建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程，不是被动地，简单地去接受信息的过程，而是主动地建构知识的意义和体系。学习者根据自身已有的知识、背景、经验对外部传递过来的信息主动地选择、加工、处理。从而将接受到的信息进行解释，生成个人独特的意义或者独特的解释。在这个过程中，因为个人已有的知识经验不同，调动经验也会不同，那么对接受到知识经验的处理选择和解释都会不同，自然生成的新的解释，或者叫知识也会不同。
　　 建构主义学习观也对教学产生了影响，建构主义教学观认为，教学首先要重视学生已有的知识，这是教学的起点或者叫原点。其次，教学不能简单地把所谓的“知识”简单生硬地“填灌”给学生，而应该把已有的知识作为学习原点，创设一定的情景和支持，引导学习者在原有的知识原点基础上，主动建构新的知识。
　　 从建构主义学习角度来看，学习者的思维发展也是在原有的思维能力或者叫思维原点之上进行发展的。而教学应当创设情境和支撑，促进思维的发展。思维发展与提升是“核心素养”四大要素之一，笔者在具体的课堂中进行了努力的尝试。通过创设情境，提供支持帮助学生在建构知识的过程中提升思维的发展。下面笔者以《白雪歌送武判官归京》进行具体阐释。
　　 一、找到思维原点
　　 此篇课文出现在苏教版九年级上册。九年级的学生已经具有了相当的诗歌阅读能力和鉴赏能力，所以在设定教学内容的时候就需要充分考虑学生已有知识。学生凭借已有的诗歌阅读鉴赏知识能力阅读这首诗歌所能达到的程度便是本堂课学生思维开启的原点。然而，作为学生他们自己并不清楚这些原理，这就需要我们老师以一定的形式或者活动促使学生自己调动已有的知识去学习诗歌。为了找到学生思维原点，笔者设置了几个小的活动。
　　 1.读一读题目，说说你读到了哪些信息。
　　 2.跟随诗人的笔触，读一读塞北的雪，说说你的感受。
　　 3.再读全诗，说一说这是