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【摘要】人们获得书面语言信息的手段就是阅读，而有效的阅读不是停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容入手，阅读并掌握文章所传递的主要信息。所以在高中英语阅读教学时我们决不能忽视语境对阅读理解的制约，我们应该帮助学生确定语境，使阅读有效地实现其目的——深刻领会篇章的含义和作者的意图。这样才能全面提高学生的阅读理解能力。
【关键词】语境 高中英语 阅读理解教学
高中英语《课程标准》对学生的培养提出了新的目标，即提高学生综合语言运用的能力。阅读是英语技能培养的一个重要方面。高中的英语阅读理解教学是基于语篇的整体教学，考察的目的不再停留于浅层次的词句学习的水平上，而是要深刻领会篇章的含义和作者的意图。因此，认识、理解和掌握语境及其对阅读理解教学的作用，可以帮助我们开展有效的高中英语阅读理解教学，提高学生的阅读理解能力。
一、语境的作用
在语言交际中，语境具有十分重要的作用。
1.决定词义。离开语境，很多词的意义会含糊不清，如sweet temper中的sweet常有gentle的意思。而在the sweet smell of roses中sweet却表示light pleasant或fragrant的意义。
2.消除歧义。歧义是指一个词、短语或句子的意义不止一个。例如people可以是“人”也可以是“民族”。没有语境就弄不清它的意思到底是哪一个。相反，如果有语境，我们就能清楚地知道bank、people等词分别在不同的语境中各自的意思。
二、语境对阅读理解的制约
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的阅读理解、表达及功能的实现皆需通过语境，因此，研究语境及其作用，对阅读理解的影响极为重要。从讨论语境对阅读理解的制约出发，可将语境分为语内境和语外境。
1.语外境。语外境是指不出现在文章内，但对篇章的含义起着主观制约作用，其中包括作者的写作意图、学识、立场观点，作者所处时代的思想潮流、社会风尚以及历史典故、生活民俗等。语外境对阅读理解的制约是潜隐的，不能觉察的。要准确理解句子的含义，我们必须依赖他们各自的语外境，否则不知所云。
2.语内境。语内境是指以文字的形式出现在篇章内的语境因素。按照篇章语言学的观点，篇章既可以是一个单句，也可以是一个段落、一篇文章，甚至整篇著作。语内境观念是阅读理解中最重要的观念之一。阅读和理解的正确与否在很大程度上取决于语内境、或能否进行正确的语内境分析，因此在相当程度上决定阅读与理解能力的高低。（1）No context，no text.（脱离上下文就不能正确理解词义）“You know a word by the company it keeps.”（理解一个词，要看他的结伴关系）这两句英语名言，巳经成为我们做阅读理解的座右铭。“context”和 “company”既指上下文和结伴关系又包含“具体语境”或“语境”的涵义。词语脱离了具体语境，其词义是无法理解的，如：“What a day！”的理解要看情况而定，对坏天气可以说“这样的鬼天气”。但对于美好天气，那就是“天气多好呀！”。（2）提示成分。上下文并非仅指前后相邻的几个单词或上文和下文的简单名称，而是指某语言单位的上文或下文那些对意义做出提示的部分。这些提示部分伸缩性很大。可长可短，可上可下，可以是词汇、句子，也可以是修辞或语法特征。
三、借助语境的高中英语阅读理解教学程序
上面我们分别介绍了语境的作用及其对阅读理解的制约，它们之间其实相辅相成，密不可分。整个阅读理解的教学过程是一个整体，需按一定的教学程序来进行，我们可以借助语境采取以下三阶段的阅读教学程序，第一阶段：宏观导入。主要涉及语境的定义，以及对其进行多层面，多视角，多维度全面把握，全面理解认识，这个阶段旨在使学生了解语境定义及其作用。第二阶段：微观剖析。大致涉及语境的分类及其在阅读理解教学中如何具体运用。这个阶段，旨在使学生对语境及阅读理解更具体、更详尽的了解，深入把握各个阶段的中心内容及操作程度。第三阶段：整体吸收。这一阶段旨在使学生学以致用，达到预期目的，真正明白篇章结构，领会原文大意，最终提高阅读理解能力。
那么，我们在英语阅读理解教学中，如何构建语境？构建语境首先要明白，篇章的理解所需要的语境范围，因为篇章的种类十分庞杂，既有小说诗歌散文，书信，又有报告政论、广告、传记新闻等。显然，不同篇章的理解所需的语境是不一样的。教师在授课之前，要仔细阅读篇章的内容，确定其所需要的语境。
确定篇章的理解所需要的语内境范围比较容易，而语外境的范围确定就比较困难。一般来说，所掌握的语外境范围越广，对篇章的理解就透彻。
以上是本人提出的阅读理解教学中的语境概述。这一概述是以语境理解为依据，借语境分析研究之方法，在充分考虑阅读理解教学的本质特征的基础上设计出来的，旨在最大限度地调动读者的能动作用，培养他们主动建构语篇意义和意图的能力，希望此概述能为实现这一目标提供可能。从而帮助高中英语教师借助语境开展有效的阅读理解教学。
参考文献：
[1]吕炳华.阅读教学与语境[J].现代外语.1994（4）.
[2]祁金善.语境与语言理解[J].中小学英语教学与研究，2000（1）.
[3]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育.2005.
[4]教育部.普通高中英语课程标准﹙实验）[M].人民教育出版社. 2003（6）.
【关键词】语境 高中英语 阅读理解教学
高中英语《课程标准》对学生的培养提出了新的目标，即提高学生综合语言运用的能力。阅读是英语技能培养的一个重要方面。高中的英语阅读理解教学是基于语篇的整体教学，考察的目的不再停留于浅层次的词句学习的水平上，而是要深刻领会篇章的含义和作者的意图。因此，认识、理解和掌握语境及其对阅读理解教学的作用，可以帮助我们开展有效的高中英语阅读理解教学，提高学生的阅读理解能力。
一、语境的作用
在语言交际中，语境具有十分重要的作用。
1.决定词义。离开语境，很多词的意义会含糊不清，如sweet temper中的sweet常有gentle的意思。而在the sweet smell of roses中sweet却表示light pleasant或fragrant的意义。
2.消除歧义。歧义是指一个词、短语或句子的意义不止一个。例如people可以是“人”也可以是“民族”。没有语境就弄不清它的意思到底是哪一个。相反，如果有语境，我们就能清楚地知道bank、people等词分别在不同的语境中各自的意思。
二、语境对阅读理解的制约
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的阅读理解、表达及功能的实现皆需通过语境，因此，研究语境及其作用，对阅读理解的影响极为重要。从讨论语境对阅读理解的制约出发，可将语境分为语内境和语外境。
1.语外境。语外境是指不出现在文章内，但对篇章的含义起着主观制约作用，其中包括作者的写作意图、学识、立场观点，作者所处时代的思想潮流、社会风尚以及历史典故、生活民俗等。语外境对阅读理解的制约是潜隐的，不能觉察的。要准确理解句子的含义，我们必须依赖他们各自的语外境，否则不知所云。
2.语内境。语内境是指以文字的形式出现在篇章内的语境因素。按照篇章语言学的观点，篇章既可以是一个单句，也可以是一个段落、一篇文章，甚至整篇著作。语内境观念是阅读理解中最重要的观念之一。阅读和理解的正确与否在很大程度上取决于语内境、或能否进行正确的语内境分析，因此在相当程度上决定阅读与理解能力的高低。（1）No context，no text.（脱离上下文就不能正确理解词义）“You know a word by the company it keeps.”（理解一个词，要看他的结伴关系）这两句英语名言，巳经成为我们做阅读理解的座右铭。“context”和 “company”既指上下文和结伴关系又包含“具体语境”或“语境”的涵义。词语脱离了具体语境，其词义是无法理解的，如：“What a day！”的理解要看情况而定，对坏天气可以说“这样的鬼天气”。但对于美好天气，那就是“天气多好呀！”。（2）提示成分。上下文并非仅指前后相邻的几个单词或上文和下文的简单名称，而是指某语言单位的上文或下文那些对意义做出提示的部分。这些提示部分伸缩性很大。可长可短，可上可下，可以是词汇、句子，也可以是修辞或语法特征。
三、借助语境的高中英语阅读理解教学程序
上面我们分别介绍了语境的作用及其对阅读理解的制约，它们之间其实相辅相成，密不可分。整个阅读理解的教学过程是一个整体，需按一定的教学程序来进行，我们可以借助语境采取以下三阶段的阅读教学程序，第一阶段：宏观导入。主要涉及语境的定义，以及对其进行多层面，多视角，多维度全面把握，全面理解认识，这个阶段旨在使学生了解语境定义及其作用。第二阶段：微观剖析。大致涉及语境的分类及其在阅读理解教学中如何具体运用。这个阶段，旨在使学生对语境及阅读理解更具体、更详尽的了解，深入把握各个阶段的中心内容及操作程度。第三阶段：整体吸收。这一阶段旨在使学生学以致用，达到预期目的，真正明白篇章结构，领会原文大意，最终提高阅读理解能力。
那么，我们在英语阅读理解教学中，如何构建语境？构建语境首先要明白，篇章的理解所需要的语境范围，因为篇章的种类十分庞杂，既有小说诗歌散文，书信，又有报告政论、广告、传记新闻等。显然，不同篇章的理解所需的语境是不一样的。教师在授课之前，要仔细阅读篇章的内容，确定其所需要的语境。
确定篇章的理解所需要的语内境范围比较容易，而语外境的范围确定就比较困难。一般来说，所掌握的语外境范围越广，对篇章的理解就透彻。
以上是本人提出的阅读理解教学中的语境概述。这一概述是以语境理解为依据，借语境分析研究之方法，在充分考虑阅读理解教学的本质特征的基础上设计出来的，旨在最大限度地调动读者的能动作用，培养他们主动建构语篇意义和意图的能力，希望此概述能为实现这一目标提供可能。从而帮助高中英语教师借助语境开展有效的阅读理解教学。
参考文献：
[1]吕炳华.阅读教学与语境[J].现代外语.1994（4）.
[2]祁金善.语境与语言理解[J].中小学英语教学与研究，2000（1）.
[3]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育.2005.
[4]教育部.普通高中英语课程标准﹙实验）[M].人民教育出版社. 2003（6）.