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【摘 要】大力提升师范生口语表达能力一直是高校人才培养方案的重要内容。怀化学院汉语言文学专业（师范）根据专业特点和学生实际，明确了师范生口语表达能力培养的三个不同层级及其培养目标，建立了系统的课程培养体系、实训活动培养体系、考核评价体系，共同构成了完整的地方性本科院校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的新模式。
【关键词】地方性本科院校；汉语言文学专业；师范生；口语表达能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0015-02
地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才的普通高等本科院校，而且多是由原来的师范专科学校升格或合并升格而来本科院校。怀化学院前身为怀化师范高等专科学校，2002年经教育部批准升格为普通本科院校。作为以服务地方为办学目标的普通地方本科院校，当然具有诸多不同于其它类高校的特点。就我校汉语言文学专业（师范）而言，其培养目标正是为培养能在中学和企事业单位从事教学和管理等工作，德智体美全面发展的具有较高素质的应用型的教学和管理人才。为实现这一目标，大力开展包括口语表达能力在内的能力素质培养就成为该专业人才培养方案的重要内容。为此，近几年来，该专业大力开展人才培养模式改革和教学综合改革，从课程体系、教学安排、实训活动、评价考核等多方面入手，积极开展地方本科院校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养模式的构建，逐步探索出了适合该专业学生口语表达能力培养的新模式，并取得了良好的成效。
一、师范生口语表达能力培养的层级和目标
良好的口语表达能力是高校师范生以后从事教育教学工作的必备能力和要求。原国家教委公布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》指出：“普通话是教师职业语言；一般口语交际是社会人际交往中的基本的口头言语活动，是适应现代化社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。”[1]因此，为了培养汉语言文学专业师范生过硬的口语表达能力，我们确定了该专业学生口语表达能力培养由低到高的三个不同层级，即普通话水平提升、一般口语交际能力培养、教师职业口语表达能力培养。
依据以上三个不同的层级，我们分别确立了汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的三个层级目标：
1.普通话水平提升层级目标（初级目标）。
热爱祖国的语言，熟悉并积极贯彻国家语言文字工作方针政策，树立语言规范意识；熟练掌握汉语拼音方案，发音准确，吐字清晰，声音响亮；词、句使用符合汉语语法规范，普通话标准或比较标准，达到国家规定的二级甲等及以上水平。
2.一般口语交际能力培养层级目标（中级目标）。
具备使用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际并创造规范话语的能力，敢说、能说、愿说，会说；说话清晰、流畅、自然、得体，听话准确，有良好的应变能力。
3.教师职业口语表达能力培养层级目标（高级目标）。
具备良好的一般口语交际能力，同时，能准确把握教师职业口语的特点以及学科知识的特点，运用教师职业口语的技能，有效开展教育、教学工作。
以上，我们明确了汉语言文学专业师范生大学期间口语表达能力培养三个不同层级的培养目标，显然，普通话水平提升是实现一般口语交际能力培养和教师职业口语表达能力培养的基础，而教師职业口语表达能力培养是基于良好的一般口语交际能力之上的高级目标，这不仅遵循了学生口语表达能力培养不可能一蹴而就，而必须循序渐进，逐步提升的客观规律，也为实现这些目标，建立科学、有效的能力培养体系指明了方向。
二、师范生口语表达能力培养体系的确立
根据以上确立的汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的三个不同层级和培养目标，结合本专业特点及要求，在历经多年探索和实践的基础上，我们最终确立了该专业“课程课堂培养和实训活动培养并重，能力过关与技能竞赛并行”的师范生口语表达能力培养的新模式。该模式由以下三个培养体系构成：
1.课程培养体系。
围绕口语表达能力培养的三个层级和培养目标，我们在《汉语言文学专业（师范）人才培养方案》中确定了师范生口语表达能力培养不同层级培养的核心课程和辅助课程，建立汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的课程体系。具体如下：
以上核心课程紧紧围绕各层级的培养目标，分学期讲授师范生口语表达能力培养中必须掌握的相关知识技能；辅助课程则是通过其它专业知识的讲授，提升师范生的专业素养，间接培养学生的口语表达能力，帮助实现各层级的培养目标。
2.实训活动培养体系。
实训活动是师范生口语表达能力培养不可或缺的重要组成部分，在师范生口语表达能力培养过程中具有不可替代的重要作用。为此，该专业建立了与课程课堂培养并重的实训活动培养体系。主要包括以下两类：
2.1 师范生口语表达能力培养专项实践活动。
为大力提高该专业师范生口语表达能力，该专业在学校和院部的大力支持下，从2007年开始全力打造致力于提升师范生口语表达能力等师范素养，把专业汇报、过关与专业能力竞赛相结合的专项实践活动——汉语言文化周。目前，该活动已成功举办了十二届，并已成为全校最具特色、最有影响、最具吸引力的学生专业活动之一。
2.2 师范生口语表达能力培养综合实践活动。
该专业师范生口语表达能力培养综合实践活动主要是专业见习和实习活动，具体安排如下：
该专业多年来一直严格按照人才培养方案的要求，认真开展师范生的专业见习和实习活动，不仅会派出专业教师进行指导，而且要求见习和实习学校指定优秀的教师进行悉心指导，因此，每一次的见习和实习，对培养和提升师范生的口语表达能力及其它教育、教学的专业技能都起到了极大的促进作用。 3.考核评价体系。
毫无疑问，科学的考核评价体系不仅能准确、客观地评价学生学习的效果，而且更能有效促进学生对于相关课程与技能的学习和提升。因此，建立科学的考核评价体系自然成为了汉语言文学专业师范生口语表达能力培养体系的重要内容。经过不断探索，该专业建立起了以口语表达能力考核为核心的多维度、多样化、多层级的考核评价体系。
3.1 在考核内容上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多维度的考查。
这主要包括：第一层级（普通话水平提升）的核心课程，是从理论和实践两方面考查师范生对普通话语音、词汇、语法的掌握情况和规范程度；第二层级（一般口语交际能力培养）的核心课程主要考查师范生一般口语交际能力中口语交际的方法、技巧及语言组织能力等；辅助课程主要考查支撑师范生一般口语表达能力的语言素养、文学素养和逻辑思维能力等；第三层级（教师职业口语表达能力培养）的核心课程主要考查师范生在教育、教学中必须掌握且直接运用的理论、方法和技能；辅助课程主要考查支撑师范生教师职业口语表达能力的学科知识和教育、教学的相关知识理论与技能。对于师范生专项实践活动和综合实践活动结果的考核和认定，则是从实践运用的维度，对师范生三个层级培养目标达成度的综合考查。
3.2 在考核方式上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多样化的考查。
这首先表现在对师范生口语表达能力的考核评估，除了常用的闭卷考試，该专业大量增加了口试类课程，包括普通话、朗诵、演讲、教师口语等课程，全部采用人人口试过关的方式进行考核；其次是该考核评价体系所具有的“能力过关与技能竞赛相结合”的突出特点。对于该专业特别为培养师范生口语表达能力等师范素质而设立的专项实践活动——汉语言文化周，所有项目全部采用了能力过关与技能竞赛相结合的考核评价方式。这其中既有班级到院部的层层选拔，也有直接通过抽取学号的方式进行个别考核，而且，对于未能通过考核的学生严格要求参加补考，通过后方能获得相应的专业素质能力拓展活动项目学分。这种考核方式不仅让所有学生实实在在参与到活动中来，改变了过去只有少数精英独领风骚，其他同学充当看客的弊端，也同样保持了优秀学生奋勇争先，勇创佳绩的积极性。
3.3 在考核的安排上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多层级的考查。
针对口语表达能力培养长期性的特点，该专业对于师范生口语表达能力考核也施行了层级性的考核安排：对于第一层级（普通话水平提升）的课程考核主要安排在第1—2学期；对于第二层级（一般口语交际能力培养）的课程考核主要安排在第2—5学期；对于第三层级（教师职业口语表达能力培养）的课程考核主要安排在4—6学期。对于专项实践活动的过关与竞赛考核分别安排在第4和第6学期，对于见习、实习等综合实践活动的考核主要安排在第6和第7学期。多层级的考核评价体系充分融合了人才培养方案的整体教学安排，很好地契合了学生循序渐进，逐步提高的学习规律和学习进程。
综上所述，我校汉语言文学专业（师范）根据专业特点和学生实际明确了师范生口语表达能力培养的三个不同层级及其培养目标，围绕这些目标，建立了系统的课程培养体系、实训活动培养体系、考核评价体系，共同构成了完整的地方性本科院校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养新模式。近几年的实践证明，该模式不仅使师范生口语表达能力培养的目标更明晰，训练更系统，学生的参与更积极，成效也更加显著。几年来，该专业毕业生口语表达能力及其它师范素质得到了各用人单位的普遍肯定和好评，而且，该专业学生在全省各项口语表达能力相关技能竞赛中也取得了非常优异的成绩。2016年11月，该专业学生郑茜参加湖南省普通高校第二届师范生教学技能竞赛荣获中学文科组一等奖；同年12月，该专业包连甲、李显达两位同学参加了湖南省“建设美丽祖国，建设美丽家乡”主题演讲比赛，包揽了第一、二名，同获一等奖；2017年11月，该专业汤正锋等四名同学参加全省第五届大学生艺术展演朗诵比赛，再次荣获一等奖。同年9月，以该专业学生为主组建的朗诵队代表学校参加第20届全国推普周湖南省开幕式，并朗诵作品《英雄山 雪峰山》得到了与会领导和嘉宾的高度赞扬和一致好评。
我们相信，在我校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养模式的成功推动下，该专业学生的口语表达能力一定会不断得到新的提升，并取得更加丰硕的成果。同样，该模式对于其它地方本科院校汉语言文学专业乃至于其它所有专业师范生口语表达能力培养模式的探索和研究都具有良好的借鉴作用和参考价值。
参考文献
[1]刘兴策.普通话训练是教师职业口语训练的前提[J].语言文字应用，1994，（1）：43-47.
【关键词】地方性本科院校；汉语言文学专业；师范生；口语表达能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0015-02
地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才的普通高等本科院校，而且多是由原来的师范专科学校升格或合并升格而来本科院校。怀化学院前身为怀化师范高等专科学校，2002年经教育部批准升格为普通本科院校。作为以服务地方为办学目标的普通地方本科院校，当然具有诸多不同于其它类高校的特点。就我校汉语言文学专业（师范）而言，其培养目标正是为培养能在中学和企事业单位从事教学和管理等工作，德智体美全面发展的具有较高素质的应用型的教学和管理人才。为实现这一目标，大力开展包括口语表达能力在内的能力素质培养就成为该专业人才培养方案的重要内容。为此，近几年来，该专业大力开展人才培养模式改革和教学综合改革，从课程体系、教学安排、实训活动、评价考核等多方面入手，积极开展地方本科院校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养模式的构建，逐步探索出了适合该专业学生口语表达能力培养的新模式，并取得了良好的成效。
一、师范生口语表达能力培养的层级和目标
良好的口语表达能力是高校师范生以后从事教育教学工作的必备能力和要求。原国家教委公布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》指出：“普通话是教师职业语言；一般口语交际是社会人际交往中的基本的口头言语活动，是适应现代化社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。”[1]因此，为了培养汉语言文学专业师范生过硬的口语表达能力，我们确定了该专业学生口语表达能力培养由低到高的三个不同层级，即普通话水平提升、一般口语交际能力培养、教师职业口语表达能力培养。
依据以上三个不同的层级，我们分别确立了汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的三个层级目标：
1.普通话水平提升层级目标（初级目标）。
热爱祖国的语言，熟悉并积极贯彻国家语言文字工作方针政策，树立语言规范意识；熟练掌握汉语拼音方案，发音准确，吐字清晰，声音响亮；词、句使用符合汉语语法规范，普通话标准或比较标准，达到国家规定的二级甲等及以上水平。
2.一般口语交际能力培养层级目标（中级目标）。
具备使用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际并创造规范话语的能力，敢说、能说、愿说，会说；说话清晰、流畅、自然、得体，听话准确，有良好的应变能力。
3.教师职业口语表达能力培养层级目标（高级目标）。
具备良好的一般口语交际能力，同时，能准确把握教师职业口语的特点以及学科知识的特点，运用教师职业口语的技能，有效开展教育、教学工作。
以上，我们明确了汉语言文学专业师范生大学期间口语表达能力培养三个不同层级的培养目标，显然，普通话水平提升是实现一般口语交际能力培养和教师职业口语表达能力培养的基础，而教師职业口语表达能力培养是基于良好的一般口语交际能力之上的高级目标，这不仅遵循了学生口语表达能力培养不可能一蹴而就，而必须循序渐进，逐步提升的客观规律，也为实现这些目标，建立科学、有效的能力培养体系指明了方向。
二、师范生口语表达能力培养体系的确立
根据以上确立的汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的三个不同层级和培养目标，结合本专业特点及要求，在历经多年探索和实践的基础上，我们最终确立了该专业“课程课堂培养和实训活动培养并重，能力过关与技能竞赛并行”的师范生口语表达能力培养的新模式。该模式由以下三个培养体系构成：
1.课程培养体系。
围绕口语表达能力培养的三个层级和培养目标，我们在《汉语言文学专业（师范）人才培养方案》中确定了师范生口语表达能力培养不同层级培养的核心课程和辅助课程，建立汉语言文学专业师范生口语表达能力培养的课程体系。具体如下：
以上核心课程紧紧围绕各层级的培养目标，分学期讲授师范生口语表达能力培养中必须掌握的相关知识技能；辅助课程则是通过其它专业知识的讲授，提升师范生的专业素养，间接培养学生的口语表达能力，帮助实现各层级的培养目标。
2.实训活动培养体系。
实训活动是师范生口语表达能力培养不可或缺的重要组成部分，在师范生口语表达能力培养过程中具有不可替代的重要作用。为此，该专业建立了与课程课堂培养并重的实训活动培养体系。主要包括以下两类：
2.1 师范生口语表达能力培养专项实践活动。
为大力提高该专业师范生口语表达能力，该专业在学校和院部的大力支持下，从2007年开始全力打造致力于提升师范生口语表达能力等师范素养，把专业汇报、过关与专业能力竞赛相结合的专项实践活动——汉语言文化周。目前，该活动已成功举办了十二届，并已成为全校最具特色、最有影响、最具吸引力的学生专业活动之一。
2.2 师范生口语表达能力培养综合实践活动。
该专业师范生口语表达能力培养综合实践活动主要是专业见习和实习活动，具体安排如下：
该专业多年来一直严格按照人才培养方案的要求，认真开展师范生的专业见习和实习活动，不仅会派出专业教师进行指导，而且要求见习和实习学校指定优秀的教师进行悉心指导，因此，每一次的见习和实习，对培养和提升师范生的口语表达能力及其它教育、教学的专业技能都起到了极大的促进作用。 3.考核评价体系。
毫无疑问，科学的考核评价体系不仅能准确、客观地评价学生学习的效果，而且更能有效促进学生对于相关课程与技能的学习和提升。因此，建立科学的考核评价体系自然成为了汉语言文学专业师范生口语表达能力培养体系的重要内容。经过不断探索，该专业建立起了以口语表达能力考核为核心的多维度、多样化、多层级的考核评价体系。
3.1 在考核内容上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多维度的考查。
这主要包括：第一层级（普通话水平提升）的核心课程，是从理论和实践两方面考查师范生对普通话语音、词汇、语法的掌握情况和规范程度；第二层级（一般口语交际能力培养）的核心课程主要考查师范生一般口语交际能力中口语交际的方法、技巧及语言组织能力等；辅助课程主要考查支撑师范生一般口语表达能力的语言素养、文学素养和逻辑思维能力等；第三层级（教师职业口语表达能力培养）的核心课程主要考查师范生在教育、教学中必须掌握且直接运用的理论、方法和技能；辅助课程主要考查支撑师范生教师职业口语表达能力的学科知识和教育、教学的相关知识理论与技能。对于师范生专项实践活动和综合实践活动结果的考核和认定，则是从实践运用的维度，对师范生三个层级培养目标达成度的综合考查。
3.2 在考核方式上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多样化的考查。
这首先表现在对师范生口语表达能力的考核评估，除了常用的闭卷考試，该专业大量增加了口试类课程，包括普通话、朗诵、演讲、教师口语等课程，全部采用人人口试过关的方式进行考核；其次是该考核评价体系所具有的“能力过关与技能竞赛相结合”的突出特点。对于该专业特别为培养师范生口语表达能力等师范素质而设立的专项实践活动——汉语言文化周，所有项目全部采用了能力过关与技能竞赛相结合的考核评价方式。这其中既有班级到院部的层层选拔，也有直接通过抽取学号的方式进行个别考核，而且，对于未能通过考核的学生严格要求参加补考，通过后方能获得相应的专业素质能力拓展活动项目学分。这种考核方式不仅让所有学生实实在在参与到活动中来，改变了过去只有少数精英独领风骚，其他同学充当看客的弊端，也同样保持了优秀学生奋勇争先，勇创佳绩的积极性。
3.3 在考核的安排上，该考核评价体系注重了对师范生口语表达能力多层级的考查。
针对口语表达能力培养长期性的特点，该专业对于师范生口语表达能力考核也施行了层级性的考核安排：对于第一层级（普通话水平提升）的课程考核主要安排在第1—2学期；对于第二层级（一般口语交际能力培养）的课程考核主要安排在第2—5学期；对于第三层级（教师职业口语表达能力培养）的课程考核主要安排在4—6学期。对于专项实践活动的过关与竞赛考核分别安排在第4和第6学期，对于见习、实习等综合实践活动的考核主要安排在第6和第7学期。多层级的考核评价体系充分融合了人才培养方案的整体教学安排，很好地契合了学生循序渐进，逐步提高的学习规律和学习进程。
综上所述，我校汉语言文学专业（师范）根据专业特点和学生实际明确了师范生口语表达能力培养的三个不同层级及其培养目标，围绕这些目标，建立了系统的课程培养体系、实训活动培养体系、考核评价体系，共同构成了完整的地方性本科院校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养新模式。近几年的实践证明，该模式不仅使师范生口语表达能力培养的目标更明晰，训练更系统，学生的参与更积极，成效也更加显著。几年来，该专业毕业生口语表达能力及其它师范素质得到了各用人单位的普遍肯定和好评，而且，该专业学生在全省各项口语表达能力相关技能竞赛中也取得了非常优异的成绩。2016年11月，该专业学生郑茜参加湖南省普通高校第二届师范生教学技能竞赛荣获中学文科组一等奖；同年12月，该专业包连甲、李显达两位同学参加了湖南省“建设美丽祖国，建设美丽家乡”主题演讲比赛，包揽了第一、二名，同获一等奖；2017年11月，该专业汤正锋等四名同学参加全省第五届大学生艺术展演朗诵比赛，再次荣获一等奖。同年9月，以该专业学生为主组建的朗诵队代表学校参加第20届全国推普周湖南省开幕式，并朗诵作品《英雄山 雪峰山》得到了与会领导和嘉宾的高度赞扬和一致好评。
我们相信，在我校汉语言文学专业师范生口语表达能力培养模式的成功推动下，该专业学生的口语表达能力一定会不断得到新的提升，并取得更加丰硕的成果。同样，该模式对于其它地方本科院校汉语言文学专业乃至于其它所有专业师范生口语表达能力培养模式的探索和研究都具有良好的借鉴作用和参考价值。
参考文献
[1]刘兴策.普通话训练是教师职业口语训练的前提[J].语言文字应用，1994，（1）：43-47.