在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。为了让学生充分享受到写作文的乐趣。首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：
　　一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
　　要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。为缩小这种差距，教師要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
　　二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
　　作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。但必须指出，小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯尚处于形成阶段。因此，学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性。小学生写作只是一种打基础的练习，而作为学生作文的主要练习形式的命题作文也不同于自由创作，它多数不是在蓄积了灵感之后的主动抒发，而不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予向。所谓定向是指定观察的内容及范围，让学生带着问题和任务捕捉写作题材。可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，例如参观访问、春游、科技制作、各类兴趣活动等，也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如利用现代化的科学技术创设现代化的教育手段，再现现实生活，丰富学生的信息源，以激发学生的写作欲望，达到构思的萌芽。
　　作文素材另一方面来源于书本知识，教师可以组织学生定期阅读一本内容健康的课外读物，每周再安排一节课的阅读时间去阅读。教师则指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为生活作文奠定坚实的基础。
　　三、处处留心生活、实时观察生活。
　　生活是一切创作的源头，作文是对生活的高度概括。教师要让学生在掌握课堂知识的基础上，把课堂学习和社会实践有机地联系起来。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情、古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，这都是学生写作的丰富资源。在此基础上，老师要引导学生留心观察，还要引导学生进行有序思维，让学生用语言表达出对学校生活的热爱之情，做到言之有序、言之有物。例如，学生写《记一次拔河比赛》时，首先是要让学生亲自参加比赛，学生写作时就有了真情实感。其次是把活动过程摄录下来，让学生反复地看，学生再次经过仔细观察、回忆，就会从不同的角度来写这次比赛活动。有的学生描写了扣人心弦的激烈场面，来赞美双方的拼搏精神；有的学生则把比赛过程写得非常具体，做到了言之有物。
　　四、加强生活作文的渗透，在作文中创造生活美。
　　语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的渗透，提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在作文中创造生活美。如在教学第六单元的作文中《一次实验》时，教师就可以启发学生在写实验时学习作者的观察方法，注意观察实验的方法、过程和结果，这样抓住了对象，从不同侧面表现实验生活美的技巧。如此一来，为学生捕捉生活作文的美提供了感性的认识。
　　我觉得作文只有充满生活的阳光，才能调动学生写作的积极性；只有把生活的视野融入作文教学中，才能使教师的作文指导富有生机和活力，才能使学生真正的爱上写作文。