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摘 要 根据不同学生的个体差异实施因材施教，实现学生素养的全面提升是新课程改革对所有教师的要求。伴随着各校撤消重点班，推行平行班的实施，中学化学教学有必要对不同学习层次的学生进行有针对性的指导，实行分层教学。通过分层教学的实施，不但可以增强学生学习化学学科的信心，而且更好地满足不同层次的学生对化学知识的需求，进而从整体上促进学生化学素养的提升。本文主要对分层教学在中学化学教学中的应用策略进行分析和研究，以期为中学化学的分层教学提供些许的借鉴。
关键词 分层教学;中学化學;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0091-01
进入高中以后，学生对化学学科的认识和理解有了进一步的提高，但由于不同学生在初中时代所打下的化学学科基础不同，且高中化学知识点更多，内容更大、更深奥，从而使得不同学生的化学水平出现了不同层次的差异。在这种情况下，如果采用“一刀切”的教学形式进行化学教学，则必然会对学生的学习成绩带来较大的影响，使得学习基础差的学生跟不上，学习基础较好的学生出现自我怀疑，进而使得他们对化学学习丧失信心，提不起兴趣等。因此，为促进学生对高中化学知识的学习，提高他们的学习兴趣，教师应当在具体的教学过程中应用分层教学，根据学生的个体差异，有针对性地进行教学，促进不同层次学生化学素养的提升。
一、分层教学的概念
所谓分层教学，其是指教师根据学生的学科基础知识水平、潜在能力、学习动机、学习方法、考试成绩、兴趣爱好等方面存在的差异进行教学的教学方式。分层教学是一种比较新颖的教学模式，通过分层教学，可以让不同层次的学生获得不同层次的收获，促进学生的整体提高。在化学教学中运用分层教学可以充分体现出因材施教的原则，提高学生的化学学习效率，促进学生化学水平的整体提升。
二、分层教学在中学化学教学中的应用策略
（一）学生分层。分层教学的第一步就是要对学生的化学学习情况进行摸底，再将学生划分为不同的层次。也就是说，教师先要对学生的化学学习进行全面、细致的调查分析，之后再根据调查分析的结果将学生分为A、B、C三个层次。
（二）分层备课。教师要依据学生分层进行分层备课，教师应当根据不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，制定可行的教学目标，有针对性地对学生实施因材施教。例如，对处于A层次的学生，由于他们的化学基础知识比较扎实，因而可以设计一些灵活性和难度较大的问题，培养他们的创造力和创新精神;对处于B层次的学生，可以设计一些稍具难度的问题，促进他们对化学基础知识的灵活运用;而对处于C层次的学生，则应当设计一些简单的问题，强化他们对化学基础知识的掌握。
（三）分层授课。课堂是应用分层教学的关键所在，而分层授课又是分层教学的重中之重。因此，在应用分层教学时，教师的教学应尽可能地低起点、缓坡度、多层次。并且，为充分调动学生对化学学习积极性，使他们踊跃地参与到教学中来，教师应当根据学生所处的层次进行课间提问，例如将思维难度较大的问题让A层的学生回答，中点难度的问题让B层学生回答，而简单、基础的问题则让C层的学生回答，由此既可以让每个层次的学生都能参与到教学中来，使他们感受到正确回答问题的喜悦，亦能由此提高学生对化学知识的掌握程度，最终促进学生化学水平的提高。
（四）分层练习。在中学化学中，练习也是一个重要的教学环节，无论是课间练习还是课后练习，其目的都是为了让学生将所学的知识加深理解、融会贯通。因此，在分层教学中，分层练习也非常的重要。具体而言，课间练习可以以基础知识为主，让学生能够当堂消化所学的知识。而课后练习，教师则可以布置必做题和选做题两种，这样既可以让学生在课后巩固所学知识，又能根据自身的水平去提升自己，最终达到分层练习的目的。
（五）分层评价。分层评价是分层教学的最后环节，适宜的评价能够更好地引导和激励学生。对处于不同层次的学生运用不同的评价标准，可以使分层教学的效果更为显著。例如对处于C层的学生，教师应当肯定他们的每一点进步，表扬和激励他们，提高他们对化学学习的兴趣，让他们树立信心。对处于B层的学生则应侧重于激励性的评价，既要指出他们的不足，又要为他们的努力指明方向，促使他们积极向上。而对处于A层学生则应采用竞争性评价，以高标准要求他们，促使他们不断超越自已。
三、结语
总而言之，在中学化学教学中应用分层教学能够极大地提高课堂教学的质量。通过分层教学的应用，可以激发学生对化学学习的兴趣，树立对化学学习的信心，使处于不同层次的学生能够更加积极、主动地去学习，不断地超越自己，进而从整体上促进学生化学水平的提高。同时，在化学教学中应用分层教学也对化学教师的教学设计水平和课堂把控能力提出了更高的要求，从侧面促进了教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]何春荣.浅谈分层教学法在中学化学教学设计中的策略[J].才智，2019（15）.
作者简介：王满生（1962-），男，汉族，湖南东安人，本科，中学一级教师。
关键词 分层教学;中学化學;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0091-01
进入高中以后，学生对化学学科的认识和理解有了进一步的提高，但由于不同学生在初中时代所打下的化学学科基础不同，且高中化学知识点更多，内容更大、更深奥，从而使得不同学生的化学水平出现了不同层次的差异。在这种情况下，如果采用“一刀切”的教学形式进行化学教学，则必然会对学生的学习成绩带来较大的影响，使得学习基础差的学生跟不上，学习基础较好的学生出现自我怀疑，进而使得他们对化学学习丧失信心，提不起兴趣等。因此，为促进学生对高中化学知识的学习，提高他们的学习兴趣，教师应当在具体的教学过程中应用分层教学，根据学生的个体差异，有针对性地进行教学，促进不同层次学生化学素养的提升。
一、分层教学的概念
所谓分层教学，其是指教师根据学生的学科基础知识水平、潜在能力、学习动机、学习方法、考试成绩、兴趣爱好等方面存在的差异进行教学的教学方式。分层教学是一种比较新颖的教学模式，通过分层教学，可以让不同层次的学生获得不同层次的收获，促进学生的整体提高。在化学教学中运用分层教学可以充分体现出因材施教的原则，提高学生的化学学习效率，促进学生化学水平的整体提升。
二、分层教学在中学化学教学中的应用策略
（一）学生分层。分层教学的第一步就是要对学生的化学学习情况进行摸底，再将学生划分为不同的层次。也就是说，教师先要对学生的化学学习进行全面、细致的调查分析，之后再根据调查分析的结果将学生分为A、B、C三个层次。
（二）分层备课。教师要依据学生分层进行分层备课，教师应当根据不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，制定可行的教学目标，有针对性地对学生实施因材施教。例如，对处于A层次的学生，由于他们的化学基础知识比较扎实，因而可以设计一些灵活性和难度较大的问题，培养他们的创造力和创新精神;对处于B层次的学生，可以设计一些稍具难度的问题，促进他们对化学基础知识的灵活运用;而对处于C层次的学生，则应当设计一些简单的问题，强化他们对化学基础知识的掌握。
（三）分层授课。课堂是应用分层教学的关键所在，而分层授课又是分层教学的重中之重。因此，在应用分层教学时，教师的教学应尽可能地低起点、缓坡度、多层次。并且，为充分调动学生对化学学习积极性，使他们踊跃地参与到教学中来，教师应当根据学生所处的层次进行课间提问，例如将思维难度较大的问题让A层的学生回答，中点难度的问题让B层学生回答，而简单、基础的问题则让C层的学生回答，由此既可以让每个层次的学生都能参与到教学中来，使他们感受到正确回答问题的喜悦，亦能由此提高学生对化学知识的掌握程度，最终促进学生化学水平的提高。
（四）分层练习。在中学化学中，练习也是一个重要的教学环节，无论是课间练习还是课后练习，其目的都是为了让学生将所学的知识加深理解、融会贯通。因此，在分层教学中，分层练习也非常的重要。具体而言，课间练习可以以基础知识为主，让学生能够当堂消化所学的知识。而课后练习，教师则可以布置必做题和选做题两种，这样既可以让学生在课后巩固所学知识，又能根据自身的水平去提升自己，最终达到分层练习的目的。
（五）分层评价。分层评价是分层教学的最后环节，适宜的评价能够更好地引导和激励学生。对处于不同层次的学生运用不同的评价标准，可以使分层教学的效果更为显著。例如对处于C层的学生，教师应当肯定他们的每一点进步，表扬和激励他们，提高他们对化学学习的兴趣，让他们树立信心。对处于B层的学生则应侧重于激励性的评价，既要指出他们的不足，又要为他们的努力指明方向，促使他们积极向上。而对处于A层学生则应采用竞争性评价，以高标准要求他们，促使他们不断超越自已。
三、结语
总而言之，在中学化学教学中应用分层教学能够极大地提高课堂教学的质量。通过分层教学的应用，可以激发学生对化学学习的兴趣，树立对化学学习的信心，使处于不同层次的学生能够更加积极、主动地去学习，不断地超越自己，进而从整体上促进学生化学水平的提高。同时，在化学教学中应用分层教学也对化学教师的教学设计水平和课堂把控能力提出了更高的要求，从侧面促进了教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]何春荣.浅谈分层教学法在中学化学教学设计中的策略[J].才智，2019（15）.
作者简介：王满生（1962-），男，汉族，湖南东安人，本科，中学一级教师。