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【摘要】审美能力是人的全面发展的重要组成部分，审美能力的培养是现代语文教学的一个重要的目标，是全面发展教育的必要组成部分。本文根据新课程改革的理念，以培养和提高审美能力为目标，通过阅读教学、情境想象、生活体味等方法，在小学语文教学中品味语言，拓展思维，发展创新能力，贴近自然和生活，培养审美情趣。
【关键词】小学语文教学 审美能力培养 阅读 想象 生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0195-02
前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”现代社会的快速发展使审美实践领域逐渐扩大，重视和培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注。小学语文教材是美的载体，它反映了美的形象，美的情趣，美的境界等，蕴涵着大量美的内容。注重审美教育，有利于培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而实现教书育人的目的。如何培养学生的审美能力，促进学生素质的全面提高呢，本人认为可以从以下几方面人手：
一、通过课文精读引导学生感受美、欣赏美
文学作品渗透着作者丰富的思想感情。课文中生动的艺术形象、优美的语言文字极具感染力。我们在课文教学中可引导学生品词赏句、反复吟诵，从课文字、词、句、篇的学习中体味到文章所熔铸的美的情感，欣赏到语言表达的美的旋律。
例如《石榴》一文中写道：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这里运用拟人化手法赋予了石榴喜悦的心情和灿烂的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形状是那么吻合。读了这一段，学生不仅掌握了石榴成熟时的特征，而且还被文字间的喜悦心情所感染。
在《庐山云雾》一文的教学中，我先让学生随着摄像镜头去领略庐山云雾的雄伟壮丽，感受庐山云雾的整体美。此时，再读课文中的句子“的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。……转眼间变成弥漫窗外的浓雾。雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠，雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。特别是太阳照耀下的云海，更是绚丽动人，雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑谰的色彩，微风吹指，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉，竞相开放。”在观看视频的感受体验之后，这静态与动态的庐山云雾，在不断的变化运动着。这动静结合的描写加上实景的视频展现怎能不令人神往？在语言文字中便自然而然地凸显出它独特的美来，“形真”才会感到“情切”。 语言是可言传的，感受则是意会。
二、通过想象引导学生体味美、感悟美
小学生的年龄特征决定了他们的知识和阅历的局限性。这就要求教师通过多种手段（如图片、影像）引导学生想象，开阔视野，拓展美的意境，进而培养学生的审美意识与审美能力。
在教小学语文四年级上册的白居易《忆江南》时，借鉴制作了网络微课《白居易<忆江南>赏析》，通过多媒体呈现诗词的意境，引导学生去思考、去想象。如用音乐《忆江南》之声和极具代表江南美景的图片，迅速引领学生入情入境充分展开想象，又通过声情并茂的朗读进一步理解《忆江南》所表达的情感。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了雄浑开阔而又余味无穷的意境。为了开拓学生的想象，我先要求学生以假设进入原有的意境，“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”然后具体提出以下几个展开的问题：烟花三月的长江是一派怎样的景色？你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：长江两岸春花烂漫，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了在遥远的天边。滔滔的江水滚滚向东流去……，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
三、通过生活引导学生发现美、贴近美
课堂之外，要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材，为生活沉淀真切的感悟。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在自然中，教学生学会观察，学会对大自然的感悟，从“迎春”的第一朵花开到严冬的几株傲雪的腊梅，从乡间的小桥流水到城市的车水马龙，从春天飞来的啄泥春燕到秋天的归根落叶，都能去感知大自然的绚丽多姿。我们可以引导学生从春夏秋冬及早晨黄昏的变化去细心观察，去深入体会，写一些作文、随感片段，要求学生能抓住每一次外出的机会，去亲近自然，感受自然，欣赏自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蕴蓄着精神、品德、情操、性格、人情等美好的心灵内容。因此，应重视引导学生到生活中去寻找材料，让学生凭借自己的观察力去透视点滴的生活细节，由小见大，可以在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，产生强烈的情感体验。
人的审美是精神层面的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我们对学生潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把世界点缀得更加美丽。
【关键词】小学语文教学 审美能力培养 阅读 想象 生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0195-02
前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”现代社会的快速发展使审美实践领域逐渐扩大，重视和培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注。小学语文教材是美的载体，它反映了美的形象，美的情趣，美的境界等，蕴涵着大量美的内容。注重审美教育，有利于培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而实现教书育人的目的。如何培养学生的审美能力，促进学生素质的全面提高呢，本人认为可以从以下几方面人手：
一、通过课文精读引导学生感受美、欣赏美
文学作品渗透着作者丰富的思想感情。课文中生动的艺术形象、优美的语言文字极具感染力。我们在课文教学中可引导学生品词赏句、反复吟诵，从课文字、词、句、篇的学习中体味到文章所熔铸的美的情感，欣赏到语言表达的美的旋律。
例如《石榴》一文中写道：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这里运用拟人化手法赋予了石榴喜悦的心情和灿烂的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形状是那么吻合。读了这一段，学生不仅掌握了石榴成熟时的特征，而且还被文字间的喜悦心情所感染。
在《庐山云雾》一文的教学中，我先让学生随着摄像镜头去领略庐山云雾的雄伟壮丽，感受庐山云雾的整体美。此时，再读课文中的句子“的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。……转眼间变成弥漫窗外的浓雾。雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠，雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。特别是太阳照耀下的云海，更是绚丽动人，雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑谰的色彩，微风吹指，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉，竞相开放。”在观看视频的感受体验之后，这静态与动态的庐山云雾，在不断的变化运动着。这动静结合的描写加上实景的视频展现怎能不令人神往？在语言文字中便自然而然地凸显出它独特的美来，“形真”才会感到“情切”。 语言是可言传的，感受则是意会。
二、通过想象引导学生体味美、感悟美
小学生的年龄特征决定了他们的知识和阅历的局限性。这就要求教师通过多种手段（如图片、影像）引导学生想象，开阔视野，拓展美的意境，进而培养学生的审美意识与审美能力。
在教小学语文四年级上册的白居易《忆江南》时，借鉴制作了网络微课《白居易<忆江南>赏析》，通过多媒体呈现诗词的意境，引导学生去思考、去想象。如用音乐《忆江南》之声和极具代表江南美景的图片，迅速引领学生入情入境充分展开想象，又通过声情并茂的朗读进一步理解《忆江南》所表达的情感。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了雄浑开阔而又余味无穷的意境。为了开拓学生的想象，我先要求学生以假设进入原有的意境，“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”然后具体提出以下几个展开的问题：烟花三月的长江是一派怎样的景色？你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：长江两岸春花烂漫，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了在遥远的天边。滔滔的江水滚滚向东流去……，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
三、通过生活引导学生发现美、贴近美
课堂之外，要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材，为生活沉淀真切的感悟。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在自然中，教学生学会观察，学会对大自然的感悟，从“迎春”的第一朵花开到严冬的几株傲雪的腊梅，从乡间的小桥流水到城市的车水马龙，从春天飞来的啄泥春燕到秋天的归根落叶，都能去感知大自然的绚丽多姿。我们可以引导学生从春夏秋冬及早晨黄昏的变化去细心观察，去深入体会，写一些作文、随感片段，要求学生能抓住每一次外出的机会，去亲近自然，感受自然，欣赏自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蕴蓄着精神、品德、情操、性格、人情等美好的心灵内容。因此，应重视引导学生到生活中去寻找材料，让学生凭借自己的观察力去透视点滴的生活细节，由小见大，可以在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，产生强烈的情感体验。
人的审美是精神层面的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我们对学生潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把世界点缀得更加美丽。