在《课程标准》中已明确的规定了小学三个阶段的课外阅读量不得少于145万字，这就说明了阅读已被放在了非常重要的地位。只有让学生在课堂中学会独立阅读，才能为大量的课外阅读奠定基础。而阅读的过程，就是从接近文本到走进文本，最后跳出文本，以居高临下的态势俯瞰文章、审视文章、反观文章，从中汲取知识，获得灵感，启迪智慧，创造出带有自己个性特色的新东西——不管这东西原来是否有存在的基础。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。可是纵观我们的课堂我会发现，目前的阅读教学中很难看到学生的自主阅读，学生离不开教师提问这个拐杖，学生养成了等待阅读任务的被动阅读习惯，阅读教学就要让学生遵循一般的阅读规律，掌握科学合理的阅读方法。我们应从“猜题设疑→顺藤摸瓜→定向探究→归纳总结”的阅读流程上指导学生自主阅读，帮助学生较快地掌握阅读的方法和基本程序。我们教师在阅读教学中具体可以从以下几方面努力：
　　一、给学生阅读的时间
　　关注学生的自主阅读首先要给孩子充足的时间来阅读。我们在教学中，由于课堂时间是有限的，面对孩子的阅读我们缺乏耐心，不敢等待，尤其是公开课，那静默的阅读就更让我们感觉时间太长了，担心自己的教学内容无法完成，也担心自己的课堂不够热闹。因此往往是两三分钟后就要求学生完成整篇的阅读，并要求概括出文章的主要内容。这样的要求对学生来说是太高了。因为刚上课学生的心还在课堂外，哪怕是学习好的学生也不会在两分钟内理解课文的主旨，除非是在课外学生已对所学文章进行了充分的预习与解读，但这对于中学生来说又是不现实的，因为他们还是孩子。作为教师，要在课堂上抓住学生的心，让学生尽快进入学习状态。要理清文章脉络、品味好词佳句、体会文章的情感，这些都是要在反复的阅读中才能获得，没有足够的阅读时间是很难获得的。所以我们教师要学会等待，这份等待会让我们有意外的收获，这份等待往往胜过老师的反复讲解。就如清人唐彪所说：“文章读之及熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”
　　二、给学生思考的时间
　　在阅读教学中，总是老师问学生答，并且老师在抛出问题的那一瞬间，就希望学生们已经是小手高举了，学生能顺利说出答案时，我们的心理就充满喜悦；当给出的问题学生答不出时，我们又担心会冷场，自己就只好自问自答了，完了心中还会埋怨这帮孩子不争气。其实探索发现本就是孩子们的天性，只是我们没有给孩子探索思考的时间，久而久之孩子的这项功能就会退化的。因此让学生自主阅读就必须要给孩子思考的时间，既让他们思考老师的问题，也让他们思考自己心中的疑问。善于思考，学生的大脑才会不停的运转，才会仁者见仁，智者见智，才会从不同的方面发表自已的看法，所以教师在阅读教学中一定要给学生充分思考的时间，让学生发挥自已的聪明才智，在思考中获得教师积极的评价，作为教师不要抹杀学生的独特见解，而是善于引导，让学生认为自己能行，给学生时间，让学生自己消化。叶圣陶老先生就说过：“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍，再读第二遍，读第三遍，自己提出的问题，自己解答，是最有效的。”当他们能提出有价值的问题并能解决时，就说明他们是真正的思考了，有了思考的阅读才会是真正的有效阅读。
　　三、尊重学生阅读的独特体验
　　阅读是一种非常个性化的行为。每个人的阅读都会因为自己生活的不同经历和情感价值观而有自己独特的阅读体验和感受。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生永远是鲜活的，他们思维灵动，个性鲜明，他们的阅读方式与方法，他们的阅历水平与看世界的态度，都决定了他们的想法会与众不同、别出心裁，身为老师，在课堂上要做的，就是尊重他们的见解，并引导他们把这种见解充分表达出来。如果觉得合情合理又合法，就赞许之、鼓励之、表扬之，如果有违常识，就适当引导他们走出这个“误区”。我们教师要学会尊重学生独特的阅读体验。因为学生都有自已的想法与见解，而且学生的家庭环境，受教育程度也各不相同，每个学生会从自已的领悟中发表看法，作为老师要尊重学生的独特体验，让学生在循循善诱中获得知识，而不是一棒子打死，把学生的棱角磨掉，变成千人一面。如果是这样，教师就会是误人子弟，让学生拥有自己的、带有孩子特点的情感体验，不是将我们成人的、说教式的体验强加给学生。只有拥有了属于自己的情感体验，孩子才能真正享受并喜爱阅读，从而拥有属于自己独有的阅读经历。
　　四、培养良好的阅读习惯
　　阅读影响着一个人的一生，让每个孩子成为终身的读者。这就需要我们教师培养孩子从小就养成良好的阅读习惯，为孩子终身阅读奠定良好的基础。良好的阅读习惯也是孩子自主阅读必不可少的。让孩子在阅读中学会摘抄好词好句、作批注及时将自己的阅读感受记录下来，在阅读中体会美的情感和文字。学会使用工具书，并通过工具书来帮助完成自主阅读。
　　总之，我们的阅读教学应该关注学生的自主阅读，要以学生为本，充分发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。在感知文本中、在阅读中、在交流中发挥自已的独特见解，给学生时间，等待学生的回答，尊重学生的体验，让学生在良好的阅读习惯中青出于蓝而胜于蓝。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。给学生阅读的时间，还学生自主阅读的空间，才能增强学生的语文能力，才能提高学生的语文素养。