论文部分内容阅读
数形结合是物理学习和物理解题中常用的思想方法.在物理解题中数形结合可以启发思维,发现解题的新途径;可以使复杂问题直观明了、化繁为简;可以使抽象问题具体化、形象化,从而优化解题过程.
巧用数形结合助力物理解题——以复杂物理问题的处理为例
【摘 要】
：
数形结合是物理学习和物理解题中常用的思想方法.在物理解题中数形结合可以启发思维,发现解题的新途径;可以使复杂问题直观明了、化繁为简;可以使抽象问题具体化、形象化,从而优化解题过程.
【机 构】
：
甘肃省民乐县第一中学 甘肃 民乐 734500
【出 处】
：
中学物理（高中版）
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
在学校的“三级立体生态”课程结构的总体布局下,物理学科教研组以“学生”为中心,从进阶学习理论出发,以知识为载体、实验为基础、思维为主线,提升学生的物理核心素养为总目标,开发了物理学科组的“三级立体生态”课程群,提出了物理课程群的特色:“实验”与“思维”同步,“科技”与“STSE”兼具.以国家必修必选类课程为基础,开发建设拓展延伸类、发展研究类课程,努力开发“科学思维”“实验探究”“科学探索”“衔接”为特色的课程群,开设的19门选修课程,基本涵盖了三个立体层级,以更好地满足学生的个性化发展需求.
高中物理教材作为提升物理学科核心素养的直接课程资源,其内容呈现方式对教学过程有重要指导意义.从物理学科核心素养的角度,采用文本分析法,对中美物理教材“超重和失重”部分的章节内容、栏目设置、物理形态和例题习题进行比较,分析两版教材内容呈现的亮点和差异,为教师教学和落实学科核心素养提供参考.
筑牢中华民族共同体意识是立德树人的基本内容之一.要让中华民族共同体意识融入高中物理教学,需要有针对性地选取合适的内容资源,有策略性地选择好合适的教学途径:通过在知识引申中通过历史故事感纳民族交融之史;在规律引入中通过生活现象感悟民族团结之力;在实验探究中通过小组合作感受民族协作之美;在考试命题中通过情境带入感触民族复兴之路等多种途径.讲好中华民族共同体的故事,增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同,筑牢中华民族共同体的意识.
从STEAM(S)教育的发展演化角度切入,在教育形式和教育理念两方面分析了其教育进化的积极意义和不足:实用主义教育倾向和降解机制与机械揉和的教育困境.结合我国新课程改革的科学素养追求价值导向,从课程标准、教材、教育监测、附带基于科学真实情境真实数据的教育素材转化等多个方面讨论了STEAM(S)教育中国化问题.在STEAM(S)教育中国化视角下求同而非取异的多学科立体参与教学在教育理论和教育实践中的必要性和可行性,指出:在基于静态教材的动态教育展开时,科学真实情境真实数据的基础教育素材转化是会有一定的STE
基于落实立德树人的总要求,培养学生的物理核心素养,开发了物理实验选修课.课程以高中物理知识体系为依托,充分发挥学生的主观能动性,让学生利用物理实验室的器材或自行开发器材探索物理规律,以培养学生的思维能力、实践能力、合作能力.
基于核心素养导向的创新资源开发的探究式教学是物理科学探究教学的重要组成部分,是全面提高学生核心素养的重要途径.这就迫切要求中学教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果,挖掘出教材所蕴含的探究性因素,精心设计相应的探究性课题,创新探究资源,把学生置于开放的、多元的学习环境中,确立学生在学习中的主体地位,增进独立思考能力,启迪创新思维,以更好地培养学生的科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.
“气体的等温变化”是高中热学的核心内容,这一内容在《普通高中物理课程标准(2017年版)》中重新回归,成为学生建立对物理学科总体系统认识的重要支撑.由于现行物理教材对这部分内容的编写尚未建立起清晰的逻辑顺序,凸显气体等温变化规律的物理本质.为此,在回顾和分析现行高中物理教材编写的基础上,依据物理概念与规律的教学要求,进行了创新教学设计,以期为气体的等温变化教学提供有益启示.
帮助学生建构物理观念是高中物理教学的一个首要教学目标,但在这个过程中,必须使学生充分经历科学思维、科学探究的过程并发展提升学生的科学思维、科学探究的能力,形成正确的科学态度和责任.“物理观念”是其他核心素养形成和发展的基础.本文主要探讨如何利用科学思维、科学探究等多种途径帮助学生建构清晰的物理观念,达到对物理观念的深度理解并能用其解释自然现象和解决实际问题.
美育是实施素质教育的基本路径,也是物理教学的内在要求.然而当前物理课堂中的美育形式过于传统,缺乏对学生的吸引力,未能发挥其应有的美育效果.在中学物理教学中结合流行舞素材进行美育,并以物理美育观念为指导,设计趣味舞蹈比赛,可以创新物理与美育的融合方式,促进科学与艺术的融合,培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,最终取得物理学习兴趣与审美情操的双重丰收.
从教学实践出发,以一道带电粒子在复合场运动的典型题目为例,指出教师要从学生的视角出发,以能力点分析为切入口,引导学生有序搭建问题解决的思路,由此提升学生的问题解决效率.