摘 要：学生普遍对于作文教学抱有恐惧心理，这主要是因为传统作文教学注重单一灌输式的教学模式，导致作文教学氛围相对枯燥乏味，使学生在写作过程中感到无话可说，不知道该从何处下笔，也在一定程度上限制了学生的情感表达，使学生的写作审美能力得不到有效培养。但是，小学作文不仅影响着学生写作能力的培养，还影响着学生对其他学科的学习，所以，教师应注重小学作文教学，以小学生的特性及作文教学中存在的问题针对性地创设教学情境，使学生的写作能力得到有效提高。
　　关键词：小学作文教学；创设情境；生活；情感；个性
　　小学语文教学中最为重要的一部分内容就是作文教学，这也是小学语文教学中的难点内容。很多小学生对于作文都会感觉无从下笔，甚至会畏惧作文学习，以至于经常会出现抄袭作文的情况。因此，为了改善当前作文教学的窘迫局面，教师需要采取适当的方法激发学生的作文学习兴趣，使学生能够有话可写，能够爱上写作。由于小学生年龄尚小，他们正处于学习知识的关键时期，小学阶段不仅能够为其奠定扎实的知识基础，还能够对学生良好的学习习惯进行有效的培养，所以教师可以根据学生的学习特性，在作文教学中开展情境创设教学手段，根据不同的写作教学内容选择合适的情境创设方法，使学生能够直观地对作文内容进行感知和体验，由此激发他们的写作灵感和写作欲望，使他们能够获取相关的写作资源。
　　一、创设生活化的作文情境
　　生活是作文的源泉，能够提供丰富的作文资源。对于小学生而言，生活不仅能够让他们体验到最真切的情感，还能够为他们提供丰富的写作资源，使他们见识到多姿多彩的世界，所以教师可以在作文教学中创设生活化的情境，让学生能够有感而发，自然而然地萌生情感，从而能够写出精彩的文字，让学生深刻了解到，真实的生活就是最好的作文素材。比如说，在开展《大自然的声音》这一作文教学时，教师可以带着学生走出教室，去感受校园里的鸟语花香，感受花、草、树、鸟、风等带来的自然气息，通过自由活动实现对自然的探索，由于小学生的安全意识较差，所以教师需要着重强调安全问题，观察他们的需求，并及时予以帮助，这样不仅能够符合小学生爱玩的天性，还能够让他们快乐地享受作文学习，进而在写作时能够写出实实在在的精彩内容。
　　二、运用多媒体创设作文情境
　　多媒体广泛应用于教育领域，它也在很大程度促进了教学效率的提升。除了形象和直观是多媒体的主要特点之外，多媒体还具有较强的可控性，通常多媒体可以通过视频、音频等功能展示图片、声音或者动画。再者，作文教学相对于其他教学内容而言，文字性内容较多，易给学生造成枯燥乏味的感受，而小学生容易在枯燥乏味的教学氛围中产生倦怠情绪，所以，在小学作文教学中运用多媒体创设情境，不仅能够使学生的感官在声光色像的影响下得到充分刺激，使学生的想象力得到有效激发，还能够让学生体验到形象、立体的写作情境。除此之外，通过多媒体营造作文情境氛围，还能使学生的写作学习兴趣得到有效激发，拉近学生与实际的认知距离，在五彩斑斓的多媒体影像中认识五彩缤纷的世界。尤其是多媒体的音频功能，能够播放与写作内容相关的音乐，实现对气氛的渲染，自然而然地将学生带入到写作景象中。
　　三、鼓励学生进行个性表达
　　小学生都具有鲜明的个性，换言之，他们的童真使得他们的语言更具个性魅力，所以，教师在开展作文教学时，要鼓励学生进行个性表达，以此来创设作文情境，促使学生的想象力得到充分发挥。在作文教学过程中，话题作文是学生能够自由发挥个性表达的最好作文题材，并且教师不能够过分强调学生运用作文技巧或者技法开展写作，而是应该引导学生在作文情境中自由发挥想象，使学生能够将自己的想法或者情感通过自己的方式进行表达，使“自由作文”真正落到实处。同时，教师还应该对他们的表达方式给予尊重、鼓励和欣赏的态度，使他们的写作自信心得到有效提高，从而更加积极地投入作文学习中，更加享受作文学习。
　　总之，小学作文教学可以说是语文教师相对比较苦恼的教学内容，虽然说小学生具有强烈的好奇心和求知欲，但是他们却难以集中注意力，尤其是对于作文教学而言，教师应以学生的兴趣特点为核心，创设相应的作文教学情境，使学生能够更加直观、真切地体验到作文素材的内容，这样不仅有助于学生作文素材的积累，还能够帮助学生养成良好的作文学习习惯，促进学生写作想象力的发挥，使其个性得到充分发展，从而有效提高写作水平，写出更加精彩、动人的个性文章。
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