【摘要】英语教学的最终目的是发展学生英语语言技能，培养学生听、说、读、写的综合能力。实践证明，学生的阅读量越大，语言实践能力越大，运用英语的写作能力就越强，所以阅读多写作能力是相互相承的，相互促进的。那么，可以从如下几方面来开展阅读与写作的教学实践活动，挖掘和改编教材中的阅读写作素材，创设阅读情景编写故事，利用课文阅读巧用图表练习写作，巧用课外阅读的延伸丰富写作素材等，教师只有通过阅读与写作相结合的方法才能让学生轻松地学习英语，在快乐中学到知识。
　　【关键词】阅读;写作;语感;创设情景;图表
　　英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的语言综合运用能力。而这综合能力包括了听、说、读、写四个方面的技能。低年级比较注重学生的听、说能力的培养，而中、高年级除了听、说能力的训练外，会逐渐偏重学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生养成良好的英语读写习惯和读写的技能，为学生的终身学习打下基础。
　　阅读是写作的基础。广泛阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，才有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识。实践证明，学生的阅读量越大，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。通过日积月累，学生在阅读理解中学会了大量的英语单词，形成较好的语感。同时，在阅读过程中可以模仿、参考和学习文章中的语言表达，也就是为学生提供了写作的模板和样式，为学生更好地写作打下坚实的基础。而学生写出的作文具备一定的表达功能，能够体现学生在阅读中产生的效果，即通过阅读得到能力的培养，在写作中也可以得到一定的体现。所以，阅读和写作这两方面是相互相承，相互促进。
　　纵观本地小学英语阅读和写作教学，普遍存在如下现状：传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解——课文翻译——语言点讲解——课文朗读——背诵段落。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致学生“只见树木而看不到森林”，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，不利于学生对于篇幅较长的文章的整体理解，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而止步，而提高运用语言的能力就更无从谈起了。
　　英语和汉语是两种截然不同的语言。它们在语言、文法上也有很大的不同。在写作的过程中，难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清和不少的“中式英语”等情况，那么，学生就不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度构建一个较完整的写作思路。
　　鉴于以上情况，在教学实践中，笔者总结了以下对学生进行能力培养的一些心得体会：
　　一、挖掘教材中的阅读写作素材
　　中高年级的英语课文内容，篇幅较长，都能结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿及喜欢表演的特点来编排和设计，而且主题和学习目标明确。因此，笔者会深入挖掘教材，对学生进行阅读写作的能力培养。例如，外研版五年级英语下册Module 5 Unit 1 It’s too big这单元的主要学习内容是通过Ling ling和Mrs Smart在department store展开对话来描述物体的形状、特征。学生学习完这篇对话后，笔者让学生对课文的内容进行以下的总结：The black bag is _______， and_______，But it’s _______.The green bag is