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我校始建于1906年，是一所文化底蕴深厚的百年老校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786年）兴建的湘川书院，后几经易名，到建国后1952年秋更名“遵义市丰乐小学”，至今沿用。作为古时府学的湘川书院，崇尚读书、倡导广泛阅读。在传承书院文化的基础上，结合新时代的教育特点，将“尚读”文化作为我们的特色文化，试图通过阅读，为学生奠定一个丰富、快乐的人生基础。我校着力打造独特尚读文化课程就是源于这样的文化背景。
“尚读教育”是指以语文教学为基石，突出阅读，以“读书学问、快乐耕耘”为阅读的核心，以“文化立校，崇尚读书，和谐发展”为校园文化建设理念，以“阅读天下、丰乐人生”为最终的归宿。其目的是让学生通过读书通晓天下古今中外经典名著，知晓天下一事一物、一草一木来丰富自己的人生经验，增长自己的阅历。不仅培养学生读书的兴趣，更重要的是培养学生胸怀天下的壮志，做促进社会和谐发展的有志之才。
一、走进群文阅读，践行“阅读教育”特色
我校“尚读”特色学校文化建设体系确定学校课程文化是丰读文化。如何让学生接受丰富的课程资源呢？如何结合省级课题“小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索”的研究呢？“课内外又如何有效的结合起来呢？”而《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“阅读品味”“好书”又从何而来？这一系列的问号使群文阅读“4+2”悄然走进了我们的语文课堂。
群文阅读“4+2”是结合小学语文教材特点——以主题编排，每一个单元的4篇课文都围绕一个共同的主题，就以主题为突破口，以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。“4”所代表的是一个单元主题，“2”就是一个桥梁，由阅读同主题的文章开始，由2篇到多篇。从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“得益于课内，得法于课外”，“2”就是架设起由课内通往课外的那座桥。
二、立足课堂感悟，激发学生阅读兴趣
阅读指导课对孩子来说很重要，它就像一颗颗火种，点燃了孩子阅读的欲望；又像一把把钥匙，为孩子打开一扇扇健康而又丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔。阅读指导课，不仅仅告诉他们一本书、一系列书、一个作家、一群作家，更要教给他们阅读的方法。上学期我校谷雪梅、邹靓老师以篇对篇的形式（一篇讲读课文后拓展一篇课外阅读）进行了课堂研讨，从中看到：这样的融入确实扩展了学生视野，激发了学生阅读的兴趣，也让学生掌握了一些阅读方法。但同时也呈现出不少问题：教师对课内篇目讲得过多，课外阅读成了“蜻蜓点水”，没有一个较好的切入点，显得有点牵强，二者没有有机的融合在一起。本学期我校邹亮老师的群文阅读“4+2”课外阅读指导课《人间真情——巧布局悟真情》是以人教版六年级三单元文章为主题，选择的两篇同主题的课外阅读材料执教的本节课外阅读课。旨在让学生通过画结构图的方法，感悟故事中的“情”。从中习得归纳提炼课外故事的主要内容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感变化。从而架起从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“授之以鱼不如授之以渔”的一座“桥”。利于感悟文章主要内容和巧设悬念，谋篇布局的精巧，从而感受阅读的魅力。
三、在反思中坚定我们再探“4+2”
首先，群文阅读“4+2”课外阅读教学是一个全新的教学，还没有一个可供借鉴的比较成熟的教学环境和步骤。其次，我们学校的这个课堂教学没有立足校本教研的校本教材，学生和老师没有一个课堂的凭借，没有系统的建构，致使大家都很迷茫，再加上教师思维的局限，指导时机上还没有找到一个有效的切入口。
上学期的探索虽然出现不少问题，但正是这些问题为我们后续的校本教研开展指明了方向。从本学期开始，在群文阅读“4+2”课外阅读指导上准备从以下几个方面入手：
1.教材的编写。没有教材一切都是空谈，虽然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步阅读》、重庆树人教育集团的“群文阅读”材料、《人民教育》“主题阅读”材料等，但我们更希望有本土教材，由我们老师自己筛选出适合我们学生的阅读篇目编辑成册。
2.教材的使用。
（1）保证课时，至少一周有一次阅读指导课。
（2）阅读指导课要设置一定的议题。对于所选材料，可以从内容入手，着眼于对作品的整体把握；可以是对人物的心理描写和用词的精准；可以是对作品的文体特征和作家的表达风格探讨；也可以是学生的生活和感情世界的延续……总之，在我们的阅读指导课上没有繁琐的讲解，没有声情并茂的朗读，有的是师生的“聊书”，共聊一个议题。在议中分享到阅读心得，营造团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养，感受阅读的魅力。
（3）提倡多形式的阅读交流活动。利用班队课、阅读课让学生充分展示阅读所积累的知识。如：读书交流会、朗诵比赛、故事会等，真正让阅读滋润童年。
（4）建立有效的评价机制。主要通过“阅读之星”、“书香班级”的评比表彰来激励师生的参与意识。
群文阅读“4+2”的教学活动，只是我校课外阅读的其中一种形式，一切都是刚起步，要让学生爱上阅读，离不开教师的“导”。我们希望找到一个更有效的途径，把这种课外阅读指导课全面化、常态化，让孩子们感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。让孩子们读书乐、乐读书。
（作者单位：贵州省遵义市丰乐小学）
“尚读教育”是指以语文教学为基石，突出阅读，以“读书学问、快乐耕耘”为阅读的核心，以“文化立校，崇尚读书，和谐发展”为校园文化建设理念，以“阅读天下、丰乐人生”为最终的归宿。其目的是让学生通过读书通晓天下古今中外经典名著，知晓天下一事一物、一草一木来丰富自己的人生经验，增长自己的阅历。不仅培养学生读书的兴趣，更重要的是培养学生胸怀天下的壮志，做促进社会和谐发展的有志之才。
一、走进群文阅读，践行“阅读教育”特色
我校“尚读”特色学校文化建设体系确定学校课程文化是丰读文化。如何让学生接受丰富的课程资源呢？如何结合省级课题“小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索”的研究呢？“课内外又如何有效的结合起来呢？”而《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“阅读品味”“好书”又从何而来？这一系列的问号使群文阅读“4+2”悄然走进了我们的语文课堂。
群文阅读“4+2”是结合小学语文教材特点——以主题编排，每一个单元的4篇课文都围绕一个共同的主题，就以主题为突破口，以群文阅读引领学生阅读多篇同类型文章。“4”所代表的是一个单元主题，“2”就是一个桥梁，由阅读同主题的文章开始，由2篇到多篇。从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“得益于课内，得法于课外”，“2”就是架设起由课内通往课外的那座桥。
二、立足课堂感悟，激发学生阅读兴趣
阅读指导课对孩子来说很重要，它就像一颗颗火种，点燃了孩子阅读的欲望；又像一把把钥匙，为孩子打开一扇扇健康而又丰富多彩的知识大门。授之以鱼不如授之以渔。阅读指导课，不仅仅告诉他们一本书、一系列书、一个作家、一群作家，更要教给他们阅读的方法。上学期我校谷雪梅、邹靓老师以篇对篇的形式（一篇讲读课文后拓展一篇课外阅读）进行了课堂研讨，从中看到：这样的融入确实扩展了学生视野，激发了学生阅读的兴趣，也让学生掌握了一些阅读方法。但同时也呈现出不少问题：教师对课内篇目讲得过多，课外阅读成了“蜻蜓点水”，没有一个较好的切入点，显得有点牵强，二者没有有机的融合在一起。本学期我校邹亮老师的群文阅读“4+2”课外阅读指导课《人间真情——巧布局悟真情》是以人教版六年级三单元文章为主题，选择的两篇同主题的课外阅读材料执教的本节课外阅读课。旨在让学生通过画结构图的方法，感悟故事中的“情”。从中习得归纳提炼课外故事的主要内容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感变化。从而架起从课内到课外，不断开阔视野，丰富学生语言积累。“授之以鱼不如授之以渔”的一座“桥”。利于感悟文章主要内容和巧设悬念，谋篇布局的精巧，从而感受阅读的魅力。
三、在反思中坚定我们再探“4+2”
首先，群文阅读“4+2”课外阅读教学是一个全新的教学，还没有一个可供借鉴的比较成熟的教学环境和步骤。其次，我们学校的这个课堂教学没有立足校本教研的校本教材，学生和老师没有一个课堂的凭借，没有系统的建构，致使大家都很迷茫，再加上教师思维的局限，指导时机上还没有找到一个有效的切入口。
上学期的探索虽然出现不少问题，但正是这些问题为我们后续的校本教研开展指明了方向。从本学期开始，在群文阅读“4+2”课外阅读指导上准备从以下几个方面入手：
1.教材的编写。没有教材一切都是空谈，虽然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步阅读》、重庆树人教育集团的“群文阅读”材料、《人民教育》“主题阅读”材料等，但我们更希望有本土教材，由我们老师自己筛选出适合我们学生的阅读篇目编辑成册。
2.教材的使用。
（1）保证课时，至少一周有一次阅读指导课。
（2）阅读指导课要设置一定的议题。对于所选材料，可以从内容入手，着眼于对作品的整体把握；可以是对人物的心理描写和用词的精准；可以是对作品的文体特征和作家的表达风格探讨；也可以是学生的生活和感情世界的延续……总之，在我们的阅读指导课上没有繁琐的讲解，没有声情并茂的朗读，有的是师生的“聊书”，共聊一个议题。在议中分享到阅读心得，营造团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养，感受阅读的魅力。
（3）提倡多形式的阅读交流活动。利用班队课、阅读课让学生充分展示阅读所积累的知识。如：读书交流会、朗诵比赛、故事会等，真正让阅读滋润童年。
（4）建立有效的评价机制。主要通过“阅读之星”、“书香班级”的评比表彰来激励师生的参与意识。
群文阅读“4+2”的教学活动，只是我校课外阅读的其中一种形式，一切都是刚起步，要让学生爱上阅读，离不开教师的“导”。我们希望找到一个更有效的途径，把这种课外阅读指导课全面化、常态化，让孩子们感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。让孩子们读书乐、乐读书。
（作者单位：贵州省遵义市丰乐小学）