【摘 要】
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苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想主张通过培养学生的创新思维和实践能力,使学生得到全面和谐的发展,最终培养出适应社会发展需要的人才.学生全面和谐发展的实现以及学生的幸福主要取决于教师是否具有较高的教育素养,包括热爱学生、精深的专业素养、自身全面和谐的发展及研究与实践的能力等.这对当前我国教师教育改革具有重要的指导意义.
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苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想主张通过培养学生的创新思维和实践能力,使学生得到全面和谐的发展,最终培养出适应社会发展需要的人才.学生全面和谐发展的实现以及学生的幸福主要取决于教师是否具有较高的教育素养,包括热爱学生、精深的专业素养、自身全面和谐的发展及研究与实践的能力等.这对当前我国教师教育改革具有重要的指导意义.
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近年来,深度学习越来越受到重视.在教学中帮助学生实现深度学习,有助于改变低效学习、肤浅学习的现象.高中思政课作业是思政课教师依据一定的教学目标布置给学生在课后完成的各种类型的学习任务.新课改背景下的作业设计应当使学生在“主动作业”的过程中,学会运用学科知识和方法解决问题,深度理解学科知识,提升学科能力,形成学科思维,最终落实学科核心素养.可见,思政作业设计的应然追求与实现深度学习在方向上具有一致性.深度学习视角下的作业设计,不仅使得深度学习从课堂内延伸至课堂外,也为思政作业设计的改进提供了方向和指导.
“问学”是在任务过程中培养学生问题解决素养的客观要求.基于教学目标或某一学习主题,遵循学生的认知经验和思维发展特点,按照一定的逻辑结构将学习内容设计为学科知识有效贯通、思维能力有序演进和价值情感有机渗透的链式问题,对促进学生理解学科核心知识,建构思维进阶图式、开辟深度学习路径和发展学科素养具有重要价值.
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试题命制是教师专业成长的助推器,对于拓展理论视野、增强科研能力有着重要作用.站在世界百年未有之大变局的时代背景下,如何贯彻落实《中国高考评价体系》中的“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能,彰显学科特色,将社会热点与学科知识深度融合,发挥“立意”和“创意”在高质量试题命制中的关键作用,体现高中思想政治的方向引领和育人价值,成为我们一线教师试题命制的研究热点和实践方向.
一、教材分析rn“中国特色社会主义道路、理论、制度和文化”是思想政治必修一《中国特色社会主义》第三课第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的第二课时,是对马克思主义中国化最新成果的全方位解读,只有深入理解中国特色社会主义的内涵,厘清中国特色社会主义与建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要关系,才能引导学生站在新的历史起点上,一以贯之坚持和发展中国特色社会主义,坚定“四个自信”,更好地用中国理论去解读中国实践,把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现伟大梦想的奋斗之中,努力成为担当民族复兴大任
“双减”政策下,如何做到既减轻学生作业负担,又确保教育教学质量?笔者结合我校初中学生作业的实际情况谈谈作业优化设计问题.rn1.克服作业的功利性.由于教育评价机制原因,“唯分数论”的思想根深蒂固,用成绩来评价教学的现象依然存在,教师把学生的分数作为教学工作的终极目标,作业便成为教师急功近利的利器,仿佛谁布置的作业多,谁把学生作业抓得紧,谁就能出成绩.
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