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摘要：在当下的教育教学改革过程中加大对学生创造性思维的培养已经是一项重要的目标。在实际教学的时候，教师不但要帮助大家构建起相应的认知体系，还要加大对创造性思维的培养，实现全面发展。基于此，本文就将重点对其培养策略进行分析。
关键词：初中数学;创造性思维;培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0182-01
引言：在社会不断发展之下，对于人才的要求也变得愈来愈高，其中具有创新能力的综合性人才更受欢迎，对此这就需要教师在实际教学的过程中要加强对学生们创新意识的培养。初中的数学本身就具有很强的抽象性及逻辑性，它在培养学生创造思维的过程中发挥着重要作用。但是在实际进行教学的时候，由于教师长期以来受到传统应试教育的影响，导致在教学当中出现了很多问题，这些都不利于学生创造性思维的培养。对此在新课程改革的背景之下，教师就应该要进一步发挥学生的主体作用，积极培养大家的创造性思维。
1.强化概念教学
在数学体系之中数学概念是非常重要的一项基本要素，同时也是数学基础知识的核心。在教学的时候让大家明确其基本内涵、外延以及彼此之间的关系，通过概念的分类方式将其整理测绘能够为了逻辑体系[1]。比如，在教授“绝对值”概念的时候，就需要对其产生、形成、发展以及使用构建起一个有序的思维过程。首先，让学生先画出来一条数轴，然后让其在上面将+4和-4、+2和-2、+0.5和-0.5标出来，并让大家分析这些点和原点之间存在的有效关系。第二，引导大家去回忆生活当中距离的意义，然后再引导大家判定数轴上面标出来的各个点和原点之间的距离，进而使学生们产生对有理数绝对值感性的认知。第三，对上述各个正负数以及零的绝对值进行比较，使大家从中明确“正数的绝对值就是其本身，负数的绝对值就是其相反数，零的绝对值就是零”的基本定义。第四，当大家初步明确绝对值的概念以后，再去设置思考题：绝对值是4的数是什么数？+4加-4的绝对值是多少？什么数的绝对值是相等的。在通过上述这种画数轴的方式就可以直观揭示绝对值的非负性，后续其代数定义也自然能够理解。
2.创设思维情境
在数学教学过程中，学生们创造性思维的发展以及知识的获取等内容都和数学情境之间有着非常紧密的关系。所以这就需要教师重视对思维情境的设计，从而让大家在数学情境当中，明确已有知识以及自身知识之间的矛盾，进而激发解决问题的欲望[2]。比如在教授“勾股定理”这一节内容的时候，就可以通过故事的方式给大家创设出来一个思维情境：小明购买了一个笔记本，这些笔记本的长是40cm，宽是30cm，那么这些笔记本的对角线是多少？计算方式是什么？在问题情境创设出来之后教师再组织学生们去进行讨论，比赛看谁可以在五分钟之内计算出来答案。这时候大家就会迅速分组讨论，在讨论了一段时间之后大家还是不能获得答案，这时候教师就可以非常自信地告诉大家，老师能够在几十秒内算出来，对角线是50厘米。这样大家就感觉到非常好奇，一下子激发起了其求知欲，然后大家就会开始猜测具体是怎样计算出来的。这时候就是学习最好时机，对此教师就要马上抓住机会告诉大家要想知道答案就要将勾股定理这节课学好，进而这就能够引导大家快速投入到学习之中。或者在教授“概率”的时候，就可以创设这样一个问题情境：小明与小华在玩掷骰子，每一拿一个各掷一次，当其两个骰子的点数和超过7的时候，给小明积一分，反过来给小华积一分，那么这个游戏是否公平？这一问题解决的思路就是看其取胜的概率是否相同。能够发现这种形式更能将大家带人到数学学习当中，更能激发大家的兴趣，所以对于后续的学习有着很大的促进作用。
3.丰富教学内容与形式
在原先机械性的教学模式之下，教师基本都习惯使用固定的教学模式，这就给整个数学课堂以及学生的参与积极性带来一些消极影响。现阶段在初中数学教学当中，在培养学生创造性思维的教学目标影响下，就需要进一步丰富教学内容，激发大家的自主探究能力。比如：在给大家教授“概率”这一相关内容的时候，就可以通过小组合作的模式进行更深一步的数学教，将班级里的学生分为若干个小组，每组大概四人到六人，确保组内成员的理解力和认知能力都是处在基本相似的水平当中，然后运用掷骰子或者是抛硬币的方法去进一步明确概率的计算，并要求大家将整个自主探究过程中以及要论问题的方向记录下来在全班进行汇报，让其它小组找出其中存在的一些问题;教师最后再去做总结，并结合学生们在实际生活当中的一些案例，强化对知识内容的理解，进而去搜集大家在学习当中遇到的问题，引导大家去解决问题，以此全面锻炼学生们的创造性思维，真正将课堂归还给学生，使其各项能力可以得到锻炼。
4.結语
总的来说，要想通过数学教学培养大家的创造性思维并非是一朝一夕就可以实现的，这需要在实际教学的时候及时对教学理念进行更新，并进一步贯彻其新课改的基本要求，通过丰富的教学方式帮助大家发散思维，提升创造思维的能力，实现全面发展。
参考文献：
[1]邓广会.培养学生创造性思维，提高初中数学教学质量[J].中国校外教育，2018，No.633（13）：118+120.
[2]陈泽云.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：71-71.
关键词：初中数学;创造性思维;培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0182-01
引言：在社会不断发展之下，对于人才的要求也变得愈来愈高，其中具有创新能力的综合性人才更受欢迎，对此这就需要教师在实际教学的过程中要加强对学生们创新意识的培养。初中的数学本身就具有很强的抽象性及逻辑性，它在培养学生创造思维的过程中发挥着重要作用。但是在实际进行教学的时候，由于教师长期以来受到传统应试教育的影响，导致在教学当中出现了很多问题，这些都不利于学生创造性思维的培养。对此在新课程改革的背景之下，教师就应该要进一步发挥学生的主体作用，积极培养大家的创造性思维。
1.强化概念教学
在数学体系之中数学概念是非常重要的一项基本要素，同时也是数学基础知识的核心。在教学的时候让大家明确其基本内涵、外延以及彼此之间的关系，通过概念的分类方式将其整理测绘能够为了逻辑体系[1]。比如，在教授“绝对值”概念的时候，就需要对其产生、形成、发展以及使用构建起一个有序的思维过程。首先，让学生先画出来一条数轴，然后让其在上面将+4和-4、+2和-2、+0.5和-0.5标出来，并让大家分析这些点和原点之间存在的有效关系。第二，引导大家去回忆生活当中距离的意义，然后再引导大家判定数轴上面标出来的各个点和原点之间的距离，进而使学生们产生对有理数绝对值感性的认知。第三，对上述各个正负数以及零的绝对值进行比较，使大家从中明确“正数的绝对值就是其本身，负数的绝对值就是其相反数，零的绝对值就是零”的基本定义。第四，当大家初步明确绝对值的概念以后，再去设置思考题：绝对值是4的数是什么数？+4加-4的绝对值是多少？什么数的绝对值是相等的。在通过上述这种画数轴的方式就可以直观揭示绝对值的非负性，后续其代数定义也自然能够理解。
2.创设思维情境
在数学教学过程中，学生们创造性思维的发展以及知识的获取等内容都和数学情境之间有着非常紧密的关系。所以这就需要教师重视对思维情境的设计，从而让大家在数学情境当中，明确已有知识以及自身知识之间的矛盾，进而激发解决问题的欲望[2]。比如在教授“勾股定理”这一节内容的时候，就可以通过故事的方式给大家创设出来一个思维情境：小明购买了一个笔记本，这些笔记本的长是40cm，宽是30cm，那么这些笔记本的对角线是多少？计算方式是什么？在问题情境创设出来之后教师再组织学生们去进行讨论，比赛看谁可以在五分钟之内计算出来答案。这时候大家就会迅速分组讨论，在讨论了一段时间之后大家还是不能获得答案，这时候教师就可以非常自信地告诉大家，老师能够在几十秒内算出来，对角线是50厘米。这样大家就感觉到非常好奇，一下子激发起了其求知欲，然后大家就会开始猜测具体是怎样计算出来的。这时候就是学习最好时机，对此教师就要马上抓住机会告诉大家要想知道答案就要将勾股定理这节课学好，进而这就能够引导大家快速投入到学习之中。或者在教授“概率”的时候，就可以创设这样一个问题情境：小明与小华在玩掷骰子，每一拿一个各掷一次，当其两个骰子的点数和超过7的时候，给小明积一分，反过来给小华积一分，那么这个游戏是否公平？这一问题解决的思路就是看其取胜的概率是否相同。能够发现这种形式更能将大家带人到数学学习当中，更能激发大家的兴趣，所以对于后续的学习有着很大的促进作用。
3.丰富教学内容与形式
在原先机械性的教学模式之下，教师基本都习惯使用固定的教学模式，这就给整个数学课堂以及学生的参与积极性带来一些消极影响。现阶段在初中数学教学当中，在培养学生创造性思维的教学目标影响下，就需要进一步丰富教学内容，激发大家的自主探究能力。比如：在给大家教授“概率”这一相关内容的时候，就可以通过小组合作的模式进行更深一步的数学教，将班级里的学生分为若干个小组，每组大概四人到六人，确保组内成员的理解力和认知能力都是处在基本相似的水平当中，然后运用掷骰子或者是抛硬币的方法去进一步明确概率的计算，并要求大家将整个自主探究过程中以及要论问题的方向记录下来在全班进行汇报，让其它小组找出其中存在的一些问题;教师最后再去做总结，并结合学生们在实际生活当中的一些案例，强化对知识内容的理解，进而去搜集大家在学习当中遇到的问题，引导大家去解决问题，以此全面锻炼学生们的创造性思维，真正将课堂归还给学生，使其各项能力可以得到锻炼。
4.結语
总的来说，要想通过数学教学培养大家的创造性思维并非是一朝一夕就可以实现的，这需要在实际教学的时候及时对教学理念进行更新，并进一步贯彻其新课改的基本要求，通过丰富的教学方式帮助大家发散思维，提升创造思维的能力，实现全面发展。
参考文献：
[1]邓广会.培养学生创造性思维，提高初中数学教学质量[J].中国校外教育，2018，No.633（13）：118+120.
[2]陈泽云.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：71-71.