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相对于其他学科的教学而言，初中生物教学由于不需要接受更高标准的严苛评价，因此在实际教学中有着更大的理解空间与实践空间，也有着更充裕的将课程理念落实到具体教学实践中的空间。问题在于，课程理念作为一个宏观概念，常常会给人一种飘在空中的感觉，一线教师常常会感觉其与具体的教学没有直接联系，这显然是一种误解。依笔者看来，专业的初中生物教师首先应当从课程理念的宏观视野来观照自己的教学，才能保证自己的教学在方向上的可靠性，在教学思想上的前瞻性。
其实，课程理念并不是一个空洞的高大上的概念，相反其与日常教学关系密切，只是更多的时候没有将自己的教学与课程理念结合起来，以至对课程理念的认识存在一些误区。因此笔者以为在课程改革十多年之后，有必要继续思考初中生物课程的基本理念。
一、面向全体学生——生物教师视野的广度
笔者常年从事八年级的生物教学，相对于七年级来说面临着会考的更大压力，而由于师资力量和重视程度等原因，学生在七年级所接受的生物教学并不足以为学生八年级的生物学习提供基础，因此八年级生物教学中要做到面向全体显得更为困难。也正是在这种情形下，笔者逼着自己摸索出一个新的思路，那就是“云课堂”，这是一种课堂组织形式，主要发生在新知教学之后的全面巩固阶段，即在新授知识之后通过“云课堂”去实现全体学生对基本知识的全面掌握。云是一种计算机技术，其背后实际上是基于网络的计算机资源的最大程度上的利用。课堂上借鉴这一思想，遵循三个步骤：一是让学生认清自己的掌握程度，以确定自己是帮助者还是求助者；二是寻找帮助或求助的对象；三是互动。生物课堂完全可以赋予学生这样的时间与空间，只要教师做好唯一的工作——监控，那学生就能迅速地寻找到自己的合作对象，从而完成生生间知识的传递与学习思路的交流。这里需要做两个基本工作：一是跟学生解释“云课堂”的思路，让帮助者意识到帮助别人可以巩固自己的知识，让求助者认识到同学的思路有时比老师的思路还好；二是跟学生明确求助、互动要求，即效率至上，不能浪费时间。
实际上，面向全体学生决定了生物教师的教学视野，体现了教师把握学情的能力，更体现了教师掌控课堂的能力。在笔者看来，这种掌控不体现在学生学习活动的整齐划一上，而是体现在学生在学习需要的驱动之下能够最快地寻找到学习资源上。
二、提高生物科学素养——初中生物教学的高度
学科素养是课程标准特别强调的一个内容，关于生物科学素养，有研究者提出传统意义上的“双基”并不完全等同于生物科学素养，而只是生物科学素养的一个部分。那完整意义的生物科学素养包括哪些呢？通过研读课程标准以及对生物发展史上的一些实例进行研究可以发现，生物学作为一门自然科学，初中生物教学中的科学素养还包括学生的探究能力、获取知识的能力以及运用知识的能力；包括学生的科学思维方式及情感态度价值观；还包括学生的学习兴趣、科学态度与科学精神。
显然，离开了具体的生物知识的学习来谈这些概念是空洞的。笔者的观点是只有在这些方面取得了突破，才能将生物教学所强调的提高学生的科学素养落到实处。如在“人体内物质的运输”教学中，教师通过“切脉诊病”的问题提出，将学生的思维引导向探究，然后再引导设计感受血管跳动、观察血管类型、观察哺乳动物的心脏、观察血液的分层现象等活动，通过活动来认识到人体内物质的运动离不开血液。为了防止活动结果的偶尔性，教师还有必要让学生认识到类似于感受血管跳动的活动往往需要三次以上的反复测量。当学生经过探究认识到人体内物质的运输的相关知识之后，还需要让学生有一个在陌生情境中运用知识的过程。如为什么脉搏会跳动？男女学生每分钟的脉搏次数会有所不同？哪些情形下脉搏跳动的次数会发生变化？……这些问题可以有效地激发学生运用知识的意识，从而使得学生的学习经过传统意义的“活学”并抵达“活用”的境界，也只有在用的过程中，学生才会对探究得来的知识有更为深刻的理解。
三、倡导探究性学习——初中生学习方式的深度
显然，从学生生成知识的角度来看研究性学习，会发现研究性学习有更深的深度，其需要学生自主运用自身的知识、学习习惯、学习能力来生成新的知识，这对于初中生物教学来说显然是一个全新的挑战，即使经过十多年的磨合，实际上也没有变成普遍的教学方式。笔者在这些年的教学中也通过多个课例进行了尝试，如上面提到的“人体内物质的运输”一节教学中，就“观察血液的分层现象”这一环节，笔者曾经带着一个班的五六个学生进行了一次小型的研究性学习，其中一个孩子有获得新鲜猪血的条件，笔者给了装有适量柠檬酸钠的试剂瓶让其带了一些血液过来，在研究过程中，学生得以近距离地观察血液的组成，能够清晰地观察到血液分层的现象，甚至还能大致地判断出血浆和血细胞的体积关系（体积比）。这样的研究性学习学生非常感兴趣，而在八年级学习之初通过这几个学生的活动可以带动其他学生对生物学习的兴趣，因而客观上也起到了带动全体、提升学生生物科学素养的作用，在后续的研究性活动中更多的学生乐于参与也就成为一件自然而然的事情。
【参考文献】
[1] 李红. 初中生物课程改革实施中若干问题的探讨，《中学生物教学》，2007（7）.
[2] 吴明艳. 浅谈如何提高初中生物教学的有效性，《课程教育研究》，2014（4）.
[3] 林晶晶. 新课程背景下初中生物探究式教学初探，《理科考试研究》，2013（16）.
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）
其实，课程理念并不是一个空洞的高大上的概念，相反其与日常教学关系密切，只是更多的时候没有将自己的教学与课程理念结合起来，以至对课程理念的认识存在一些误区。因此笔者以为在课程改革十多年之后，有必要继续思考初中生物课程的基本理念。
一、面向全体学生——生物教师视野的广度
笔者常年从事八年级的生物教学，相对于七年级来说面临着会考的更大压力，而由于师资力量和重视程度等原因，学生在七年级所接受的生物教学并不足以为学生八年级的生物学习提供基础，因此八年级生物教学中要做到面向全体显得更为困难。也正是在这种情形下，笔者逼着自己摸索出一个新的思路，那就是“云课堂”，这是一种课堂组织形式，主要发生在新知教学之后的全面巩固阶段，即在新授知识之后通过“云课堂”去实现全体学生对基本知识的全面掌握。云是一种计算机技术，其背后实际上是基于网络的计算机资源的最大程度上的利用。课堂上借鉴这一思想，遵循三个步骤：一是让学生认清自己的掌握程度，以确定自己是帮助者还是求助者；二是寻找帮助或求助的对象；三是互动。生物课堂完全可以赋予学生这样的时间与空间，只要教师做好唯一的工作——监控，那学生就能迅速地寻找到自己的合作对象，从而完成生生间知识的传递与学习思路的交流。这里需要做两个基本工作：一是跟学生解释“云课堂”的思路，让帮助者意识到帮助别人可以巩固自己的知识，让求助者认识到同学的思路有时比老师的思路还好；二是跟学生明确求助、互动要求，即效率至上，不能浪费时间。
实际上，面向全体学生决定了生物教师的教学视野，体现了教师把握学情的能力，更体现了教师掌控课堂的能力。在笔者看来，这种掌控不体现在学生学习活动的整齐划一上，而是体现在学生在学习需要的驱动之下能够最快地寻找到学习资源上。
二、提高生物科学素养——初中生物教学的高度
学科素养是课程标准特别强调的一个内容，关于生物科学素养，有研究者提出传统意义上的“双基”并不完全等同于生物科学素养，而只是生物科学素养的一个部分。那完整意义的生物科学素养包括哪些呢？通过研读课程标准以及对生物发展史上的一些实例进行研究可以发现，生物学作为一门自然科学，初中生物教学中的科学素养还包括学生的探究能力、获取知识的能力以及运用知识的能力；包括学生的科学思维方式及情感态度价值观；还包括学生的学习兴趣、科学态度与科学精神。
显然，离开了具体的生物知识的学习来谈这些概念是空洞的。笔者的观点是只有在这些方面取得了突破，才能将生物教学所强调的提高学生的科学素养落到实处。如在“人体内物质的运输”教学中，教师通过“切脉诊病”的问题提出，将学生的思维引导向探究，然后再引导设计感受血管跳动、观察血管类型、观察哺乳动物的心脏、观察血液的分层现象等活动，通过活动来认识到人体内物质的运动离不开血液。为了防止活动结果的偶尔性，教师还有必要让学生认识到类似于感受血管跳动的活动往往需要三次以上的反复测量。当学生经过探究认识到人体内物质的运输的相关知识之后，还需要让学生有一个在陌生情境中运用知识的过程。如为什么脉搏会跳动？男女学生每分钟的脉搏次数会有所不同？哪些情形下脉搏跳动的次数会发生变化？……这些问题可以有效地激发学生运用知识的意识，从而使得学生的学习经过传统意义的“活学”并抵达“活用”的境界，也只有在用的过程中，学生才会对探究得来的知识有更为深刻的理解。
三、倡导探究性学习——初中生学习方式的深度
显然，从学生生成知识的角度来看研究性学习，会发现研究性学习有更深的深度，其需要学生自主运用自身的知识、学习习惯、学习能力来生成新的知识，这对于初中生物教学来说显然是一个全新的挑战，即使经过十多年的磨合，实际上也没有变成普遍的教学方式。笔者在这些年的教学中也通过多个课例进行了尝试，如上面提到的“人体内物质的运输”一节教学中，就“观察血液的分层现象”这一环节，笔者曾经带着一个班的五六个学生进行了一次小型的研究性学习，其中一个孩子有获得新鲜猪血的条件，笔者给了装有适量柠檬酸钠的试剂瓶让其带了一些血液过来，在研究过程中，学生得以近距离地观察血液的组成，能够清晰地观察到血液分层的现象，甚至还能大致地判断出血浆和血细胞的体积关系（体积比）。这样的研究性学习学生非常感兴趣，而在八年级学习之初通过这几个学生的活动可以带动其他学生对生物学习的兴趣，因而客观上也起到了带动全体、提升学生生物科学素养的作用，在后续的研究性活动中更多的学生乐于参与也就成为一件自然而然的事情。
【参考文献】
[1] 李红. 初中生物课程改革实施中若干问题的探讨，《中学生物教学》，2007（7）.
[2] 吴明艳. 浅谈如何提高初中生物教学的有效性，《课程教育研究》，2014（4）.
[3] 林晶晶. 新课程背景下初中生物探究式教学初探，《理科考试研究》，2013（16）.
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）