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摘要：多媒体教学作为现代教学的一种重要手段，已经被广泛应用于教学实践中，但是多媒体教学也存在着和教学实践相矛盾的地方，开发多媒体课件要适合学科特点和课堂教学形式，运用多媒体课件教学更要以保证教学质量为前提。这样才能真正改善教学环境和提高教学质量。
关键词：多媒体教学；多媒体课件；合理运用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0724-02
The Thinking about Reasonable Making Use of Multi-media Lesson Pieces to Teach
XIAO Hai-peng
(Hunan Traditional Chinese Medical College Experiment and Network Center, Zhuzhou 412012, China)
Abstruct: The multi-media teaching is a kind of important means of modern teaching and have already been applied in teaching practice extensively, but the multi-media teaching also have the contradiction with the teaching practice. developing a multi-media lesson piece should adapt to academics characteristics and class teaching form, using a multi-media lesson piece for teaching even should take ensuring teaching quality as a premise. So, the multi-media teaching can really improve teaching environment and raise teaching quality.
Key words: Multi-media teaching; Multi-media lesson piece; reasonably make use of
1 引言
随着多媒体技术的发展，多媒体教学以其图文并茂、生动形象、信息量大等特点而被各大院校广泛运用，事实证明正确地利用多媒体技术进行现代教学，可极大地提高教学质量和教学效果。但是任何一种教学手段都有其优缺点，为此我结合自身的教学经验，对合理开发多媒体课件，合理运用多媒体课件教学提几点个人观点。
2 合理开发多媒体课件
多媒体课件是多媒体教学过程中的重要工具，因此，如何合理高效地开发一个适合本学科需要的多媒体课件就成了授课教师们的一个首要难题。
2.1 开发适合本学科特点的高质量的课件
多媒体课件的开发，是一项细致而复杂的工作，可能要牵涉到很多方面的知识和技能，比如颜色的搭配，图形图象的处理，视频、动画的制作，素材的编辑整合、多媒体课件制作工具的使用等。
目前教师所使用的课件主要有两种，一种是自己制作的简单课件，一种是通过互联网获取的课件。自己制作的课件可以根据授课内容的需要进行制作，但就我校实际情况来看，多数教师不能得心应手地运用多媒体技术，特别是要制作界面美观，交互性能好的多媒体课件，要使用像Flash，Authorware这样功能强大，但复杂程度也高的软件，本身就是对很多授课老师计算机水平的一个挑战。而网上的课件大多是由开发人员制作，很难满足授课教师所希望的形式和内容。
个人意见是，各系部可以组织每门课程的授课教师，形成一个教研小组，进行集体备课，确定所授课程的内容和形式，再交由专门的计算机技术人员，负责开发制作多媒体课件。最后，教师可以根据这统一的课件结合自身上课的特点再自由发挥，优化教学内容和形式。这样既节省了课件开发的人力和物力，也保证了多媒体课件的质量。
2.2 利用多媒体课件创设学习情景
情景学习理论强调清晰表述的重要性 ，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式。这要求多媒体课件能利用多媒体技术创设学习情景，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
1) 多媒体课件不能变成文本教材的电子版，不能仅仅是罗列一些概念和插入一些图片。精美的图文、鲜明的颜色对比和动画效果首先在视觉上就能吸引学生的注意力，用概括性的文字提纲挈领，多使用图片和动画效果，力求课件美观、大方、生活活泼，吸引眼球。为了解决这种做法形式大于内容，缺乏可读性的缺点，在课件设计中可以充分发挥多媒体的超级链接和动画效果的功能。比如，某一个知识点需要教多文字说明，可以先用提纲性或者标题性的文字概括，然后利用超级链接将其链接到其他页面扩展描述；也可以利用动画效果，让文字描述层叠在课件画面之上，设计动作为点击鼠标时出现，再次单击鼠标时消失，达到节省空间，又不影响美观的效果。
2) 创设学习情景需要教师依据大纲要求，根据学生实际情况，充分挖掘教材内容 ，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。对于晦涩难懂的概念，尽量使用生动形象的语言和图象来讲解。比如在讲解计算机，计算机病毒入侵，防火墙，杀毒软件的时候，我们可以这样形容：计算机是我们的别墅，防火墙是别墅的围墙，杀毒软件是我们养的一条看门狗，计算机病毒则是入侵的小偷，这些名词全部用别墅，狗这样形象的图形来代表，这样学生学习起来深刻而易懂。又比如在讲解TCP协议的三次握手这个概念的时候，可以假设这样的情景，红1、红2军团分别在两个山头，他们分别以个人能力攻打山谷的蓝军都不能取胜，于是他们进行必要的三次协商，来约定一起攻打蓝军，这就是 “三次握手”建立TCP连接。
3 合理利用多媒体课件教学
3.1 教师在教学过程中的主导地位不能变
教学本来是学生和老师两方面之间的事情，多媒体教学只是辅助教学。而现实教学过程中，很多老师把多媒体教学演变成了教师对机器，学生对机器的场景，这种情况在语音室或者计算机机房的教学环境中尤其严重。课堂上，教师的精神面貌是很重要的，形象的肢体语言更能吸引学生的注意，是语言的重要辅助表达形式。教师端坐在电脑前上课势必无法兼顾学生的学习情况，教学仪器及课件成了阻碍教师和学生之间交流互动的鸿沟，教师本该面对是活泼热情的学生，却换成了冷冰冰的机器，教师无法通过观察了解学生的听课状态，自然无法真正的调动课堂气氛，该风趣的地方，没有风趣，该严厉的没有严厉，学生的反映也势必会是厌倦，无味。
只有把多媒体教学和教师的个人魅力结合起来才能达到真正的提高教学质量和效果，改善教学环境的目的。这给授课教师提出了更高的要求，教师首先要熟悉教材，要有丰富的相关知识，能脱稿讲授知识点，能对知识点进行延伸。教师不能太过依赖课件，否则就变成了上面的教师对机器，机器对学生的情形。教师最好是站立起来上课，这样才可以更好的发挥肢体语言，和学生交流互动，当需要翻动幻灯片的时候，再去操作机器，当然有条件的学校可以配置翻页遥控笔，这样可以方便遥控幻灯片的切换。
3.2 传统的教学模式和多媒体教学模式相结合
在传统教学中，黑板板书、画图、讲解说明占用了大量的课堂时间，知识点的数量相对有限，教学效率相对低。多媒体教学利用了大量的可放映、可展示性教学素材，使学生在很短的时间内获得所需的知识。造成一些课程在使用多媒体教学后，知识点的数量提高了、教学效率提高了，教学效果反而下降了。究其原因是，教师在教学过程中只注重自己的“讲”，而忽视了学生的 “学”。教师上课时只顺用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果使多媒体教学成了讲稿演示。教学信息量大大增加了，学生思考的时间减少了，从而使学生的学习效率下降。
因此传统的教学模式在课堂中的应用和多媒体教学同等重要。比如传统的黑板板书过程，其实是学生消化老师讲授知识点的一个缓冲时间。特别是像高等数学的公式或定理的推理过程，黑板板书推理比翻动幻灯片更能便于学生跟上老师的进度，消化吸收知识点。
4 结束语
总之，多媒体教学作为现代教学的一种新的教学方法，是实现教育现代化的重要手段，如何合理开发多媒体课件和合理利用多媒体课件教学，值得我们每一个授课教师在教学实践中不断地探索和研究。
参考文献：
[1] 李国彬. 多媒体技术在教学过程中的应用[J]. 教育科普，2006(95):23-24.
[2] 陈晓勇. 教师在多媒体教学中主导作用的探讨[J]. 西南科技大学《高教研究》, 2007(1):10-11.
[3] 郦丽, 彭海静. 多媒体教学中的几个矛盾问题及解决对策[J]. 科教文汇, 2007(5):141-142.
关键词：多媒体教学；多媒体课件；合理运用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0724-02
The Thinking about Reasonable Making Use of Multi-media Lesson Pieces to Teach
XIAO Hai-peng
(Hunan Traditional Chinese Medical College Experiment and Network Center, Zhuzhou 412012, China)
Abstruct: The multi-media teaching is a kind of important means of modern teaching and have already been applied in teaching practice extensively, but the multi-media teaching also have the contradiction with the teaching practice. developing a multi-media lesson piece should adapt to academics characteristics and class teaching form, using a multi-media lesson piece for teaching even should take ensuring teaching quality as a premise. So, the multi-media teaching can really improve teaching environment and raise teaching quality.
Key words: Multi-media teaching; Multi-media lesson piece; reasonably make use of
1 引言
随着多媒体技术的发展，多媒体教学以其图文并茂、生动形象、信息量大等特点而被各大院校广泛运用，事实证明正确地利用多媒体技术进行现代教学，可极大地提高教学质量和教学效果。但是任何一种教学手段都有其优缺点，为此我结合自身的教学经验，对合理开发多媒体课件，合理运用多媒体课件教学提几点个人观点。
2 合理开发多媒体课件
多媒体课件是多媒体教学过程中的重要工具，因此，如何合理高效地开发一个适合本学科需要的多媒体课件就成了授课教师们的一个首要难题。
2.1 开发适合本学科特点的高质量的课件
多媒体课件的开发，是一项细致而复杂的工作，可能要牵涉到很多方面的知识和技能，比如颜色的搭配，图形图象的处理，视频、动画的制作，素材的编辑整合、多媒体课件制作工具的使用等。
目前教师所使用的课件主要有两种，一种是自己制作的简单课件，一种是通过互联网获取的课件。自己制作的课件可以根据授课内容的需要进行制作，但就我校实际情况来看，多数教师不能得心应手地运用多媒体技术，特别是要制作界面美观，交互性能好的多媒体课件，要使用像Flash，Authorware这样功能强大，但复杂程度也高的软件，本身就是对很多授课老师计算机水平的一个挑战。而网上的课件大多是由开发人员制作，很难满足授课教师所希望的形式和内容。
个人意见是，各系部可以组织每门课程的授课教师，形成一个教研小组，进行集体备课，确定所授课程的内容和形式，再交由专门的计算机技术人员，负责开发制作多媒体课件。最后，教师可以根据这统一的课件结合自身上课的特点再自由发挥，优化教学内容和形式。这样既节省了课件开发的人力和物力，也保证了多媒体课件的质量。
2.2 利用多媒体课件创设学习情景
情景学习理论强调清晰表述的重要性 ，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式。这要求多媒体课件能利用多媒体技术创设学习情景，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
1) 多媒体课件不能变成文本教材的电子版，不能仅仅是罗列一些概念和插入一些图片。精美的图文、鲜明的颜色对比和动画效果首先在视觉上就能吸引学生的注意力，用概括性的文字提纲挈领，多使用图片和动画效果，力求课件美观、大方、生活活泼，吸引眼球。为了解决这种做法形式大于内容，缺乏可读性的缺点，在课件设计中可以充分发挥多媒体的超级链接和动画效果的功能。比如，某一个知识点需要教多文字说明，可以先用提纲性或者标题性的文字概括，然后利用超级链接将其链接到其他页面扩展描述；也可以利用动画效果，让文字描述层叠在课件画面之上，设计动作为点击鼠标时出现，再次单击鼠标时消失，达到节省空间，又不影响美观的效果。
2) 创设学习情景需要教师依据大纲要求，根据学生实际情况，充分挖掘教材内容 ，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。对于晦涩难懂的概念，尽量使用生动形象的语言和图象来讲解。比如在讲解计算机，计算机病毒入侵，防火墙，杀毒软件的时候，我们可以这样形容：计算机是我们的别墅，防火墙是别墅的围墙，杀毒软件是我们养的一条看门狗，计算机病毒则是入侵的小偷，这些名词全部用别墅，狗这样形象的图形来代表，这样学生学习起来深刻而易懂。又比如在讲解TCP协议的三次握手这个概念的时候，可以假设这样的情景，红1、红2军团分别在两个山头，他们分别以个人能力攻打山谷的蓝军都不能取胜，于是他们进行必要的三次协商，来约定一起攻打蓝军，这就是 “三次握手”建立TCP连接。
3 合理利用多媒体课件教学
3.1 教师在教学过程中的主导地位不能变
教学本来是学生和老师两方面之间的事情，多媒体教学只是辅助教学。而现实教学过程中，很多老师把多媒体教学演变成了教师对机器，学生对机器的场景，这种情况在语音室或者计算机机房的教学环境中尤其严重。课堂上，教师的精神面貌是很重要的，形象的肢体语言更能吸引学生的注意，是语言的重要辅助表达形式。教师端坐在电脑前上课势必无法兼顾学生的学习情况，教学仪器及课件成了阻碍教师和学生之间交流互动的鸿沟，教师本该面对是活泼热情的学生，却换成了冷冰冰的机器，教师无法通过观察了解学生的听课状态，自然无法真正的调动课堂气氛，该风趣的地方，没有风趣，该严厉的没有严厉，学生的反映也势必会是厌倦，无味。
只有把多媒体教学和教师的个人魅力结合起来才能达到真正的提高教学质量和效果，改善教学环境的目的。这给授课教师提出了更高的要求，教师首先要熟悉教材，要有丰富的相关知识，能脱稿讲授知识点，能对知识点进行延伸。教师不能太过依赖课件，否则就变成了上面的教师对机器，机器对学生的情形。教师最好是站立起来上课，这样才可以更好的发挥肢体语言，和学生交流互动，当需要翻动幻灯片的时候，再去操作机器，当然有条件的学校可以配置翻页遥控笔，这样可以方便遥控幻灯片的切换。
3.2 传统的教学模式和多媒体教学模式相结合
在传统教学中，黑板板书、画图、讲解说明占用了大量的课堂时间，知识点的数量相对有限，教学效率相对低。多媒体教学利用了大量的可放映、可展示性教学素材，使学生在很短的时间内获得所需的知识。造成一些课程在使用多媒体教学后，知识点的数量提高了、教学效率提高了，教学效果反而下降了。究其原因是，教师在教学过程中只注重自己的“讲”，而忽视了学生的 “学”。教师上课时只顺用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果使多媒体教学成了讲稿演示。教学信息量大大增加了，学生思考的时间减少了，从而使学生的学习效率下降。
因此传统的教学模式在课堂中的应用和多媒体教学同等重要。比如传统的黑板板书过程，其实是学生消化老师讲授知识点的一个缓冲时间。特别是像高等数学的公式或定理的推理过程，黑板板书推理比翻动幻灯片更能便于学生跟上老师的进度，消化吸收知识点。
4 结束语
总之，多媒体教学作为现代教学的一种新的教学方法，是实现教育现代化的重要手段，如何合理开发多媒体课件和合理利用多媒体课件教学，值得我们每一个授课教师在教学实践中不断地探索和研究。
参考文献：
[1] 李国彬. 多媒体技术在教学过程中的应用[J]. 教育科普，2006(95):23-24.
[2] 陈晓勇. 教师在多媒体教学中主导作用的探讨[J]. 西南科技大学《高教研究》, 2007(1):10-11.
[3] 郦丽, 彭海静. 多媒体教学中的几个矛盾问题及解决对策[J]. 科教文汇, 2007(5):141-142.