论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革的不断深入和发展，要求我们必须重视学生核心素养的培养，即在高中日語课堂教学过程当中，注重语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养。本文通过介绍高中日语核心素养的内涵，探讨核心素养视角下的高中日语作文教学，探索如何利用语篇为载体来进行作文教学，促进学生综合素养和能力的提高。
【关键词】核心素养;高中日语;作文课堂;语篇教学
一、引言
随着新课程改革的不断推进，学科核心素养成为教学的关注，这就需要一线教师不断探索思考基于日语学科核心素养的教学模式和教学方法。本文围绕新课标中提出的“以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动”的日语实践活动方式来全面发展日语学科核心素养，积极探索如何有效利用教材中的语篇来进行高中日语写作能力的培养，使学生的日语写作水平得到进一步的提升。本文通过整合2019版人教版日语必修二第6课的语篇素材（2019版人教版日语必修教材是在《普通高中日语课程标准》的指导下修订编写的新教材），尝试用语篇亲近主题、融入情境、获取信息，进行日语应用文「年賀状」（贺年卡）的写作指导活动。
二、目前高中日语作文课堂的现状与问题
作文教学是语言学习的重要环节，然而当前在高中日语作文课堂教学中，写作教学观念落后，传统日语教学模式占主流，存在着一些不可忽视的问题，即教师关注“教”仍然多于关注“学”，过于重视词汇、语法、句法的分析和运用，一般是先给出作文题目，然后进行简单引导，然后再给出此话题、此文体类型的写作模板、必备句型及范文，尔后让学生模仿，甚至背诵模板及范文来进行写作教学。传统的日语教学模式，不仅模式化、表层化、程式化，而且作文教学是碎片式的，对主题情境的创设和对主题意义的深层探究不够充分。传统的日语教学课堂只是教会了学生如何应试，为应试而教，为应试而学，日语实际运用能力并没有得到提升，核心素养能力严重缺失。因此，要想真正提高学生的写作能力，创新日语写作实践刻不容缓。
三、日语学科核心素养指导下的写作课堂
新课标明确指出，构建核心素养的高中日语课程内容要求包括主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能和语言知识六个要素。这是“语篇”这一概念首次出现在《课标》中。并且学科素养明确了语篇的概念，它是指包含口语、书面语等不同语体、不同文本体裁、图表和音视频资料等多模态的语言素材。教材中，虽然为我们提供了丰富多样的语篇，但是在高考这个指挥棒下，很多教师还是重视精讲词汇、语法，没有很好地利用好教材中的语篇，忽略了语篇意识的培养。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统学习方式而言，语篇教学强调主题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位，通过语法和词汇在语篇中的多次循环打好语言基本功。语篇教学能使学生“又见树木、又见森林”，能较好地培养学生的语篇意识，有利于学生实际应用。
语篇教学强调整体性，王琪指出，提高日语写作能力要依靠日语语言结构能力和阅读能力的培养，同时也依靠听、说能力的培养，写作能力培养的目的就是指导各种上学习中获得的语言知识综合地运用到书面交际中去。那么，我们的高中日语作文教学不应该是“教”学生怎么“写”，提供写作模板来给学生写作，而应该是以语篇为载体，通过理解、分析语篇，让学生在分析、归纳、理解等的认知过程中，扩大学生的知识储备量，丰富学生写作素材的来源，从而激发学生写作的兴趣和灵感。
因此，立足教材，整合、扩充教材的语篇，理解语篇信息，设计与之相扣的实践活动，让学生把握语篇的内容、意义、观点及情感态度等，涉猎广泛的知识，充沛知识储备，进而提高写作能力。
四、课例分析
基于日语学科核心素养下的作文课堂应该是在“以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的实践活动”中进行的。本节作文课堂的主要任务为书写日语贺年卡，通过教材中的“听”“说”“读”语篇进行输入，最终实现“写”的输出。
1.主题、情境与语篇
本课重点内容为学习书写日语贺年卡，基于中日两国都有通过书写贺年卡来拜年贺岁的风俗习惯，故本课选用了2019日语必修二第6课『年越し』（《过年》），其主题为“传统文化”，通过学生耳熟能详的“过年”这一情境，了解中日两国过年的现象、习俗，因此必修二第6课的语篇与本课的主要教学目标——“学习写贺年卡”的输出是契合的。
本课以课本的“ウォーミングアップ”（热身活动）（图片、视频、口头发表）语篇以及“ステップ1（第一环节）”中的听力语篇为载体，引导学生归纳贺年卡的写法，完成书写贺年卡的任务。在文化意识的培养方面，引导学生在用日语相互介绍中日过年习俗的基础上，比较它们的异同，感知和认识日本的新年文化，并加深学生对中国春节文化的理解和认同，坚定文化自信，传播和弘扬中华传统文化，让课堂教学更好地服务于“立德树人”的教育根本目的。
2.教学目标
完成本节课教学之后，学生能够达到：
语言能力：通过各类型语篇的学习，完成书写日语贺年卡的输出，了解中日过年习俗的异同。通过积累与理解，具备用日语围绕中日过年习俗进行表达与交流的能力;
文化意识：了解中日两国“过年”的现象、习俗，比较两国节日庆祝方式的异同，培养学生尊重和包容异文化意识，加深对中华文化的理解和认同;
思维品质：通过梳理语篇内容，归纳总结日语贺年卡的写法，培养学生分析问题、解决问题的能力;
学习能力：学生通过获取中日过年相关的知识与学习资源，锻炼学生的自主学习能力以及与他人合作的能力，提高学生统筹规划的能力。
3.教学步骤与反思
基于以上情况的分析，笔者以“导入——输入——输出”为主线来呈现课堂活动。
（1）导入：创设情境，渲染气氛。播放视频、图片，口头发表（8分钟） 教师在PPT中展示中国过年的图片，并且提问「写真を見て、どんな祭りの寫真か当ててみてください。」（请大家看图片，试着猜一下这是什么节日的照片？）。让学生思考并回答，引出本课的主题「年越し」（过年）;紧接着以小组为单位，发表中国的过年习俗。发表结束后，教师播放视频“日本新年的传统习俗”，让学生思考、对比中日过年习惯的异同并提问，引发学生继续学习的兴趣和积极性。
【设计与反思】通过选择中日两国代表性的过年习俗的场景，以图片、视频等语篇为载体，创设情境。通过梳理和归纳，让学生比较中日两国过年习俗的异同，引发继续学习的兴趣和积极性，提升学生异文化理解力和包容度，是思维品质和文化意识的培养。前期通过小组合作收集资料，锻炼了学生获取知识和学习资源，是学习能力培养。
（2）输入1：Step1——听力（7分钟）
播放听力语篇（佐佐木实希收到了好朋友辻菜菜子从日本寄来的贺年卡，和程晶晶谈论起过年的话题。）教师让学生先看问题推测会话中有关贺年卡的信息，然后播放两遍听力会话。第一遍重点放在主要内容的把握上，学生基本听懂即可;第二遍为精听，学生需要回答出有关日本贺年卡的三个问题。
①「どんな人に書くか」 （写给谁？）
②「いつもいつ届くか」（什么时候送达？）
③「どんなことを書くか」（写什么内容？）
通过以上三个问题，引导学生归纳总结出日本贺年卡的基本特征和作用，为下一步书写日语贺年卡做铺垫和准备。
【设计与反思】本环节围绕“贺年卡”展开，内容与热身活动相关，又精准地扣住了本课的主要教学目标——书写日语贺年卡，笔者利用不同于热身活动中的图片、视频，采用了多模态语篇中的音频资源，多方面地呈现了任务背景。通过理解听力语篇内容，不仅锻炼了学生的听力，而且在理解的过程中，也锻炼了学生梳理、归纳的能力，进一步培养了学生的语言能力、学习能力和思维品质。
（3）输入2：展示日语贺年卡（8分钟）
展示三张写好的日语贺年卡，引导学生以小组讨论的形式进一步梳理整合信息，进行书写日语贺年卡格式、内容的信息提取，为最终的写作输出做进一步的准备。
最终格式总结如下：
宛名：（読み手）
前文：（挨拶）
主文：現在の状況の報告
末文：（結びの挨拶）
後付：（日付）
【设计与反思】本环节围绕写好的贺年卡展开，带领学生梳理和总结日语贺年卡的格式以及相关的句型表达。通过小组合作的形式引导学生进行思考、总结，培养学生分析、处理问题问题的能力，并且帮助学生深入理解语篇，建立语篇结构意识。
（4）输出：制作日语贺年卡（17分钟）
给每位学生分发一张空白贺年卡，根据上一环节总结的格式以及相关句型表达，引导学生生成文本，完成最后的写作输出，请学生展示作品并发表。
写作内容：假设下周就是新年，请给同班学生（或者日本朋友）写一张贺年卡。
【设计与反思】本环节经过多模态语篇为载体的输入后，进行最后的写作输出。此环节主要是学生总结与反思之前环节的过程，尝试用日语书写贺年卡。
五、结语
本文是在日语学科核心素养指导下进行的语篇教学实践，是以情境为依托，以语篇为载体，以任务为驱动的课堂。课程通过图片、录音及文字等形式多样的语篇设定“过年”情境，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过梳理、表达、交流等途径分析语篇特点与写作要点。在此基础上，引导学生在上述交际情境中使用语言知识完成“贺年卡”任务，激活学生语言运用能力、增强文化意识、发展思维品质、拓展学习能力。
高中日语教学承担着培养学生核心素养的任务，一线教师应该突破原有教学方式的局限性，积极创新教学实践，突出学生在课堂中的主体地位，提升高中生的日语水平，让核心素养真正落实到课堂中。
参考文献：
[1]教育部.普通高中日语课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]教育部.普通高中日语课程标准（2017版）解读[S].高等教育出版社，2019.
[3]王琪.日语教学理论和策略[M].外语教学与研究出版社，2017.
[4]人民教育出版社.普通高中教科书日语必修第二册[M].人民教育出版社，2019.
【关键词】核心素养;高中日语;作文课堂;语篇教学
一、引言
随着新课程改革的不断推进，学科核心素养成为教学的关注，这就需要一线教师不断探索思考基于日语学科核心素养的教学模式和教学方法。本文围绕新课标中提出的“以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动”的日语实践活动方式来全面发展日语学科核心素养，积极探索如何有效利用教材中的语篇来进行高中日语写作能力的培养，使学生的日语写作水平得到进一步的提升。本文通过整合2019版人教版日语必修二第6课的语篇素材（2019版人教版日语必修教材是在《普通高中日语课程标准》的指导下修订编写的新教材），尝试用语篇亲近主题、融入情境、获取信息，进行日语应用文「年賀状」（贺年卡）的写作指导活动。
二、目前高中日语作文课堂的现状与问题
作文教学是语言学习的重要环节，然而当前在高中日语作文课堂教学中，写作教学观念落后，传统日语教学模式占主流，存在着一些不可忽视的问题，即教师关注“教”仍然多于关注“学”，过于重视词汇、语法、句法的分析和运用，一般是先给出作文题目，然后进行简单引导，然后再给出此话题、此文体类型的写作模板、必备句型及范文，尔后让学生模仿，甚至背诵模板及范文来进行写作教学。传统的日语教学模式，不仅模式化、表层化、程式化，而且作文教学是碎片式的，对主题情境的创设和对主题意义的深层探究不够充分。传统的日语教学课堂只是教会了学生如何应试，为应试而教，为应试而学，日语实际运用能力并没有得到提升，核心素养能力严重缺失。因此，要想真正提高学生的写作能力，创新日语写作实践刻不容缓。
三、日语学科核心素养指导下的写作课堂
新课标明确指出，构建核心素养的高中日语课程内容要求包括主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能和语言知识六个要素。这是“语篇”这一概念首次出现在《课标》中。并且学科素养明确了语篇的概念，它是指包含口语、书面语等不同语体、不同文本体裁、图表和音视频资料等多模态的语言素材。教材中，虽然为我们提供了丰富多样的语篇，但是在高考这个指挥棒下，很多教师还是重视精讲词汇、语法，没有很好地利用好教材中的语篇，忽略了语篇意识的培养。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统学习方式而言，语篇教学强调主题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位，通过语法和词汇在语篇中的多次循环打好语言基本功。语篇教学能使学生“又见树木、又见森林”，能较好地培养学生的语篇意识，有利于学生实际应用。
语篇教学强调整体性，王琪指出，提高日语写作能力要依靠日语语言结构能力和阅读能力的培养，同时也依靠听、说能力的培养，写作能力培养的目的就是指导各种上学习中获得的语言知识综合地运用到书面交际中去。那么，我们的高中日语作文教学不应该是“教”学生怎么“写”，提供写作模板来给学生写作，而应该是以语篇为载体，通过理解、分析语篇，让学生在分析、归纳、理解等的认知过程中，扩大学生的知识储备量，丰富学生写作素材的来源，从而激发学生写作的兴趣和灵感。
因此，立足教材，整合、扩充教材的语篇，理解语篇信息，设计与之相扣的实践活动，让学生把握语篇的内容、意义、观点及情感态度等，涉猎广泛的知识，充沛知识储备，进而提高写作能力。
四、课例分析
基于日语学科核心素养下的作文课堂应该是在“以主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的实践活动”中进行的。本节作文课堂的主要任务为书写日语贺年卡，通过教材中的“听”“说”“读”语篇进行输入，最终实现“写”的输出。
1.主题、情境与语篇
本课重点内容为学习书写日语贺年卡，基于中日两国都有通过书写贺年卡来拜年贺岁的风俗习惯，故本课选用了2019日语必修二第6课『年越し』（《过年》），其主题为“传统文化”，通过学生耳熟能详的“过年”这一情境，了解中日两国过年的现象、习俗，因此必修二第6课的语篇与本课的主要教学目标——“学习写贺年卡”的输出是契合的。
本课以课本的“ウォーミングアップ”（热身活动）（图片、视频、口头发表）语篇以及“ステップ1（第一环节）”中的听力语篇为载体，引导学生归纳贺年卡的写法，完成书写贺年卡的任务。在文化意识的培养方面，引导学生在用日语相互介绍中日过年习俗的基础上，比较它们的异同，感知和认识日本的新年文化，并加深学生对中国春节文化的理解和认同，坚定文化自信，传播和弘扬中华传统文化，让课堂教学更好地服务于“立德树人”的教育根本目的。
2.教学目标
完成本节课教学之后，学生能够达到：
语言能力：通过各类型语篇的学习，完成书写日语贺年卡的输出，了解中日过年习俗的异同。通过积累与理解，具备用日语围绕中日过年习俗进行表达与交流的能力;
文化意识：了解中日两国“过年”的现象、习俗，比较两国节日庆祝方式的异同，培养学生尊重和包容异文化意识，加深对中华文化的理解和认同;
思维品质：通过梳理语篇内容，归纳总结日语贺年卡的写法，培养学生分析问题、解决问题的能力;
学习能力：学生通过获取中日过年相关的知识与学习资源，锻炼学生的自主学习能力以及与他人合作的能力，提高学生统筹规划的能力。
3.教学步骤与反思
基于以上情况的分析，笔者以“导入——输入——输出”为主线来呈现课堂活动。
（1）导入：创设情境，渲染气氛。播放视频、图片，口头发表（8分钟） 教师在PPT中展示中国过年的图片，并且提问「写真を見て、どんな祭りの寫真か当ててみてください。」（请大家看图片，试着猜一下这是什么节日的照片？）。让学生思考并回答，引出本课的主题「年越し」（过年）;紧接着以小组为单位，发表中国的过年习俗。发表结束后，教师播放视频“日本新年的传统习俗”，让学生思考、对比中日过年习惯的异同并提问，引发学生继续学习的兴趣和积极性。
【设计与反思】通过选择中日两国代表性的过年习俗的场景，以图片、视频等语篇为载体，创设情境。通过梳理和归纳，让学生比较中日两国过年习俗的异同，引发继续学习的兴趣和积极性，提升学生异文化理解力和包容度，是思维品质和文化意识的培养。前期通过小组合作收集资料，锻炼了学生获取知识和学习资源，是学习能力培养。
（2）输入1：Step1——听力（7分钟）
播放听力语篇（佐佐木实希收到了好朋友辻菜菜子从日本寄来的贺年卡，和程晶晶谈论起过年的话题。）教师让学生先看问题推测会话中有关贺年卡的信息，然后播放两遍听力会话。第一遍重点放在主要内容的把握上，学生基本听懂即可;第二遍为精听，学生需要回答出有关日本贺年卡的三个问题。
①「どんな人に書くか」 （写给谁？）
②「いつもいつ届くか」（什么时候送达？）
③「どんなことを書くか」（写什么内容？）
通过以上三个问题，引导学生归纳总结出日本贺年卡的基本特征和作用，为下一步书写日语贺年卡做铺垫和准备。
【设计与反思】本环节围绕“贺年卡”展开，内容与热身活动相关，又精准地扣住了本课的主要教学目标——书写日语贺年卡，笔者利用不同于热身活动中的图片、视频，采用了多模态语篇中的音频资源，多方面地呈现了任务背景。通过理解听力语篇内容，不仅锻炼了学生的听力，而且在理解的过程中，也锻炼了学生梳理、归纳的能力，进一步培养了学生的语言能力、学习能力和思维品质。
（3）输入2：展示日语贺年卡（8分钟）
展示三张写好的日语贺年卡，引导学生以小组讨论的形式进一步梳理整合信息，进行书写日语贺年卡格式、内容的信息提取，为最终的写作输出做进一步的准备。
最终格式总结如下：
宛名：（読み手）
前文：（挨拶）
主文：現在の状況の報告
末文：（結びの挨拶）
後付：（日付）
【设计与反思】本环节围绕写好的贺年卡展开，带领学生梳理和总结日语贺年卡的格式以及相关的句型表达。通过小组合作的形式引导学生进行思考、总结，培养学生分析、处理问题问题的能力，并且帮助学生深入理解语篇，建立语篇结构意识。
（4）输出：制作日语贺年卡（17分钟）
给每位学生分发一张空白贺年卡，根据上一环节总结的格式以及相关句型表达，引导学生生成文本，完成最后的写作输出，请学生展示作品并发表。
写作内容：假设下周就是新年，请给同班学生（或者日本朋友）写一张贺年卡。
【设计与反思】本环节经过多模态语篇为载体的输入后，进行最后的写作输出。此环节主要是学生总结与反思之前环节的过程，尝试用日语书写贺年卡。
五、结语
本文是在日语学科核心素养指导下进行的语篇教学实践，是以情境为依托，以语篇为载体，以任务为驱动的课堂。课程通过图片、录音及文字等形式多样的语篇设定“过年”情境，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过梳理、表达、交流等途径分析语篇特点与写作要点。在此基础上，引导学生在上述交际情境中使用语言知识完成“贺年卡”任务，激活学生语言运用能力、增强文化意识、发展思维品质、拓展学习能力。
高中日语教学承担着培养学生核心素养的任务，一线教师应该突破原有教学方式的局限性，积极创新教学实践，突出学生在课堂中的主体地位，提升高中生的日语水平，让核心素养真正落实到课堂中。
参考文献：
[1]教育部.普通高中日语课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]教育部.普通高中日语课程标准（2017版）解读[S].高等教育出版社，2019.
[3]王琪.日语教学理论和策略[M].外语教学与研究出版社，2017.
[4]人民教育出版社.普通高中教科书日语必修第二册[M].人民教育出版社，2019.