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阅读是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看是单向的，实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。
那么，阅读能力应该怎样培养呢？多年的实践使我体会到应从以下几方面做起。
1.有效抓好课堂阅读教学——精读
精读是学生语言知识的主要来源，其目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析讲解，并通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高学生运用语言的能力。
在教每篇新课文时，要求学生在规定时间内快速阅读，接着做课文理解题，以检测学生阅读理解的情况。然后引导学生仔细研读，深入理解课文，进行分段并找出课文的中心思想和段落大意，回答难度较大的，甚至字面上找不出答案的问题。学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能作出正确的回答。
2.有计划地指导学生进行课外阅读——泛读
课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，而且能开阔学生的视野，培养他们的自学能力。在指导学生课外阅读中，我们要注意下面几个问题。
（1）选材内容要丰富、健康。使学生在提高阅读能力的同时受到潜移默化的思想品德教育。
（2）选材难易要适中。课外阅读的主要目的在于向学生提供大量易于自然吸收的阅读材料，巩固所学语言知识。如果生词过多，内容太难，只会使学生望而生畏，从而挫伤他们独立阅读的积极性。而如果难易度适当则可以大大增强他们的阅读兴趣和学好英语的信心。
（3）选材面要广，趣味性要强。读物内容要广泛，题材、体裁要多样化，如故事、寓言、英雄人物传记、通俗的科普、历史、地理知识及讲英语国家的风俗习惯等都是中学生喜欢的题材。这些内容会不断增加学生的阅读兴趣，寓学于乐，既丰富了他们的外语知识、开阔了眼界，又能了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识。这还会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。
（4）阅读量要大，由量变促质变。没有一定的数量很难上升到质变。现在学生的资料一般都比较多，因此，我会为他们从中挑选一些，并配合我们年级所征订的《英语周报》，对学生进行大量的阅读训练。
（5）注意培养学生的阅读技巧和方法。
①要快速阅读知其大意。学生在阅读中千万不能一个词一个词地读，也不要用手或笔点着读，嘴唇不要动，要养成良好的默读习惯，否则会影响速度。要扩大视距，至少要以词组、意群为单位进行阅读。不要求词词都懂，要培养学生善于快速而正确摄取重要内容，抓住故事大意的习惯。如文中重点段、段中主题句、句中关键词。
②培养学生猜测词义的能力。我要求学生在阅读中如果遇到新词或旧词新义时，不要停下来死扣，更不能停下来去查字典，而要通过一些已学过的基本构词法或根据整句的意思或上下文来确定，对于费解的句子同样要利用上下文来猜测。
③培养学生理解读物深层意思的能力。读物中的语言并非都是一目了然的。每篇作品都有不同的写作特点。有的开门见山，直截了当；有的迂回曲折，内涵深厚。有时教师要引导学生析疑解难，通晓全文。一篇文章绝不可能句句都有疑问。疑点只在个别句子上。教师要抓住这些疑词难句作简明扼要的讲解让学生明其真意，接着就文章内容进行串问，帮助学生理解和掌握文章内容。
④引导学生利用文章后面的题目来阅读。这些题目不仅可以检查学生的理解情况，在读文章之前先熟悉题目，然后带着问题去阅读还可以帮助学生快速而准确地理解所读内容。
3.引导学生泛读，以提高他们的理解、分析和答题的能力
对于不同的题目，教师要采取不同的方法进行辅导。
（1）归纳文章的主旨大意。做这类题，不仅要求学生首先看懂全文，更重要的是对文章理解透彻、全面。要特别注意文章开头句和结尾句，因为它们往往是文章的主旨大意及测试的关键。还要特别注意第一段和最后一段，因为第一段通常是这篇文章要阐述的观点，而最后一段又往往是文章结论性的观点。
（2）寻找文中有关事实和细节。做这种题比较简单。教师要指导学生把文中的人物、时间、地点、数字、文章的重点、重要结论、重要细节等用笔分别打上记号，以便解答问题是可以迅速找到有关部分。
（3）对有关事实进行推理、判断并得出结论。这属于逻辑推理性问题。做这类题时，必须纵观全文，不要主观臆断。要充分利用文中所给条件，进行正确推理。要根据文中原有意思进行判断并作出结论。
（4）解答图文并存的理解性问题。这类问题既可以检测学生的逻辑思维，又可以考查学生的形象思维。教师要指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系，并要学生记住一些专有名词的缩写形式，以便准确地解答问题。
（5）理解作者或文中人物未言明的态度、意图和看法。解答这类题难度比较大。学生常常会感到文中无答案或答案不止一个，容易陷入困境。这是教师要引导学生以原文为依托，要从表层信息来推断出文中字里行间未直接讲明的深层含义，未言明的倾向、态度和意图，千万不能用自己的看法去代替作者或文中人物的看法。
4.复习与阅读相结合
阅读理解在如今的高考中已固定为一卷之主体，关于阅读在英语教学中的作用和地位也早已引起师生们的关注，然而在英语复习中我们往往会忽视了阅读教学。按传统方法把词汇和语法有重点全面系统地过一遍是必要的，但这种方法难免简单重复，令学生感到枯燥乏味。
在复习中如能辅以相应的课外阅读材料，在一定的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点，学生对这样的复习会感到新鲜有趣，注意力高度集中，思维也能处于积极状态，增强复习效果。
总之，英语阅读教学方法多种多样，实践也证明培养学生的阅读能力并非一件很难的工作，只要经过严格的、科学的、多项的训练之后，就一定能开发学生的智力，提高他们的阅读能力。
那么，阅读能力应该怎样培养呢？多年的实践使我体会到应从以下几方面做起。
1.有效抓好课堂阅读教学——精读
精读是学生语言知识的主要来源，其目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析讲解，并通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高学生运用语言的能力。
在教每篇新课文时，要求学生在规定时间内快速阅读，接着做课文理解题，以检测学生阅读理解的情况。然后引导学生仔细研读，深入理解课文，进行分段并找出课文的中心思想和段落大意，回答难度较大的，甚至字面上找不出答案的问题。学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能作出正确的回答。
2.有计划地指导学生进行课外阅读——泛读
课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，而且能开阔学生的视野，培养他们的自学能力。在指导学生课外阅读中，我们要注意下面几个问题。
（1）选材内容要丰富、健康。使学生在提高阅读能力的同时受到潜移默化的思想品德教育。
（2）选材难易要适中。课外阅读的主要目的在于向学生提供大量易于自然吸收的阅读材料，巩固所学语言知识。如果生词过多，内容太难，只会使学生望而生畏，从而挫伤他们独立阅读的积极性。而如果难易度适当则可以大大增强他们的阅读兴趣和学好英语的信心。
（3）选材面要广，趣味性要强。读物内容要广泛，题材、体裁要多样化，如故事、寓言、英雄人物传记、通俗的科普、历史、地理知识及讲英语国家的风俗习惯等都是中学生喜欢的题材。这些内容会不断增加学生的阅读兴趣，寓学于乐，既丰富了他们的外语知识、开阔了眼界，又能了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识。这还会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。
（4）阅读量要大，由量变促质变。没有一定的数量很难上升到质变。现在学生的资料一般都比较多，因此，我会为他们从中挑选一些，并配合我们年级所征订的《英语周报》，对学生进行大量的阅读训练。
（5）注意培养学生的阅读技巧和方法。
①要快速阅读知其大意。学生在阅读中千万不能一个词一个词地读，也不要用手或笔点着读，嘴唇不要动，要养成良好的默读习惯，否则会影响速度。要扩大视距，至少要以词组、意群为单位进行阅读。不要求词词都懂，要培养学生善于快速而正确摄取重要内容，抓住故事大意的习惯。如文中重点段、段中主题句、句中关键词。
②培养学生猜测词义的能力。我要求学生在阅读中如果遇到新词或旧词新义时，不要停下来死扣，更不能停下来去查字典，而要通过一些已学过的基本构词法或根据整句的意思或上下文来确定，对于费解的句子同样要利用上下文来猜测。
③培养学生理解读物深层意思的能力。读物中的语言并非都是一目了然的。每篇作品都有不同的写作特点。有的开门见山，直截了当；有的迂回曲折，内涵深厚。有时教师要引导学生析疑解难，通晓全文。一篇文章绝不可能句句都有疑问。疑点只在个别句子上。教师要抓住这些疑词难句作简明扼要的讲解让学生明其真意，接着就文章内容进行串问，帮助学生理解和掌握文章内容。
④引导学生利用文章后面的题目来阅读。这些题目不仅可以检查学生的理解情况，在读文章之前先熟悉题目，然后带着问题去阅读还可以帮助学生快速而准确地理解所读内容。
3.引导学生泛读，以提高他们的理解、分析和答题的能力
对于不同的题目，教师要采取不同的方法进行辅导。
（1）归纳文章的主旨大意。做这类题，不仅要求学生首先看懂全文，更重要的是对文章理解透彻、全面。要特别注意文章开头句和结尾句，因为它们往往是文章的主旨大意及测试的关键。还要特别注意第一段和最后一段，因为第一段通常是这篇文章要阐述的观点，而最后一段又往往是文章结论性的观点。
（2）寻找文中有关事实和细节。做这种题比较简单。教师要指导学生把文中的人物、时间、地点、数字、文章的重点、重要结论、重要细节等用笔分别打上记号，以便解答问题是可以迅速找到有关部分。
（3）对有关事实进行推理、判断并得出结论。这属于逻辑推理性问题。做这类题时，必须纵观全文，不要主观臆断。要充分利用文中所给条件，进行正确推理。要根据文中原有意思进行判断并作出结论。
（4）解答图文并存的理解性问题。这类问题既可以检测学生的逻辑思维，又可以考查学生的形象思维。教师要指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系，并要学生记住一些专有名词的缩写形式，以便准确地解答问题。
（5）理解作者或文中人物未言明的态度、意图和看法。解答这类题难度比较大。学生常常会感到文中无答案或答案不止一个，容易陷入困境。这是教师要引导学生以原文为依托，要从表层信息来推断出文中字里行间未直接讲明的深层含义，未言明的倾向、态度和意图，千万不能用自己的看法去代替作者或文中人物的看法。
4.复习与阅读相结合
阅读理解在如今的高考中已固定为一卷之主体，关于阅读在英语教学中的作用和地位也早已引起师生们的关注，然而在英语复习中我们往往会忽视了阅读教学。按传统方法把词汇和语法有重点全面系统地过一遍是必要的，但这种方法难免简单重复，令学生感到枯燥乏味。
在复习中如能辅以相应的课外阅读材料，在一定的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点，学生对这样的复习会感到新鲜有趣，注意力高度集中，思维也能处于积极状态，增强复习效果。
总之，英语阅读教学方法多种多样，实践也证明培养学生的阅读能力并非一件很难的工作，只要经过严格的、科学的、多项的训练之后，就一定能开发学生的智力，提高他们的阅读能力。