论文部分内容阅读
【摘要】英语的学习已经成为继语文和数学之后最为重要的一门学科，当今社会对英语的学习要求越来越高，相对应的，对英语方面的教学也提出了更高的要求。目前，我國已经在小学阶段就开展了对英语的内容教学，为学生在今后的英语学习中打下扎实的基础。英语的学习主要就是对英语词汇和英语语法的学习，并能用英语，其中，英语单词是英语学习过程中的重要基础内容。本文对当今小学生学习英语的现状进行了详细的分析，并介绍多种英语词汇的教学方法，以解决学生在英语学习中出现的问题。
【关键词】高效传授单词;教学策略;小学英语;英语教学方法
根据有关方面的数据进行统计得出，随着我国教学课本的不断改版，小学生需要掌握的英语单词数量在不断的上升，普通小学生在毕业时，需要掌握的英语单词数量一般在800个左右，而外国语小学等相关学校中，小学生在毕业时需要掌握的英语单词数量可以高达1000个，并且，小学英语课本中涉及到的英语单词，随着数量的不断增加，单词的难度也在不断的提高。目前，我国需要全方面人才，因此，诸多小学生在学校学习的同时，还要上各种各样的兴趣班，这些兴趣班加大了小学生的学习压力，小学生在英语单词上的学习困难度也在随之增加，因此，小学生需要更好的背诵单词方法，减少在英语学习上的压力，提高英语学习的质量，增强孩子学习英语的成就感，从而更好地用英语。
1.小学英语教学的现状
1.1学习的方式老化
我国的传统式教学方法就是老师在讲台上进行讲解，学生在下面抱着课本听。对于英语中的单词，绝大多数的小学生都是拿着单词的卡片进行反复的诵读。一般，背诵单词的方法都是死记硬背，强行进行记忆，这样单一化的强迫背诵单词，造成的结果就是：容易将相似的单词背错、背诵时的速度慢，忘记的速度快、太过机械化，失去了学习的兴趣。
1.2活动目标不明确
有些老师会在英语教学中加入小游戏或者小活动，以此来提高学生对英语的学习兴趣。但是，小学生正处在好动爱玩的年龄段，教学方面的小游戏或者小活动，往往被学生当作了单纯的游戏，课堂中的学习气氛活跃起来，学生也玩得十分开心，但是在小游戏或者小活动，学生并没有学到内容，开展小游戏或者小活动的原本目的并没有达到，因此，这样的方法完全没有起到作用和意义。
1.3师资力量缺乏严重
英语的教学最初是从初高中才开始，因此，绝大多数英语方面的师资力量都集中在高年级，小学的英语老师少之又少，造成小学的英语的老师经常身兼多个班级的英语教学课，老师自身的课务量大了不少，老师人数少和课务量大，使得许多小学的英语老师教学素质不高，同时，也没有多余的时间对学生的学习情况和学习困难进行了解，最终使得英语的教学质量无法提高。这种现象在农村学校尤为突出，农村学校的师资力量本就薄弱，并且许多英语老师原本都是非英语专业的老师，转岗后的英语老师，其英语方面的专业度、英语方面知识的掌握程度以及英语方面的教学都比较欠缺，该情况下，完全无法达到英语教学的目标和质量。
1.4课程安排不合理
虽然，英语的学习已经成为继语文和数学之后的重要学习课程，但是，在小学的教学内容中，语文的教学和数学的教学依然是学生主要的学习课程，因此，在课程的安排上，英语课并没有进行合理的安排，三至五年级每周三课时，六年级每周四课时，目前虽然大部分学校都有开设一二年级的英语口语教学，但重视程度不足，学生在学校接触英语的时间十分短暂，因此，英语的教学完全到不了预计的教学目标。
2.高效传授单词的教学方法
2.1将单词生动且形象的出现出来
小学生的思维都十分活跃，因此，将单词摆在学生的面前，不如让学生亲眼看见单词所表示的实物，小学中的单词大多都是基础性单词，比较简单，在日常生活当中也时常可以见到，因此，让学生亲眼看到、亲自触碰到单词所表示的实物，加深学生对单词的记忆程度。例如，单词orange，桔子是一种水果，老师可以将桔子盛放在学生的面前，拿着说orange，然后可以做一个“击鼓传桔”的游戏，和着音乐一边说orange一边传，音乐停就停下来，这样，既生动呈现单词也加深巩固了。
2.2通过感官进行单词教学
小学的学生都比较好动，性格活泼，因此，老师在教单词的时候多使用肢体语言，将单词的意思通过肢体表现出来，这种方法适合应用在英语单词中的动词教学上。例如：单词play、dance、run等，老师可以通过与学生一起玩耍、与学生一起跳舞、与学生一起跑步，让学生对英语单词所表达的意思，不仅可以看到，还可以自己做到，将静态的英语单词变成动态的动作，加深学生的理解程度。这种教法在教时态时训练句子也很好用。
2.3情景再现教学法
该方法是将多个英语单词，组成一个情景画面，然后让学生参与其中并表现出来。例如，单词sheep、wolf、help、rabbit，run老师可将四个单词变成一个情景，情景为：有一天，一直兔子遇到了灰太狼，灰太狼打算吃了兔子，兔子逃跑，跑的途中遇见了喜羊羊，于是喜羊羊帮助兔子赶走了灰太狼。这样，五个单词变成了学生可以体验到的场景，同时也提高了学生的学习兴趣。
如果再需要增加学生的好奇心和学习动力，教师可以适当增加相应的英语绘本阅读。
2.4举一反三教学法
有许多英语单词会有许多与其有关的单词，例如发音比较像的、拼写较相似的、意思相同的、意思相反的等，老师在对一个单词进行讲解的过程中，可以将学过的且与所学单词有关的单词再进行以此温习。例如，单词white，在进行教学时就可以提出它的反义词black，同时还可以带出green、blue、purple、red等一系列色彩方面的单词。学生在学习过程中不仅学到了新的单词，同时还对学过的单词进行了复习，降低了学过就忘的次数。
2.5艺术化教学法 该方法就是将英语通过艺术手段，将其充分的表现出来，艺術手段一般比较新颖，学生在学习英语的过程中很容易提高学习的兴趣，从而提高英语学习的质量。
一般来说，我会在这个艺术化的基础上加点幽默，例如，pink这个单词，我会告诉学生，ink是墨水，然后，你们往墨水里放一个“屁”（p），就会变成粉红色了，这样，学生一次就记住了两个单词。
2.5.1英语歌曲
目前，有许多教学课本当中都有相关方面的英语歌曲，课本中的英语歌曲，里面的英语单词普遍比较简单，能被小学生所接受，并且，歌曲的曲风一般比较活跃，符合小学生的性格特点，学生可以对英语歌曲进行学习，还可以跟随着音乐蹦跳玩耍，让学生在玩的过程中紧跟着学习的目的，学生不仅玩开心了，同时也学会了。
2.5.2简“画”英语
在教学的过程中国，不是所有的单词都可以将实物展现在学生的面前，也不是所有的单词可以通过肢体运动或者情景展现来让学生进行学习，因此，老师可以采用简单的形象画图，将其展现在学生的面前，同时，还可以让学生自己动手画，让学生在学习英语的过程中有积极性，将美术课程与英语课程相互结合，学生通过自己亲手绘画，可以更加深刻的对单词进行了解，同时加深记忆。
3.实际应用
在学校中，选择两个班进行高效传授单词方法的对比，两个班人数均为45人，一班选择上述的英语单词教学方法，二班选择传统的英语单词教学方法，一个月后，对两个班学生在英语单词的掌握情况进行对比。完全掌握为所有的单词都掌握，有效掌握是掌握的单词数在60%以上，没有掌握为掌握的单词数在20～59%。
通过表格可以看出，一班对单词的掌握程度比二班的要高出很多。
总而言之，灵活的应用教学手段，让学生在快乐中主动进行学习，不让英语单词成为学生学习英语的瓶颈，小学英语教师的使命就是要激发学生学习英语的好奇心和兴趣，增强他们的成就感，以便以后更好地运用英语，更好地交际。
【参考文献】
[1] 郭勍.小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津师范大学，2012.
[2] 祝萌萌.用任务型教学促进小学四年级学生英语听说能力的研究[D].首都师范大学， 2012.
[3] 冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].西南大学，2009.
【关键词】高效传授单词;教学策略;小学英语;英语教学方法
根据有关方面的数据进行统计得出，随着我国教学课本的不断改版，小学生需要掌握的英语单词数量在不断的上升，普通小学生在毕业时，需要掌握的英语单词数量一般在800个左右，而外国语小学等相关学校中，小学生在毕业时需要掌握的英语单词数量可以高达1000个，并且，小学英语课本中涉及到的英语单词，随着数量的不断增加，单词的难度也在不断的提高。目前，我国需要全方面人才，因此，诸多小学生在学校学习的同时，还要上各种各样的兴趣班，这些兴趣班加大了小学生的学习压力，小学生在英语单词上的学习困难度也在随之增加，因此，小学生需要更好的背诵单词方法，减少在英语学习上的压力，提高英语学习的质量，增强孩子学习英语的成就感，从而更好地用英语。
1.小学英语教学的现状
1.1学习的方式老化
我国的传统式教学方法就是老师在讲台上进行讲解，学生在下面抱着课本听。对于英语中的单词，绝大多数的小学生都是拿着单词的卡片进行反复的诵读。一般，背诵单词的方法都是死记硬背，强行进行记忆，这样单一化的强迫背诵单词，造成的结果就是：容易将相似的单词背错、背诵时的速度慢，忘记的速度快、太过机械化，失去了学习的兴趣。
1.2活动目标不明确
有些老师会在英语教学中加入小游戏或者小活动，以此来提高学生对英语的学习兴趣。但是，小学生正处在好动爱玩的年龄段，教学方面的小游戏或者小活动，往往被学生当作了单纯的游戏，课堂中的学习气氛活跃起来，学生也玩得十分开心，但是在小游戏或者小活动，学生并没有学到内容，开展小游戏或者小活动的原本目的并没有达到，因此，这样的方法完全没有起到作用和意义。
1.3师资力量缺乏严重
英语的教学最初是从初高中才开始，因此，绝大多数英语方面的师资力量都集中在高年级，小学的英语老师少之又少，造成小学的英语的老师经常身兼多个班级的英语教学课，老师自身的课务量大了不少，老师人数少和课务量大，使得许多小学的英语老师教学素质不高，同时，也没有多余的时间对学生的学习情况和学习困难进行了解，最终使得英语的教学质量无法提高。这种现象在农村学校尤为突出，农村学校的师资力量本就薄弱，并且许多英语老师原本都是非英语专业的老师，转岗后的英语老师，其英语方面的专业度、英语方面知识的掌握程度以及英语方面的教学都比较欠缺，该情况下，完全无法达到英语教学的目标和质量。
1.4课程安排不合理
虽然，英语的学习已经成为继语文和数学之后的重要学习课程，但是，在小学的教学内容中，语文的教学和数学的教学依然是学生主要的学习课程，因此，在课程的安排上，英语课并没有进行合理的安排，三至五年级每周三课时，六年级每周四课时，目前虽然大部分学校都有开设一二年级的英语口语教学，但重视程度不足，学生在学校接触英语的时间十分短暂，因此，英语的教学完全到不了预计的教学目标。
2.高效传授单词的教学方法
2.1将单词生动且形象的出现出来
小学生的思维都十分活跃，因此，将单词摆在学生的面前，不如让学生亲眼看见单词所表示的实物，小学中的单词大多都是基础性单词，比较简单，在日常生活当中也时常可以见到，因此，让学生亲眼看到、亲自触碰到单词所表示的实物，加深学生对单词的记忆程度。例如，单词orange，桔子是一种水果，老师可以将桔子盛放在学生的面前，拿着说orange，然后可以做一个“击鼓传桔”的游戏，和着音乐一边说orange一边传，音乐停就停下来，这样，既生动呈现单词也加深巩固了。
2.2通过感官进行单词教学
小学的学生都比较好动，性格活泼，因此，老师在教单词的时候多使用肢体语言，将单词的意思通过肢体表现出来，这种方法适合应用在英语单词中的动词教学上。例如：单词play、dance、run等，老师可以通过与学生一起玩耍、与学生一起跳舞、与学生一起跑步，让学生对英语单词所表达的意思，不仅可以看到，还可以自己做到，将静态的英语单词变成动态的动作，加深学生的理解程度。这种教法在教时态时训练句子也很好用。
2.3情景再现教学法
该方法是将多个英语单词，组成一个情景画面，然后让学生参与其中并表现出来。例如，单词sheep、wolf、help、rabbit，run老师可将四个单词变成一个情景，情景为：有一天，一直兔子遇到了灰太狼，灰太狼打算吃了兔子，兔子逃跑，跑的途中遇见了喜羊羊，于是喜羊羊帮助兔子赶走了灰太狼。这样，五个单词变成了学生可以体验到的场景，同时也提高了学生的学习兴趣。
如果再需要增加学生的好奇心和学习动力，教师可以适当增加相应的英语绘本阅读。
2.4举一反三教学法
有许多英语单词会有许多与其有关的单词，例如发音比较像的、拼写较相似的、意思相同的、意思相反的等，老师在对一个单词进行讲解的过程中，可以将学过的且与所学单词有关的单词再进行以此温习。例如，单词white，在进行教学时就可以提出它的反义词black，同时还可以带出green、blue、purple、red等一系列色彩方面的单词。学生在学习过程中不仅学到了新的单词，同时还对学过的单词进行了复习，降低了学过就忘的次数。
2.5艺术化教学法 该方法就是将英语通过艺术手段，将其充分的表现出来，艺術手段一般比较新颖，学生在学习英语的过程中很容易提高学习的兴趣，从而提高英语学习的质量。
一般来说，我会在这个艺术化的基础上加点幽默，例如，pink这个单词，我会告诉学生，ink是墨水，然后，你们往墨水里放一个“屁”（p），就会变成粉红色了，这样，学生一次就记住了两个单词。
2.5.1英语歌曲
目前，有许多教学课本当中都有相关方面的英语歌曲，课本中的英语歌曲，里面的英语单词普遍比较简单，能被小学生所接受，并且，歌曲的曲风一般比较活跃，符合小学生的性格特点，学生可以对英语歌曲进行学习，还可以跟随着音乐蹦跳玩耍，让学生在玩的过程中紧跟着学习的目的，学生不仅玩开心了，同时也学会了。
2.5.2简“画”英语
在教学的过程中国，不是所有的单词都可以将实物展现在学生的面前，也不是所有的单词可以通过肢体运动或者情景展现来让学生进行学习，因此，老师可以采用简单的形象画图，将其展现在学生的面前，同时，还可以让学生自己动手画，让学生在学习英语的过程中有积极性，将美术课程与英语课程相互结合，学生通过自己亲手绘画，可以更加深刻的对单词进行了解，同时加深记忆。
3.实际应用
在学校中，选择两个班进行高效传授单词方法的对比，两个班人数均为45人，一班选择上述的英语单词教学方法，二班选择传统的英语单词教学方法，一个月后，对两个班学生在英语单词的掌握情况进行对比。完全掌握为所有的单词都掌握，有效掌握是掌握的单词数在60%以上，没有掌握为掌握的单词数在20～59%。
通过表格可以看出，一班对单词的掌握程度比二班的要高出很多。
总而言之，灵活的应用教学手段，让学生在快乐中主动进行学习，不让英语单词成为学生学习英语的瓶颈，小学英语教师的使命就是要激发学生学习英语的好奇心和兴趣，增强他们的成就感，以便以后更好地运用英语，更好地交际。
【参考文献】
[1] 郭勍.小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津师范大学，2012.
[2] 祝萌萌.用任务型教学促进小学四年级学生英语听说能力的研究[D].首都师范大学， 2012.
[3] 冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].西南大学，2009.