分小组去谈话讨论。老师提供词库，同时学生也可以运用头脑里已有的单词储备。
以上教学片段以绘本内容为出发点，抓住绘本“戛然而止”的结尾，让学生在理解文本内容的基础上，放飞思维、合理想象，完成故事续编。语言是思维的外壳，所以学生基于文本的创编，能培养其想象力，尤其是能培养创造性思维，即培养学生思维的新颖性、独特性、多向性等。此外，这种“补白”式阅读创编还能增强学生的记忆力，加深其对绘本的理解和记忆。
四、结语
老师要制定具有激发学生思维品质发展的教学目标，善于利用绘本补白的途径，充分利用绘本课促进学生思维品质的发展。在小学英语绘本教学中，可以从绘本新词教学的悟白、绘本细节省略处添白和文本结尾处扩白几个方面进行补白策略教学。学生从点到面，从文本线索中获取信息，丰富师生间、生生间的对话，促进学生想象力、逻辑力等思维品质的发展，提高学生的学生兴趣，体现出英语学习的工具性与人文性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.丽声北极星分级绘本（第一级下共6册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]李春霞.补白英语故事文本，有效达成挑战性目标[J].教学与管理，2017（32）：51-53.
[4]王凌燕.补白，课堂不曾预约的精彩——浅谈小学英语新教材的语篇教学[J].校园英语，2014（35）：136.