【摘要】在现行的语文课堂教学中，我们发现，教师的课堂评价语言存在着简单化和随意性。教师往往没有根据课堂这一特定教学情境，有效运用评价语言，去努力提高教学效果，丰富孩子的人格，美化孩子的生命，促进孩子的成长。相反，他们的课堂评价，往往打击学生的学习积极性，导致学生缺乏自信，失去了学习语文的兴趣。因而，如何有效进行课堂评价，提高课堂评价的效果，这是一个需要进一步探讨的问题。
　　【关键词】小学语文 课堂教学评价语言 问题 运用策略
　　在课堂教学中，教师对学生回答的问题或对其课堂表现行为进行评价是必不可少的环节。教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，直接影响学生的身心发展和课堂教学效果。传统的课堂评价语言大多流于形式，未能根据学生的心理特征，教育新理念，语用规律，去尊重他、激励他。作为课堂教学评价的一个重要环节，教师课堂评价语言应充满激情，充满人文关怀。教师富有个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，运用语言学、心理学、教育学诸学科的有关原理，结合多种评价方式，尊重学生的个性差异，作出富有激励性、建设性的评价，给学生创造出一个认识自我，建立自信的良好空间，努力营造一个愉悦、宽容的学习气氛，激发其内在发展的动力，使其看到自己努力的方向，调动积极思维，产生争取进步的信心，从而更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，提高学生口语交际能力，进而提高课堂教学效益。
　　一、小学语文教师课堂评价语言存在问题的探究
　　评价可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。教师的评价语言应与教学内容紧密结合，为教学内容服务，为学生的学习服务。
　　相反，如果教师课堂评价语言不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
　　回顾以往的研究成果不难发现，现有的研究关注面虽多，但比较零散，大多是在新课程背景下作现象的描写，而未从特定的课堂教学情境出发，结合语用学、心理学、教育学有关理论作深入的分析与探讨，且现象的描写与原因的探究之间缺乏有机的对应与联系。因此，在教学实践过程中，对教师课堂评价语言的探讨就显得尤为必要，这也对教师的课堂评价语言提出了新的挑战和要求。
　　随着课程改革的不断深入，教师课堂评价语言的运用已引起越来越多的教师的重视，许多教师也都尝试着运用科学而又艺术的语言去评价学生，促进学生身心健康发展。但从教师具体运用来看，情况不容乐观。存在着诸多问题，主要表现在教师主体意识错失、评价语言艺术性缺失等方面。
　　1.教师主体意识错失
　　（1）教师缺乏评价意识。（2）教师话语权滥用。（3）教师的主观偏见。
　　2.课堂评价语言艺术性缺失
　　课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。每个教师对学生的课堂表现进行及时的口头语言评价，来调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。
　　经过将近一年的课题探究，我们总结出了几点提高教师语言艺术的基本途径。
　　（1）不断学习拓展自己。（2）不断提高文学修养。（3）不断加强实践锤炼教师、锻炼口才和掌握控制声音的技巧。（4）借助语态形成语言风格。
　　二、小学语文教师课堂评价语言策略研究
　　语文教学同其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文教师在课堂教学中的语言艺术可以从以下几方面体现。（1）绘声绘色的情感性（2）含蓄幽默的趣味性（3）达意达情的准确性（4）意味深长的激励性（5）抑扬顿挫的节奏性。好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用一句话来概括即是课堂教学语言主要有“四美”：一是音美，要讲普通话；二是意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美：三是形美，追求修饰美、多样美；四是情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。因此，要成功地上好每一堂语文课，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。