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【摘要】独立学院英语专业学生的英语水平相比于其它同类院校非英语专业学生水平普遍要高一些，但是，在日常教学和备考中，笔者发现所教学生的作文中错误仍然较多，也较典型，在过级考试中经常失分，从而也直接影响了独立学院英语专业四级的通过率。本文首先从词汇、语法、句法和语篇四个方面分析学生作文中的典型性错误及产生这些错误的原因，然后针对这些错误和问题进行相应的分析，最后就改进独立学院英语专业写作教学提出一些可行性建议。
【关键词】独立学院 英语专业四级写作 错误分析 应对策略
引言
在语言学习者学习目标语言的过程中，学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析，以了解他们对语言的掌握情况，提高语言学习的质量，这种方法被称为“错误分析法”。于此同时，每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标，而在该类考试中，英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说，作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究，从而对英语写作教学提出一些可行性建议。
一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误
首先，笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生，就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计（错误可叠加，也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误，也可能只存在一种错误）。
每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误，其中包括单复数使用混乱，主谓不一致；多谓语现象严重，谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误：句法错误（中式英语和悬垂分句）和语篇错误（衔接问题和内容偏离）分别占了总数的26.7%（32人次）和15.8%（19人次），虽然比例相对于前两项较少，但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。
二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析
下面笔者就针对这四类错误类型，结合具体的案例进行详细分析：
1.词汇错误：（1）单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误，即使是英语专业学生，也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计，发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多，所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。（2）词性使用错误。在汉语中，词性只能通过句法结构来实现，所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的；而在英语中，一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性，这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例，分析一下词性使用的错误：“If we want to finish this project on time， many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的，因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语，应该用名词形式。
2.语法错误：（1）单复数使用混乱，主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见，因为在汉语表述中，主谓一致的概念不存在，而且谓语的时态也经常被忽略，导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中，主语“The government”是单数形式，是一般现在时态，而句子的谓语动词却用了“have”，出现了主谓不一致的现象，正确的用法应该将“have”改成“has”。（2）多谓语现象严重，谓语动词乱用。英语作为一种形和语言，要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致，除了并列谓语动词之外，一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中，同时出现了两个动词；而“like”在此处做动词“喜欢”讲，所以要去掉be动词“are”。
3.句法错误：（1）中式英语。很多学生在写作时，都是根据自己预先想到的中文句子，再去找相应的英语表达方式，但是由于受到资深能力的限制，学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说：“Nowadays， the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays， the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。（2）悬垂分句。分词做状语时，其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致，悬垂结构的使用也容易出现错误，比如有学生写到“While having the class of English writing， the bell rang.”，这句话用中文读起来感觉很通顺，而正确的表达则应该是“While having the class of English writing， we heard the bell ring.”
三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因
1.过分关注语言点的“知识性”学习，忽视实际运用能力（口头和笔头）的培养。一直以来，各学习阶段的英语考试多采用标准化题型，这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试，许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片，过多地强调语言知识点的传授，而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往，学生在英语学习中形成背“考点”的误区，再加上接触写作的机会很少，要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功，可谓是难上加难。 2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出，独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中，母语概念体系的迁移为主导因素，母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出，英语语言基本功偏弱时，写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。
四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策
1.加强对单词的讲解和记忆。第一，在词汇的搭配和用法方面，教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解，加深学生对这些词汇的理解和印象；第二，可以把以上词汇分类归纳，做成复习记忆手册，分发给学生，督促背诵，定时抽查学生记忆情况。
2.加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中，教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思，忽略其使用，也没有做更多的延伸，导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解，并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节，加强对此领域的教学开发力度。
3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合，处理好理论与实践之间的关系，杜绝只讲不练的授课模式；争取在每次有限得课堂时间里，既讲解必要的写作理论，又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章，要有反馈意见，最好能做到当天或者当堂讲评。
4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考，善于概括的习惯，并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。
五、结语
学习就是一个通过发现错误到及时分析，进而修正方法，最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法，统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误，简要分析了其成因，最后给出了相关教学应对策略的文章。
参考文献：
[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）.
[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010（4）.
[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014（5）.
[4]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）.2004.
【关键词】独立学院 英语专业四级写作 错误分析 应对策略
引言
在语言学习者学习目标语言的过程中，学习者通过对目标语的词汇、语法和篇章等不同层面的内容进行错误分析，以了解他们对语言的掌握情况，提高语言学习的质量，这种方法被称为“错误分析法”。于此同时，每年举行的英语专业四级考试是衡量英语专业低年级学生英语水平的重要指标，而在该类考试中，英语写作的分数占据了总分的五分之一。不得不说，作文分数对专业四级的通过起到了至关重要的影响。本文试图用错误分析法来对独立学院英语专业低年级学生的写作错误进行统计、列举、分析和研究，从而对英语写作教学提出一些可行性建议。
一、独立学院学生英语专业四级大作文写作常见错误
首先，笔者针对工作所在的某独立学院的120名英语专业学生，就英语专业四级模拟考试试卷的写作情况进行了错误统计（错误可叠加，也就是说某个学生可以同时存在多种写作错误，也可能只存在一种错误）。
每种错误出现的频率不相上下。同学们最容易犯的错误中比例占据第二位的是语法错误，其中包括单复数使用混乱，主谓不一致；多谓语现象严重，谓语动词乱用和时态错误三种。剩下的两类错误：句法错误（中式英语和悬垂分句）和语篇错误（衔接问题和内容偏离）分别占了总数的26.7%（32人次）和15.8%（19人次），虽然比例相对于前两项较少，但是也会不同程度上影响到独立学院英语专业学生的写作成绩和过级比例。
二、独立学院英语专业学生写作典型错误的归类分析
下面笔者就针对这四类错误类型，结合具体的案例进行详细分析：
1.词汇错误：（1）单词拼写错误。单词拼写错误是英语写作过程中最常见的一种错误，即使是英语专业学生，也避免不了要犯单词拼写的毛病。根据笔者该项的调查统计，发现超过8个字母组成的单词书写错误率要比8个字母组成一下的单词要高出很多，所以暴露出学生的单词记忆基础不牢和单词拼写技巧不够的缺点。（2）词性使用错误。在汉语中，词性只能通过句法结构来实现，所以词语的名词和动词形式基本上都是一致的；而在英语中，一个单词通过词缀转换可以衍生出这个单词的多种不同词性，这一点是和中文不同的。下面就以一个学生的书写错误为例，分析一下词性使用的错误：“If we want to finish this project on time， many factors should be taken into consider in advance.”在这个句子中“consider”应为“consideration”才是正确的，因为“考虑”在这里做介词“into”的宾语，应该用名词形式。
2.语法错误：（1）单复数使用混乱，主谓不一致。主谓不一致在同学们的作文中也非常常见，因为在汉语表述中，主谓一致的概念不存在，而且谓语的时态也经常被忽略，导致学生的主谓经常出现不一致的情况。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中，主语“The government”是单数形式，是一般现在时态，而句子的谓语动词却用了“have”，出现了主谓不一致的现象，正确的用法应该将“have”改成“has”。（2）多谓语现象严重，谓语动词乱用。英语作为一种形和语言，要求句子各成分之间必须保持在人称、性、数、时和意义的一致，除了并列谓语动词之外，一个句子也只能有一个谓语动词。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中，同时出现了两个动词；而“like”在此处做动词“喜欢”讲，所以要去掉be动词“are”。
3.句法错误：（1）中式英语。很多学生在写作时，都是根据自己预先想到的中文句子，再去找相应的英语表达方式，但是由于受到资深能力的限制，学习写作中出现了大量“中式英语”的表达。比如说：“Nowadays， the traffic in big cities is getting more and more crowded.”这个句子的正确表达应该是“Nowadays， the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。这样一些隐形的“中式干扰”时时刻刻影响着学生作文的质量。（2）悬垂分句。分词做状语时，其逻辑主语与句子中的真主语是一致的。但有时分句的主语与其所在的句子主语并不一致，悬垂结构的使用也容易出现错误，比如有学生写到“While having the class of English writing， the bell rang.”，这句话用中文读起来感觉很通顺，而正确的表达则应该是“While having the class of English writing， we heard the bell ring.”
三、独立学院英语专业学生写作典型错误的错误成因
1.过分关注语言点的“知识性”学习，忽视实际运用能力（口头和笔头）的培养。一直以来，各学习阶段的英语考试多采用标准化题型，这就无形中削弱了学生的实际语言运用能力。为了适应阶段性升学考试，许多教师在英语教学中把完整的课文割裂成了一个个语言碎片，过多地强调语言知识点的传授，而忽略英语文章所表达的整体信息和篇章结构。长此以往，学生在英语学习中形成背“考点”的误区，再加上接触写作的机会很少，要指望在大学基础阶段“突击”培养学生较为扎实的写作基本功，可谓是难上加难。 2.难以摆脱“中式思维”的影响。从以上所出现的问题可以看出，独立学院英语专业学生中式思维主要表现在受母语思维习惯和语言规则影响而造成的句内语言表达方式上。其中，母语概念体系的迁移为主导因素，母语语言规则的迁移集中表现在词汇、语法和句法方面。从学生写作文章中还可以看到出，英语语言基本功偏弱时，写作中所出现的中式思维与中式英语的相关性越高。
四、避免独立学院英语专业学生写作错误的教学对策
1.加强对单词的讲解和记忆。第一，在词汇的搭配和用法方面，教师可以有意识地对写作常用词汇、近义词汇、热点词汇甚至是高级词汇反复讲解，加深学生对这些词汇的理解和印象；第二，可以把以上词汇分类归纳，做成复习记忆手册，分发给学生，督促背诵，定时抽查学生记忆情况。
2.加大对“写作语法”的教学探索。在讲解写作语法中，教师往往只是要求学生们“死记硬背”语法的基本含义和意思，忽略其使用，也没有做更多的延伸，导致学生在写作的过程中仍然“我行我素”。教师在课堂上应该涉及专门的“写作语法”章节的讲解，并针对学生在习作中的典型错误设计相关语法改错练习和学生相互评阅环节，加强对此领域的教学开发力度。
3.注重写作技巧与写作实践的紧密结合，处理好理论与实践之间的关系，杜绝只讲不练的授课模式；争取在每次有限得课堂时间里，既讲解必要的写作理论，又挤出宝贵的时间给学生实践。对学生做的练习或写的文章，要有反馈意见，最好能做到当天或者当堂讲评。
4.在有限的课堂时间内采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与写作学习课程的全过程。培养学生勤于思考，善于概括的习惯，并正确处理写作技能训练与思维创新能力培养的关系。
五、结语
学习就是一个通过发现错误到及时分析，进而修正方法，最后到提高的过程。本文就是通过错误分析法，统计并研究了笔者所在的独立学院英语专业低年级在写作过程一些典型的错误，简要分析了其成因，最后给出了相关教学应对策略的文章。
参考文献：
[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学.2006（9）.
[2]张蕾.错误分析法与英语教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2010（4）.
[3]杨璐.高校英语专业学生英语写作中典型错误的个案分析[J].重庆第二师范学院学报.2014（5）.
[4]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）.2004.