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【摘 要】课堂教学，是学校教育的日常活动，同时也是贯彻与落实党的方针和实施先进教育理念的主要场所。教育改革的一个原点就在于研究课堂，主要集中体现在课前的有效设计，课中的有效自主和课后的有效作业，全面提高数学教学有效性。本文即试图结合笔者数学教学经验，分析和探讨如何在课堂教学中渗透新课改的教学理念，培养学生数学学习兴趣，全面提高小学数学课堂教学有效性。
【关键词】小学数学;课堂教学;学习兴趣;有效性
提高小学数学课堂有效性有助于激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学成绩;有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性;有助于培养学生的数学思维，提高学生数学能力。
一、创设情境、营造和谐的氛围
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。实践证明，良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学氛围是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生在没有压力、愉快宽松的情况下，才会自愿的学习，自主学习。因此老师必须要给学生创设宽松的学习情境。首先，在教学中，学生是主体，教师是主导，教师是学生学习的引导者与合作者;其次教师要尊重学生，爱护学生，鼓励学生大胆的提出自己的观点、想法与质疑，多给予他们鼓励，表扬他们的进步和闪光点;第三，多列举他们生活中熟悉的事物作为教学例子;第四，情境的内容要根据学生的年龄特征和生活经验设计，对不同年级的学生设置不同的内容和标准;第五，老师要以满腔热情投入到教学活动当中，讲课有激情，语言丰富，讲解时抑扬顿挫，要有适当的幽默。
二、从教材入手，钻研数学知识的链接，确保数学课堂教学的知识有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后见效的内容。所以学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为此，有效的课堂知识教学来源于学生的知识结构，要想使学生的知识形成智慧，教师要深挖教材，把已有的知识内化为学习的动力，提高课堂的有效性。
三、实施分层教学，提高课堂有效性
传统教学方式中，教师对不同层次学生采取同样教学方法，数学基础好的同学能很快接受教师讲解的知识，而基础差的同学很难跟上教师的节奏，全班同学的整体数学水平不能得到提高。新课标背景下，教师要实施分层教学，因材施教，争取提高小学生的数学水平。教师教学的目的不是培养出数学水平特别高的尖子生，而是让全班同学的数学成绩有一个稳定的提高，让学习好的同学帮助学习不好的同学，通过分小组学习方式实现，每个学习小组中都安排优等生、中等生、后进生，让优等生带动中等生学习，让优等生和中等生共同带动后进生，让后进生的学习更上一层楼，达到提高课堂有效性的目的。
四、借助多媒体教学，提高课堂教学有效性
现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，从而减轻了学生的课业负担。利用它也会使教师的教学更加轻松、富有感染力。多媒体只是一种辅助手段，它无论多么先进，在课堂教学中所起的作用也只是为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地使用多媒体。例如，在教学“长方体的认识”时，学生看到长方体的上下面是长方形，但画图时却要画成平行四边形，难以理解，甚至不愿接受。这时运用多媒体课件演示：先出示实物图片，再用笔画出实物轮廓，最后缓慢地把实物轮廓下移，抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示，实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程，弥补了形象与抽象之间的联系，激活了学生的思维。
五、进行及时有效的课堂评价
在目前小学数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。
六、结语
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，而上好每一节数学课，是全面实施素质教育的基本保证。教学质量如何，主要取决于在课堂上学生是否有学习的主动性。运用这些方法进行教学，可以使教学过程得到优化。与每位学生面对面的讲解、批改和辅导，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能，感情的共鸣，信念的确定，行为的顺应，目标的认同，达到教学活动的同频共振，在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。
参考文献：
[1]徐璠.谈小学数学教学中如何提高课堂教学有效性[J].才智，2017（32）：13-13.
[2]苏青.小学数学计算教学课堂有效性实施研究[J].教育科学：引文版，2017（6）：00195-00195.
[3]何骥.探究如何提高小学数学教学课堂的有效性[J].杂文月刊：学术版，2016（5）：94-94.
【关键词】小学数学;课堂教学;学习兴趣;有效性
提高小学数学课堂有效性有助于激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学成绩;有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性;有助于培养学生的数学思维，提高学生数学能力。
一、创设情境、营造和谐的氛围
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。实践证明，良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学氛围是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生在没有压力、愉快宽松的情况下，才会自愿的学习，自主学习。因此老师必须要给学生创设宽松的学习情境。首先，在教学中，学生是主体，教师是主导，教师是学生学习的引导者与合作者;其次教师要尊重学生，爱护学生，鼓励学生大胆的提出自己的观点、想法与质疑，多给予他们鼓励，表扬他们的进步和闪光点;第三，多列举他们生活中熟悉的事物作为教学例子;第四，情境的内容要根据学生的年龄特征和生活经验设计，对不同年级的学生设置不同的内容和标准;第五，老师要以满腔热情投入到教学活动当中，讲课有激情，语言丰富，讲解时抑扬顿挫，要有适当的幽默。
二、从教材入手，钻研数学知识的链接，确保数学课堂教学的知识有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后见效的内容。所以学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为此，有效的课堂知识教学来源于学生的知识结构，要想使学生的知识形成智慧，教师要深挖教材，把已有的知识内化为学习的动力，提高课堂的有效性。
三、实施分层教学，提高课堂有效性
传统教学方式中，教师对不同层次学生采取同样教学方法，数学基础好的同学能很快接受教师讲解的知识，而基础差的同学很难跟上教师的节奏，全班同学的整体数学水平不能得到提高。新课标背景下，教师要实施分层教学，因材施教，争取提高小学生的数学水平。教师教学的目的不是培养出数学水平特别高的尖子生，而是让全班同学的数学成绩有一个稳定的提高，让学习好的同学帮助学习不好的同学，通过分小组学习方式实现，每个学习小组中都安排优等生、中等生、后进生，让优等生带动中等生学习，让优等生和中等生共同带动后进生，让后进生的学习更上一层楼，达到提高课堂有效性的目的。
四、借助多媒体教学，提高课堂教学有效性
现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，从而减轻了学生的课业负担。利用它也会使教师的教学更加轻松、富有感染力。多媒体只是一种辅助手段，它无论多么先进，在课堂教学中所起的作用也只是为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地使用多媒体。例如，在教学“长方体的认识”时，学生看到长方体的上下面是长方形，但画图时却要画成平行四边形，难以理解，甚至不愿接受。这时运用多媒体课件演示：先出示实物图片，再用笔画出实物轮廓，最后缓慢地把实物轮廓下移，抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示，实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程，弥补了形象与抽象之间的联系，激活了学生的思维。
五、进行及时有效的课堂评价
在目前小学数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。
六、结语
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，而上好每一节数学课，是全面实施素质教育的基本保证。教学质量如何，主要取决于在课堂上学生是否有学习的主动性。运用这些方法进行教学，可以使教学过程得到优化。与每位学生面对面的讲解、批改和辅导，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽敞自由的人际心理空间创造了条件。良好的心理气氛胜过任何教育技能，感情的共鸣，信念的确定，行为的顺应，目标的认同，达到教学活动的同频共振，在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。
参考文献：
[1]徐璠.谈小学数学教学中如何提高课堂教学有效性[J].才智，2017（32）：13-13.
[2]苏青.小学数学计算教学课堂有效性实施研究[J].教育科学：引文版，2017（6）：00195-00195.
[3]何骥.探究如何提高小学数学教学课堂的有效性[J].杂文月刊：学术版，2016（5）：94-94.