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摘 要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善，当前在历史教学工作中要更加注重学生的全面发展，培养学生形成良好的时空观念。当学生具备良好的时空观时，那么对建构历史知识体系以及以正确的眼光看待历史有着深远的影响。但是在当前教学工作中教师却一味的注重对理论知识的讲解，而忽略了对学生时空观的培养。因此，本文将围绕在历史教学中如何培养学生的历史观为主题来展开分析，再提出有利于培养学生时空观的可行性对策。
关键词：历史教学;培养学生;时空观
引言
处于高中时期的学生，正是培养其形成时空观的黄金时期，因为高中生自身具备了独立的意识以及思维能力，这对培养学生形成良好的历史价值观以及历史思维能力奠定坚实的基础，而作为历史教师应当及时的抛弃传统落后的教学手段，将培养学生的时空观作为关键教学目标。
一、针对于在历史教学中利用思维导图来培养学生时空观的分析
教师要想在历史教学工作中培养学生的时空观，那么一定要合理的利用思维导图来开展教学，从而引导和帮助学生们掌握各种历史知识体系。但是本身对于历史教学工作来说，其涵盖的知识面儿是较为广阔的，主要包括政治、文化、艺术等各个方面，在这种多样化复杂化的历史信息中，要想让学生们构建历史知识网络是相对困难的。因此，教师应在历史教学工作中合理的采用思维导图，利用颜色、符号等教学元素来将各种历史事件和史实有效地融合在一起，帮助学生们构建完善的历史知识网络。例如，当教师在为学生们讲解百家争鸣和儒家思想的形成这一节内容时，教师就可以将各种流派产生的背景、组成、特点以及思想采用树枝状的思维导图来为学生们呈现出来，再让学生们根据具体人物的思想进行罗列。需要注意的是，各个流派又有着联系，像孔子是儒家思想的创始人，但是老子是孔子的老师。所以这就促使思维导图像树枝一样盘根错节，将零碎的知识点联系在一起，提升各种历史知识点的直观性。
二、针对于在历史教学中采用历史比较法培养学生时空观的分析
教师应当在历史教学中采用历史比较法来培养学生的时空观，所谓历史比较法就是在教学过程中通过对各种历史现象以及过程存在的共同点、差异性进行对比和分析，达到从共同性中揭示矛盾的普遍性，在不同点中来进一步研究矛盾的特殊性，最终达到揭示历史发展规律的教学目的。当前在历史比较法教学工作中，主要分为横向对比以及纵向对比，当教师通过横向对比时，能够促使学生们掌握不同地域所存在的文化相似性和不同点，通过纵向对比能够让学生们清晰的掌握和了解历史的发展规律。所以，不管是采用哪一种历史比较法，都能够培养学生的时空观。例如，当教师在为学生们讲解世界经济的区域集团化这一节内容时，首先要为学生们明确本节课的学习重点，然后再从多样化的角度来体现出经济全球化的主要发展趋势。教师应当综合考虑学生自身的实际情况来，进行比较欧盟建立以及北美自由贸易区两者之间之间存在的差异性。与此同时，还要让学生们能够深入的探究和分析具有深层次的问题，像北美自由贸易区的成立和完善对美国的经济发展有着什么样的影响等，最后当教师在为学生们讲解完各个知识点彼此存在的个性以后，还应当让学生们进行总结欧盟建立以及北美自由贸易区两者之间存在的共性。
三、针对于在历史教学中运用多媒体技术培养学生时空观的分析
在社会不断发展的背景下，多媒体技术在教学工作中有着更加广阔的应用空间，其中在历史教学工作中也不例外。教师应当合理的在历史教学利用多媒体技术来培养学生的时空观。本身对于历史教材来说，其内容具有局限性的，并且教材中的插图也比较少，大多数都以文字的形式展现出各种历史内容，那么在这种教学背景下，学生的记忆也就过于表面，不能够真正的内化各种抽象化的历史内容。而合理的利用多媒体技术，就能将抽象化的历史信息以直观的形式展现给学生们，对学生们进行感官刺激，教师也可以利用多媒体来展示一些色彩鲜明、具有趣味性的历史图片，为学生们营造一种生动的历史教学氛围。例如，当教师在为学生们讲解交通工具和通讯工具的进步这一节内容时，教师要想让学生们能够更加直观的了解我国通信以及交通的发展历程，就应采用多媒体技术收集各种资料或者视频，为学生们制作教学课件，在实际的授课过程中为学生们展示出来，让学生们更加直观的感受到我国百年来铁路建设以及通讯的巨大变化，达到培养学生时空观的目的。
四、结束语
通过上述问题的分析，我们充分的意识到在历史教学工作中培养学生时空观的重要性和必要性。这就要求教师要及时的抛弃传统落后的教学手段，积极地开展时空观念的培养工作，并且从多角度分析和认识历史，积极的利用思维导图、历史比较法以及多媒体技术来培养学生的时空观。与此同时，教师也应当牢记使命，加强自身专业性技能的提升和学习，为提升学生的历史综合素养以及教学质量的显著提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].张渝阳.四川师范大学2018
[2]高中歷史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究[D].邵家豪.华东师范大学2017
关键词：历史教学;培养学生;时空观
引言
处于高中时期的学生，正是培养其形成时空观的黄金时期，因为高中生自身具备了独立的意识以及思维能力，这对培养学生形成良好的历史价值观以及历史思维能力奠定坚实的基础，而作为历史教师应当及时的抛弃传统落后的教学手段，将培养学生的时空观作为关键教学目标。
一、针对于在历史教学中利用思维导图来培养学生时空观的分析
教师要想在历史教学工作中培养学生的时空观，那么一定要合理的利用思维导图来开展教学，从而引导和帮助学生们掌握各种历史知识体系。但是本身对于历史教学工作来说，其涵盖的知识面儿是较为广阔的，主要包括政治、文化、艺术等各个方面，在这种多样化复杂化的历史信息中，要想让学生们构建历史知识网络是相对困难的。因此，教师应在历史教学工作中合理的采用思维导图，利用颜色、符号等教学元素来将各种历史事件和史实有效地融合在一起，帮助学生们构建完善的历史知识网络。例如，当教师在为学生们讲解百家争鸣和儒家思想的形成这一节内容时，教师就可以将各种流派产生的背景、组成、特点以及思想采用树枝状的思维导图来为学生们呈现出来，再让学生们根据具体人物的思想进行罗列。需要注意的是，各个流派又有着联系，像孔子是儒家思想的创始人，但是老子是孔子的老师。所以这就促使思维导图像树枝一样盘根错节，将零碎的知识点联系在一起，提升各种历史知识点的直观性。
二、针对于在历史教学中采用历史比较法培养学生时空观的分析
教师应当在历史教学中采用历史比较法来培养学生的时空观，所谓历史比较法就是在教学过程中通过对各种历史现象以及过程存在的共同点、差异性进行对比和分析，达到从共同性中揭示矛盾的普遍性，在不同点中来进一步研究矛盾的特殊性，最终达到揭示历史发展规律的教学目的。当前在历史比较法教学工作中，主要分为横向对比以及纵向对比，当教师通过横向对比时，能够促使学生们掌握不同地域所存在的文化相似性和不同点，通过纵向对比能够让学生们清晰的掌握和了解历史的发展规律。所以，不管是采用哪一种历史比较法，都能够培养学生的时空观。例如，当教师在为学生们讲解世界经济的区域集团化这一节内容时，首先要为学生们明确本节课的学习重点，然后再从多样化的角度来体现出经济全球化的主要发展趋势。教师应当综合考虑学生自身的实际情况来，进行比较欧盟建立以及北美自由贸易区两者之间之间存在的差异性。与此同时，还要让学生们能够深入的探究和分析具有深层次的问题，像北美自由贸易区的成立和完善对美国的经济发展有着什么样的影响等，最后当教师在为学生们讲解完各个知识点彼此存在的个性以后，还应当让学生们进行总结欧盟建立以及北美自由贸易区两者之间存在的共性。
三、针对于在历史教学中运用多媒体技术培养学生时空观的分析
在社会不断发展的背景下，多媒体技术在教学工作中有着更加广阔的应用空间，其中在历史教学工作中也不例外。教师应当合理的在历史教学利用多媒体技术来培养学生的时空观。本身对于历史教材来说，其内容具有局限性的，并且教材中的插图也比较少，大多数都以文字的形式展现出各种历史内容，那么在这种教学背景下，学生的记忆也就过于表面，不能够真正的内化各种抽象化的历史内容。而合理的利用多媒体技术，就能将抽象化的历史信息以直观的形式展现给学生们，对学生们进行感官刺激，教师也可以利用多媒体来展示一些色彩鲜明、具有趣味性的历史图片，为学生们营造一种生动的历史教学氛围。例如，当教师在为学生们讲解交通工具和通讯工具的进步这一节内容时，教师要想让学生们能够更加直观的了解我国通信以及交通的发展历程，就应采用多媒体技术收集各种资料或者视频，为学生们制作教学课件，在实际的授课过程中为学生们展示出来，让学生们更加直观的感受到我国百年来铁路建设以及通讯的巨大变化，达到培养学生时空观的目的。
四、结束语
通过上述问题的分析，我们充分的意识到在历史教学工作中培养学生时空观的重要性和必要性。这就要求教师要及时的抛弃传统落后的教学手段，积极地开展时空观念的培养工作，并且从多角度分析和认识历史，积极的利用思维导图、历史比较法以及多媒体技术来培养学生的时空观。与此同时，教师也应当牢记使命，加强自身专业性技能的提升和学习，为提升学生的历史综合素养以及教学质量的显著提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].张渝阳.四川师范大学2018
[2]高中歷史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究[D].邵家豪.华东师范大学2017