一、评价方式
　　新课标指出：“考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。”我在辅导高三学生热点专题的备考过程中，设计了“有报天天读、新闻点点评”的活动，让学生在课前三分钟播报焦点新闻或阅读新闻报刊，点评新闻。有时我会准备相关的新闻材料，内容既有国家大事也有社会生活的点滴，请学生就所给出的材料进行讨论、评析。在点评中，我调动了学生学习的热情和积极性。我时刻关注学生学习的进展，并对其进行督促和指导，关注并收集在活动中所反映出来的问题，以此调整教学行为。有时学生在完成“新闻点评”的开放性试题时，由于对所涉及的相关基础知识和原理理解不深，不知如何运用所学的理论去分析说明实际问题，我会有针对性地去指导学生，培养学生理论联系实际的能力。
　　二、评价主体
　　传统的评价主体单一，忽视评价主体多元，多向价值，尤其是忽视自我评价的价值。新课程新理念下的教学评价，评价者应该是参与活动的全体对象的代表。发展性教学评价强调评价主体的多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价功能。教师对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，提供相应的自我评价的机会和要求。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴。学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到突显。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样可以达到更全面、更客观的评价目的，有利于学生的全面发展。
　　例如在教学过程中，学生作业强调自评，教师检查督促。单元考试，评卷过程通常采用自评、他评、小组讨论评和师评相结合办法，强调自评的重要性。小组评一般在课堂内完成分析，典型的答案可在班内交流。根据不同题型和难易程度，我使用不同的评价主体来发挥各种评价的优势。
　　三、评价标准
　　多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。我在评改学生主观题作业和考题时，不会局限于参考答案给学生评分，若考生答出其它观点言之有理、持之有据，都会酌情给分。今年我有幸参加了广东省高考政治评卷工作，了解到高考评分中所有主观题都在参考答案的基础上设有补充说明，让评分标准呈现多元化。评分标准向多元化发展，有利于培养学生创新性思维和个性的全面发展。透过高考阅卷评分办法的改革，可以看到评价标准多元化正在向有利学生全面发展的方向迈进。
　　四、评价内容
　　从评价内容看，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实验和情感与态度等方面的评价。在考查过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动学生积极、有效的参与意识和竞争意识，减轻心理压力和精神负担。学生在民主的、和谐的、自由的氛围中展示自己的知识、技能，在考查过程中再次体验获得新知、克服困难，取得成功的喜悦和快乐，学生的知识、技能以及情感、态度和价值观得到了展示。只有评价内容多元化，才能在考查过程中，真正体现课程标准中提倡的评价目标多维、评价方法多样的教学理念。
　　责任编辑邱丽