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编者按：广东省从化市第五中学（以下简称“从化五中”）“人本位”的办学策略使学校收获了累累硕果。本期《深度报道》试图从三方面探寻从化五中“人本位”的办学策略，以凸显该校在青年教师培养、教育科学研究和为学生找寻适宜发展之路等方面的鲜明特色，以飨读者。
广东省从化市第五中学（以下简称“从化五中”）地处市区城郊，无论是区域地段、生源师资，还是硬件设施、办学经费，都不占优势。如何变不利为有利？如何由弱变强？放手改革、大胆创新成为学校破局突围的有效途径。
校长陈宇航针对学校的资源与环境，从“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一条“人本位”的民主开放式办学之路。其核心思想是：教学管理上打破常规用人，教师发展中鼓励自主研究，学生培养上倡导正视个性。
如今，“人本位”的办学策略不断发挥效用，从化五中收获了丰硕成果。
“大循环”教学，大胆启用新人
青年教师苏秋婵毕业不到十年，已在从化五中完成了她个人的第三个“高一到高三循环教学”。自她入校执教，就从高一直接教到高三，这在其他学校看来，简直是“奇迹”，但在从化五中，大多数青年教师都有这样的机会。
“大循环”教学制度是校长出思路、中层出办法、教师和学生出干劲的民主化“产物”之一，主要以教师的能力为评价标准，也就是说，高三的教师不是固定的，凡是有能力的教师，都可进行“高一到高三循环教学”。
“大循环”教学制度对当时刚毕业的苏秋蝉来说是莫大的激励，于是，她在自己的首个三年发展规划中提出“争取跟上高三，实现高中三年的教学循环”的目标。当时，学校所有刚毕业的青年教师都会和一名资深教师组成一个小组，以进行“一对一”师徒式培训。直到现在，苏秋蝉还清晰地记得当时与她同一小组的资深教师的教诲：“如果有机会，一定要把握。‘大循环’教学对青年教师的成长十分有利。只有进行‘大循环’教学，上过高三的课，才能发现高一、高二该讲什么，不该讲什么。”她牢牢地记住了这番话，并暗下决心：“努力拼搏，争取到教高三的机会。”
“这是一种备受肯定的感觉”，苏秋蝉如此形容自己第一次获得高三教学机会时的心情。那一年，是她执教的第三年。办公室里的资深教师无不感叹：“现在的青年教师都能坐上‘直升机’了！”毕竟，以前只有那些被认为拥有丰富教学经验的资深教师才有资格教高三的课。
激动过后，苏秋蝉深感责任重大。此后，苏秋蝉更加勤奋地钻研教案、揣摩教法，即使备课至凌晨两点都毫无怨言，因为她想把每节课教好，不想辜负学校、学生和家长的期望。
在备课过程中，苏秋蝉总是提前思考每个可能被学生提出的问题（包括提问的方式）。她的备课内容不仅涵盖教学参考书上涉及的内容，更融入丰富的课外资料，就算课堂教学中没有用到，她也尽最大努力准备。除了研究语文教学，身兼班主任一职的她还时刻不忘学生整体学业水平的提高。她首次执教的高三班，学生（只有7个男生，其余都是女生）对语文兴趣较浓，但数学成绩不尽如人意。为了激发学生的学习兴趣，提高他们的数学成绩，她主动跟学生一起学习数学，还抽空与学生共同讨论、复习。
通过努力，苏秋蝉首次执教的高三班，高考成绩夺得年级第一的好成绩，同时，学校语文科组获得广州市“高考突出贡献奖”，她个人也获得广州市“高考突出贡献奖”。2008年到2011年，根据学校安排，她实现了第二个高三教学循环。2011年，学校的高考成绩再创新高。她个人的三年发展规划也赫然印证着专业成长之路。在第二个三年发展规划中，她不仅要求学生成绩的进步，更要求他们的全面发展。于是，她开始思考：“学生按照教师要求的方式去学习就是最佳途径吗？如何将学生的个性发展与学校的制度、规范结合起来？”在第三个三年发展规划中，她不再局限于提高教学水平，更思索如何总结和提炼自己的教学经验，以形成自身特有的教学理念，最终夯实自己的理论水平。
如今，学校在任用青年教师方面更为大胆、放心，不仅为青年教师实现个人三年“大循环”教学提供有力平台，更让他们在专业教学中发挥年轻人的才能，展现年轻人的灵性。据陈宇航介绍，现在学校高一年级的教师有50人左右，除了个别不合格者，绝大部分都能从高一教到高三。陈宇航说：“学校主要考虑到青年教师有冲劲。在学校的信任下，他们非常负责，取得的成绩相当不错。”鉴于“大循环”教学的设置，教师往往从高一开始就把眼光放到三年之后（三年之后的学生会是什么样）。三年之后的教育结果完全由教师个人负责。
从化五中敢于放手用人的背后，有一套切实可行的监督体系。具体有三点。一是在高一、高二阶段，学校会定期进行学生调查（通过学生测评教师），一旦发现某位教师存在问题，就会立刻跟进，督促并帮助其改进。二是学校在每年的段考和期考之后，都会比较班级成绩，针对成绩较差的科目，学校会要求任课教师立即找出原因。三是每位新入职的青年教师都会由一位资深教师带领，资深教师将帮助青年教师完成三年成长规划，并给予专业教学指导；在每学期结束时，资深教师要对青年教师的教育教学成绩作出评价，以供学校考核监察。
陈宇航自豪地说：“在从化五中当老师是幸福的。开放的平台、配套的制度和民主的管理让学校的青年教师成长很快。”的确，学校在管理上尽可能为教师提供发展的平台，新入职的青年教师，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。
鼓励自主研究，提高科研水平
从华五中缺少科研水平高、具有影响力的市级名师，因此，科研成果较少。“请进来、走出去”的培训模式虽好，但对学校的财力要求较高，很难全面推行。于是，学校开辟出一条培养科研型、专家型教师的新路——鼓励自主研究，提高科研水平。学校认为，如果一名教师去研究教育教学中的某一问题，并把日常教学中的所观、所感上升到理论高度，就对教师的专业发展具有极大帮助。因此，学校大力提倡教师发挥主观能动性，积极参与各类课题研究，并与校外名教师工作室的名教师合作、研习，以完成课题研究，最终提高自身的科研水平。 李辉云就是青年教师进行自主研究的典型代表。他认为，自己走上自主研究之路是自然而然的。平时，教师在办公室聊天，经常会交流教育教学方面的心得体会，此时，他会将这些经验划分为“有用的”和“不太有用的”。对“不太有用的”经验，他会思考有没有更好的方法；对“有用的”经验，他会寻求理论支撑，并争取形成理论文章。在自己的教学实践中，他坚持通过不断反思的方式逐渐走向成熟。他坚信“如果一个教师写一辈子教案，那不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，那有可能成为名师”。
身为政治教师，李辉云发现，在当前的政治教学中，教师的提问未能引发学生的有效思考，以致课堂教学效果不佳。这样，既失去了教师的主导作用，又丧失了学生的主体地位。为了提高教学质量，也为了提升理论研究水平，他以教学实践为基础，完成了题为“例谈提高政治课堂教学中教师提问与学生思考有效性之策略”的论文，并顺利在国家级期刊上发表。为了倡导在农村中小学教师中开展草根科研，他结合自身实际，撰写了题为“草根科研‘很土很乡’——谈农村中小学教师开展教育科学研究之策略”的科研心得。
目前，李辉云的自主研究主要围绕自己在实际教学中碰到的问题。作为一线教师，他意识到自己理论水平的不足，为了弥补，他努力学习硕士研究生的课程。回忆起刚开始跟导师做硕士论文时的经历，他觉得“非常痛苦”。导师列出的书看不太懂，数据分析软件不太会用……于是，他一边苦学，一边请教导师和同学。这样，在一次次磨炼中，慢慢提升了理论研究水平。
李辉云认为：“针对自主研究，首先要有兴趣，其次要有一定的理论基础和写作基础，最后要有研究的氛围。其实，很多教师都有才华，一旦学校形成良好的自主研究氛围，教师搞研究的积极性就很容易被调动起来。”
如今，学校在引导教师进行科研活动上更侧重以课程改革带动课题研究，以课题研究促进课程改革，主要针对新课程实施的实际，选择符合学校实际的、急需研究的课题，并突出其实用性，既为高中新课程改革的进行打下坚实基础，又给学校基础教育课程改革的开展和课题研究注入新的活力。
其实，教师专业水平提高的最大受益者是学生，从化五中以教师发展引领学生发展，遵循“以人为本”的信条，开创出了薄弱学校自强的新路。
寻找适宜发展，树立学生信心
在陈宇航看来，“人本位”的办学策略是鲜活的、张扬的和开放的，只有让教育成为智力发展的需要、精神动力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目标内化。
“人本位”的办学策略必须正视学生的个性，树立他们的信心，寻找适宜他们的发展。陈宇航认为：尊重学生的个性，再顽皮的学生都能找到展现自身风采的舞台，不再给班级添乱；尊重学生的个性，再沉默的学生都能走出个人狭小的空间，走向宽广的天地；尊重学生的个性，班级管理工作就会事半功倍；尊重学生的个性，师生关系就会融洽、和谐；尊重学生的个性，班级生活就会丰富多彩。
因此，在从化五中，倡导“相信每一个，尊重每一个，研究每一个，发展每一个”的办学精神，让教育顺随学生的天性，张扬他们的个性，并在活动中注重因势利导、因材施教，让他们在自己的兴趣和爱好中找到自信，最终实现个性化发展。
在民主管理方面，学校积极引导学生参与“自我管理、自我教育和自我发展”的“三自”活动。具体有两点：一是“值周班”活动让学生参与学校各层面的管理，提高学生的管理水平；二是学校校门、楼道、饭堂、宿舍和公共区等都成立学生管理小组，旨在让学生提高自我教育的能力。这样，学校的纪律、卫生、绿化和课间操等常规管理便形成了以学生自我管理为主的模式。于是，学生的参与意识、服务意识和主体意识均有了明显提高。
在教学领域，除了根据新课程改革的要求改变学生的课堂学习方式之外，学校还制订了《从化五中“研究性学习”课程实施方案》，由校长亲自担任组长，在全校三个年级开展有关“研究性学习”的综合实践活动。具体有两点：一是通过综合实践活动的开展，培养学生的创新意识和实践能力；二是指导教师不遗余力地正确引导学生根据自己的兴趣和爱好选择适合的课题。课题设置不仅涉及面广（包括创意动漫、垃圾分类等），更贴近现实生活且妙趣横生；既让学生开阔视野，又让他们增长见识。例如，动漫在学生中广受欢迎，而由此引发的问题也越来越多。于是，高一（1）班以“学生对动漫的喜爱程度”为主题开展了“研究性学习”活动。通过这次活动，更多学生了解了动漫受欢迎的原因以及中国动漫的发展。这一“研究性学习”活动既提高了学生对动漫的鉴赏能力，又培养了学生的创造力和想象力，还增强了学生的动手能力和协调能力。
在榜样导向方面，学校不把学业成绩作为唯一的评价标准。每学期学校都会进行“学生之星”的评比，其评价机制是多维的，这对学生追求自我实现、体现个体价值起到很好的引领和激励作用。“学习进步之星”“自强自立之星”“艺术之星”“体育之星”“文明健康之星”“礼仪之星”和“环保之星”无不体现学生的个人价值和争取成功的愿望。
其实，每个学生都有自己的特点，大家在一起就能形成“群英谱”。在从化五中，每个学生都能在“群英谱”中找到自己的位置。
（责任编辑：梁金）
广东省从化市第五中学（以下简称“从化五中”）地处市区城郊，无论是区域地段、生源师资，还是硬件设施、办学经费，都不占优势。如何变不利为有利？如何由弱变强？放手改革、大胆创新成为学校破局突围的有效途径。
校长陈宇航针对学校的资源与环境，从“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一条“人本位”的民主开放式办学之路。其核心思想是：教学管理上打破常规用人，教师发展中鼓励自主研究，学生培养上倡导正视个性。
如今，“人本位”的办学策略不断发挥效用，从化五中收获了丰硕成果。
“大循环”教学，大胆启用新人
青年教师苏秋婵毕业不到十年，已在从化五中完成了她个人的第三个“高一到高三循环教学”。自她入校执教，就从高一直接教到高三，这在其他学校看来，简直是“奇迹”，但在从化五中，大多数青年教师都有这样的机会。
“大循环”教学制度是校长出思路、中层出办法、教师和学生出干劲的民主化“产物”之一，主要以教师的能力为评价标准，也就是说，高三的教师不是固定的，凡是有能力的教师，都可进行“高一到高三循环教学”。
“大循环”教学制度对当时刚毕业的苏秋蝉来说是莫大的激励，于是，她在自己的首个三年发展规划中提出“争取跟上高三，实现高中三年的教学循环”的目标。当时，学校所有刚毕业的青年教师都会和一名资深教师组成一个小组，以进行“一对一”师徒式培训。直到现在，苏秋蝉还清晰地记得当时与她同一小组的资深教师的教诲：“如果有机会，一定要把握。‘大循环’教学对青年教师的成长十分有利。只有进行‘大循环’教学，上过高三的课，才能发现高一、高二该讲什么，不该讲什么。”她牢牢地记住了这番话，并暗下决心：“努力拼搏，争取到教高三的机会。”
“这是一种备受肯定的感觉”，苏秋蝉如此形容自己第一次获得高三教学机会时的心情。那一年，是她执教的第三年。办公室里的资深教师无不感叹：“现在的青年教师都能坐上‘直升机’了！”毕竟，以前只有那些被认为拥有丰富教学经验的资深教师才有资格教高三的课。
激动过后，苏秋蝉深感责任重大。此后，苏秋蝉更加勤奋地钻研教案、揣摩教法，即使备课至凌晨两点都毫无怨言，因为她想把每节课教好，不想辜负学校、学生和家长的期望。
在备课过程中，苏秋蝉总是提前思考每个可能被学生提出的问题（包括提问的方式）。她的备课内容不仅涵盖教学参考书上涉及的内容，更融入丰富的课外资料，就算课堂教学中没有用到，她也尽最大努力准备。除了研究语文教学，身兼班主任一职的她还时刻不忘学生整体学业水平的提高。她首次执教的高三班，学生（只有7个男生，其余都是女生）对语文兴趣较浓，但数学成绩不尽如人意。为了激发学生的学习兴趣，提高他们的数学成绩，她主动跟学生一起学习数学，还抽空与学生共同讨论、复习。
通过努力，苏秋蝉首次执教的高三班，高考成绩夺得年级第一的好成绩，同时，学校语文科组获得广州市“高考突出贡献奖”，她个人也获得广州市“高考突出贡献奖”。2008年到2011年，根据学校安排，她实现了第二个高三教学循环。2011年，学校的高考成绩再创新高。她个人的三年发展规划也赫然印证着专业成长之路。在第二个三年发展规划中，她不仅要求学生成绩的进步，更要求他们的全面发展。于是，她开始思考：“学生按照教师要求的方式去学习就是最佳途径吗？如何将学生的个性发展与学校的制度、规范结合起来？”在第三个三年发展规划中，她不再局限于提高教学水平，更思索如何总结和提炼自己的教学经验，以形成自身特有的教学理念，最终夯实自己的理论水平。
如今，学校在任用青年教师方面更为大胆、放心，不仅为青年教师实现个人三年“大循环”教学提供有力平台，更让他们在专业教学中发挥年轻人的才能，展现年轻人的灵性。据陈宇航介绍，现在学校高一年级的教师有50人左右，除了个别不合格者，绝大部分都能从高一教到高三。陈宇航说：“学校主要考虑到青年教师有冲劲。在学校的信任下，他们非常负责，取得的成绩相当不错。”鉴于“大循环”教学的设置，教师往往从高一开始就把眼光放到三年之后（三年之后的学生会是什么样）。三年之后的教育结果完全由教师个人负责。
从化五中敢于放手用人的背后，有一套切实可行的监督体系。具体有三点。一是在高一、高二阶段，学校会定期进行学生调查（通过学生测评教师），一旦发现某位教师存在问题，就会立刻跟进，督促并帮助其改进。二是学校在每年的段考和期考之后，都会比较班级成绩，针对成绩较差的科目，学校会要求任课教师立即找出原因。三是每位新入职的青年教师都会由一位资深教师带领，资深教师将帮助青年教师完成三年成长规划，并给予专业教学指导；在每学期结束时，资深教师要对青年教师的教育教学成绩作出评价，以供学校考核监察。
陈宇航自豪地说：“在从化五中当老师是幸福的。开放的平台、配套的制度和民主的管理让学校的青年教师成长很快。”的确，学校在管理上尽可能为教师提供发展的平台，新入职的青年教师，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。
鼓励自主研究，提高科研水平
从华五中缺少科研水平高、具有影响力的市级名师，因此，科研成果较少。“请进来、走出去”的培训模式虽好，但对学校的财力要求较高，很难全面推行。于是，学校开辟出一条培养科研型、专家型教师的新路——鼓励自主研究，提高科研水平。学校认为，如果一名教师去研究教育教学中的某一问题，并把日常教学中的所观、所感上升到理论高度，就对教师的专业发展具有极大帮助。因此，学校大力提倡教师发挥主观能动性，积极参与各类课题研究，并与校外名教师工作室的名教师合作、研习，以完成课题研究，最终提高自身的科研水平。 李辉云就是青年教师进行自主研究的典型代表。他认为，自己走上自主研究之路是自然而然的。平时，教师在办公室聊天，经常会交流教育教学方面的心得体会，此时，他会将这些经验划分为“有用的”和“不太有用的”。对“不太有用的”经验，他会思考有没有更好的方法；对“有用的”经验，他会寻求理论支撑，并争取形成理论文章。在自己的教学实践中，他坚持通过不断反思的方式逐渐走向成熟。他坚信“如果一个教师写一辈子教案，那不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，那有可能成为名师”。
身为政治教师，李辉云发现，在当前的政治教学中，教师的提问未能引发学生的有效思考，以致课堂教学效果不佳。这样，既失去了教师的主导作用，又丧失了学生的主体地位。为了提高教学质量，也为了提升理论研究水平，他以教学实践为基础，完成了题为“例谈提高政治课堂教学中教师提问与学生思考有效性之策略”的论文，并顺利在国家级期刊上发表。为了倡导在农村中小学教师中开展草根科研，他结合自身实际，撰写了题为“草根科研‘很土很乡’——谈农村中小学教师开展教育科学研究之策略”的科研心得。
目前，李辉云的自主研究主要围绕自己在实际教学中碰到的问题。作为一线教师，他意识到自己理论水平的不足，为了弥补，他努力学习硕士研究生的课程。回忆起刚开始跟导师做硕士论文时的经历，他觉得“非常痛苦”。导师列出的书看不太懂，数据分析软件不太会用……于是，他一边苦学，一边请教导师和同学。这样，在一次次磨炼中，慢慢提升了理论研究水平。
李辉云认为：“针对自主研究，首先要有兴趣，其次要有一定的理论基础和写作基础，最后要有研究的氛围。其实，很多教师都有才华，一旦学校形成良好的自主研究氛围，教师搞研究的积极性就很容易被调动起来。”
如今，学校在引导教师进行科研活动上更侧重以课程改革带动课题研究，以课题研究促进课程改革，主要针对新课程实施的实际，选择符合学校实际的、急需研究的课题，并突出其实用性，既为高中新课程改革的进行打下坚实基础，又给学校基础教育课程改革的开展和课题研究注入新的活力。
其实，教师专业水平提高的最大受益者是学生，从化五中以教师发展引领学生发展，遵循“以人为本”的信条，开创出了薄弱学校自强的新路。
寻找适宜发展，树立学生信心
在陈宇航看来，“人本位”的办学策略是鲜活的、张扬的和开放的，只有让教育成为智力发展的需要、精神动力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目标内化。
“人本位”的办学策略必须正视学生的个性，树立他们的信心，寻找适宜他们的发展。陈宇航认为：尊重学生的个性，再顽皮的学生都能找到展现自身风采的舞台，不再给班级添乱；尊重学生的个性，再沉默的学生都能走出个人狭小的空间，走向宽广的天地；尊重学生的个性，班级管理工作就会事半功倍；尊重学生的个性，师生关系就会融洽、和谐；尊重学生的个性，班级生活就会丰富多彩。
因此，在从化五中，倡导“相信每一个，尊重每一个，研究每一个，发展每一个”的办学精神，让教育顺随学生的天性，张扬他们的个性，并在活动中注重因势利导、因材施教，让他们在自己的兴趣和爱好中找到自信，最终实现个性化发展。
在民主管理方面，学校积极引导学生参与“自我管理、自我教育和自我发展”的“三自”活动。具体有两点：一是“值周班”活动让学生参与学校各层面的管理，提高学生的管理水平；二是学校校门、楼道、饭堂、宿舍和公共区等都成立学生管理小组，旨在让学生提高自我教育的能力。这样，学校的纪律、卫生、绿化和课间操等常规管理便形成了以学生自我管理为主的模式。于是，学生的参与意识、服务意识和主体意识均有了明显提高。
在教学领域，除了根据新课程改革的要求改变学生的课堂学习方式之外，学校还制订了《从化五中“研究性学习”课程实施方案》，由校长亲自担任组长，在全校三个年级开展有关“研究性学习”的综合实践活动。具体有两点：一是通过综合实践活动的开展，培养学生的创新意识和实践能力；二是指导教师不遗余力地正确引导学生根据自己的兴趣和爱好选择适合的课题。课题设置不仅涉及面广（包括创意动漫、垃圾分类等），更贴近现实生活且妙趣横生；既让学生开阔视野，又让他们增长见识。例如，动漫在学生中广受欢迎，而由此引发的问题也越来越多。于是，高一（1）班以“学生对动漫的喜爱程度”为主题开展了“研究性学习”活动。通过这次活动，更多学生了解了动漫受欢迎的原因以及中国动漫的发展。这一“研究性学习”活动既提高了学生对动漫的鉴赏能力，又培养了学生的创造力和想象力，还增强了学生的动手能力和协调能力。
在榜样导向方面，学校不把学业成绩作为唯一的评价标准。每学期学校都会进行“学生之星”的评比，其评价机制是多维的，这对学生追求自我实现、体现个体价值起到很好的引领和激励作用。“学习进步之星”“自强自立之星”“艺术之星”“体育之星”“文明健康之星”“礼仪之星”和“环保之星”无不体现学生的个人价值和争取成功的愿望。
其实，每个学生都有自己的特点，大家在一起就能形成“群英谱”。在从化五中，每个学生都能在“群英谱”中找到自己的位置。
（责任编辑：梁金）