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摘 要：专业化是基础教育发展水平的重要标志，也是新课程教学改革发展的一个核心领域。农村受限于经济条件的限制，与城镇教师专业化水平相比，存在很大的差距。如何提高农村教师专业化发展成为当下农村教育改革的当务之急。从教师专业化发展的现实意义出发，结合激励农村小学教师教研相长，完善教师资格认定体系，拓展教师学习培训渠道，优化教师复合知识结构四方面，对农村小学教师专业化发展提出了几点思考。
关键词：农村；小学教师；专业化发展
一、教师专业化发展的現实意义
教师专业化是指经过专门职业的培训和学习，不断追赶先进，提高教育、教学能力和水平发展，在社会分工中逐步成为一种专业职业的过程。调查研究表明，当下我国小学教师约有数百万人，但需要承担近三亿人的教学任务，教学任务沉重，教师队伍只能基本满足低水平教育要求。小学教师团队专业化水平不高，受应试教育机制的影响，小学数学教学存在“平庸化”的现象，具体表现在：教师教学有详尽的指导用书，现成的教案设计、作业设置等，导致了部分老师“按部就班”“照本宣科”，缺乏教学创新能力及灵活运用教材的能力。因此，发展教师专业化，实现我国小学教师团队从量的满足到质的提高这一转变，是小学教育发展的必然要求，也是教师职业化发展的必然结果。
二、农村小学教师专业化发展的几点对策
1.激励农村小学教师教研相长
长期以来，由于小学教师的专业化发展不强，专业能力不突出，专业自主权不强，自身的专业标准尚未建立，造成了教师没有被当作专业人才看待，导致了教师的声音和诉求没有被人们倾听。新课程教学改革中就明确指出，教师不应只是传统的“知识传递者”，更不是“知识权威的代表者”，教师应参与到教育研究中来，通过学习、讨论和研究等一系列活动，提高教师的专业能力、学术层级，使其成为不可代替的专业岗位。因此，结合小学教师专业化发展现状，应该进一步强化激励机制，鼓励教师长期性开展科研活动，将科研活动制度化、常规化，营造人人有课题、个个搞研究的学习氛围，创建学习研究性的教师队伍，提高教师队伍的整体素质，教研相长，助力教师的专业化发展。
2.完善教师资格认定体系
教师资格认定是一项复杂的系统性工程，也是促进教师专业化发展，保证教学质量水平的有效举措。与西方国家相比，我国现行的教师认定体系过于单一，尤其是对于小学教师而言，其认定标准相对较低，与我国教育蓬勃发展的态势背道而驰。现行我国教师资格认定体系不健全，仅仅包含资格申请者面试、试讲等环节，就如何促进学生进步，如何优化教学管理，如何提高专业技能等尚处于空白领域，在一定程度上阻碍了教师专业化发展。因此，完善教师资格认定体系势在必行，拿小学教师认定来说，要结合我国基本国情，融入政治思想、职业操守、知识能力和专业技能等考核内容，提高小学教师队伍的整体综合素质。
3.拓展教师学习培训渠道
培训是提高教師素质修养、增强专业技能的有效途径，培训是一项长期系统性工程，应伴随着教学活动的全过程。如，对于刚入职的新进人员，可以组织召开岗前培训；对于具备一定教学经验的老教师，可以组织展开专业技能培训，提升教师队伍的综合素质、专业技能。培训的类型多种多样，既可以委以具有经验的培训机构，又可以依托于本校资源，发挥学校资源优势、特色开展培训，还可以发挥网络信息技术优势，开展远程培训。教育部曾启动实施“全国教师教育网络联盟计划”，利用网络资源优势，开展远程培训。对于农村地区小学而言，应尽可能地建立网络基础设施，加入到区域网络联盟中来，让教师不脱产、不离岗就可以享受到优质培训学习机会，进而提高自身的专业技能。
4.优化教师复合知识结构
丰富知识储量、完善知识结构是提高老师专业技能，促使老师专业化发展的基础前提。新课程教学改革就教师知识结构提出明确要求：“教师应当不断完善知识结构，加强人文知识修养，具有跨学科的知识结构。”现阶段我国大部分农村小学教师知识结构状况不尽如人意，大部分老师知识结构存在明显的缺陷，如知识结构单一、教育知识理论贫乏。部分老师教学严重依赖于自己的教学技能和原有的知识储备，缺乏知识更新、理论指导等自觉意识。虽然部分老师在教学实践中注重优化自身的知识结构，并形成了一些成功、先进的教学经验，但由于其理论水平、总结能力及其交流技巧的欠缺，导致教学经验、知识理念得不到大范围的传播。因此，在农村小学教学中，教师要注重对知识结构的优化，构建多元知识体系，促使专业化得到发展。
总之，小学教育是学生的启蒙教育，其教学重要性不言而喻。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的引导者、组织者，其专业化水平影响着教学成效高低，关系着学校未来发展状况。提高小学教师专业化发展水平，要紧密结合农村小学的自身特点，积极开展教学科研、培训学习，强化制度建设，完善资格认定体系，加强知识结构建设，打造高素质、高技能的专业化新型教师。
参考文献：
[1]李宏文.农村小学教师幸福指数提升策略[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.
[2]王坤.农村小学教师身份认同困境与干预策略[J].当代教育论坛，2013（5）.
[3]刘娟娟，张翔.农村小学教师隐性流失与规避探究[J].教学与管理，20159（32）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育规划课题《农村小学教师专业化发展有效途径研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB0827。
编辑 李琴芳
关键词：农村；小学教师；专业化发展
一、教师专业化发展的現实意义
教师专业化是指经过专门职业的培训和学习，不断追赶先进，提高教育、教学能力和水平发展，在社会分工中逐步成为一种专业职业的过程。调查研究表明，当下我国小学教师约有数百万人，但需要承担近三亿人的教学任务，教学任务沉重，教师队伍只能基本满足低水平教育要求。小学教师团队专业化水平不高，受应试教育机制的影响，小学数学教学存在“平庸化”的现象，具体表现在：教师教学有详尽的指导用书，现成的教案设计、作业设置等，导致了部分老师“按部就班”“照本宣科”，缺乏教学创新能力及灵活运用教材的能力。因此，发展教师专业化，实现我国小学教师团队从量的满足到质的提高这一转变，是小学教育发展的必然要求，也是教师职业化发展的必然结果。
二、农村小学教师专业化发展的几点对策
1.激励农村小学教师教研相长
长期以来，由于小学教师的专业化发展不强，专业能力不突出，专业自主权不强，自身的专业标准尚未建立，造成了教师没有被当作专业人才看待，导致了教师的声音和诉求没有被人们倾听。新课程教学改革中就明确指出，教师不应只是传统的“知识传递者”，更不是“知识权威的代表者”，教师应参与到教育研究中来，通过学习、讨论和研究等一系列活动，提高教师的专业能力、学术层级，使其成为不可代替的专业岗位。因此，结合小学教师专业化发展现状，应该进一步强化激励机制，鼓励教师长期性开展科研活动，将科研活动制度化、常规化，营造人人有课题、个个搞研究的学习氛围，创建学习研究性的教师队伍，提高教师队伍的整体素质，教研相长，助力教师的专业化发展。
2.完善教师资格认定体系
教师资格认定是一项复杂的系统性工程，也是促进教师专业化发展，保证教学质量水平的有效举措。与西方国家相比，我国现行的教师认定体系过于单一，尤其是对于小学教师而言，其认定标准相对较低，与我国教育蓬勃发展的态势背道而驰。现行我国教师资格认定体系不健全，仅仅包含资格申请者面试、试讲等环节，就如何促进学生进步，如何优化教学管理，如何提高专业技能等尚处于空白领域，在一定程度上阻碍了教师专业化发展。因此，完善教师资格认定体系势在必行，拿小学教师认定来说，要结合我国基本国情，融入政治思想、职业操守、知识能力和专业技能等考核内容，提高小学教师队伍的整体综合素质。
3.拓展教师学习培训渠道
培训是提高教師素质修养、增强专业技能的有效途径，培训是一项长期系统性工程，应伴随着教学活动的全过程。如，对于刚入职的新进人员，可以组织召开岗前培训；对于具备一定教学经验的老教师，可以组织展开专业技能培训，提升教师队伍的综合素质、专业技能。培训的类型多种多样，既可以委以具有经验的培训机构，又可以依托于本校资源，发挥学校资源优势、特色开展培训，还可以发挥网络信息技术优势，开展远程培训。教育部曾启动实施“全国教师教育网络联盟计划”，利用网络资源优势，开展远程培训。对于农村地区小学而言，应尽可能地建立网络基础设施，加入到区域网络联盟中来，让教师不脱产、不离岗就可以享受到优质培训学习机会，进而提高自身的专业技能。
4.优化教师复合知识结构
丰富知识储量、完善知识结构是提高老师专业技能，促使老师专业化发展的基础前提。新课程教学改革就教师知识结构提出明确要求：“教师应当不断完善知识结构，加强人文知识修养，具有跨学科的知识结构。”现阶段我国大部分农村小学教师知识结构状况不尽如人意，大部分老师知识结构存在明显的缺陷，如知识结构单一、教育知识理论贫乏。部分老师教学严重依赖于自己的教学技能和原有的知识储备，缺乏知识更新、理论指导等自觉意识。虽然部分老师在教学实践中注重优化自身的知识结构，并形成了一些成功、先进的教学经验，但由于其理论水平、总结能力及其交流技巧的欠缺，导致教学经验、知识理念得不到大范围的传播。因此，在农村小学教学中，教师要注重对知识结构的优化，构建多元知识体系，促使专业化得到发展。
总之，小学教育是学生的启蒙教育，其教学重要性不言而喻。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的引导者、组织者，其专业化水平影响着教学成效高低，关系着学校未来发展状况。提高小学教师专业化发展水平，要紧密结合农村小学的自身特点，积极开展教学科研、培训学习，强化制度建设，完善资格认定体系，加强知识结构建设，打造高素质、高技能的专业化新型教师。
参考文献：
[1]李宏文.农村小学教师幸福指数提升策略[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.
[2]王坤.农村小学教师身份认同困境与干预策略[J].当代教育论坛，2013（5）.
[3]刘娟娟，张翔.农村小学教师隐性流失与规避探究[J].教学与管理，20159（32）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育规划课题《农村小学教师专业化发展有效途径研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB0827。
编辑 李琴芳