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初中语文新课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”
因此，在评价学生语文学习的质量时，应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生语文学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。对初中语文学习质量的评价，既要有教师的指导性评价，更要有学生的自我评价和学生间的互相评价。为落实新课程标准的这一教学理念和评价要求，笔者认为，可从下列三个方面着手努力。
一、情感评价，以评育德
课堂不仅是学生获取知识的场所，也是学生情感体验的精神乐园。因此，新的教育理念下的语文学习质量的评价，不在于简单地判断答案的对错和区分学生的优劣，而在于促进学生的发展。而人的发展中最核心的东西就是情感与态度等，因此，对于学生的评价要重点关注其情感、态度的变化，毫不吝惜地运用一些注重情感评价的语言。例如：
“同学们都认真积极地思考了问题，老师感到很高兴。”
“重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。”
“没有答对的同学不要灰心，只要你保持像今天这样努力学习的积极性，总有答对的时候。”
“某某小组也得到了正确的结论，虽然不是全班最快的得出正确答案的小组，但他们分工明确、相互配合，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量来解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”
在语文学习质量评价中，如果经常性地运用激励语言与学生进行情感的融会和心灵的交汇，学生怎能不受鼓舞，不产生继续学下去的愿望？为此，我们在教学中要善于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。在师生评价交流活动中，真正做到让心更真、意更切、情更浓，进而实现以评育德的教学目标。
二、多元评价，以评促帮
传统的语文学习质量评价是以考试与测验为主，即在学生考试或发表见解之后，由教师对卷面或观点予以直接评价。这种评价过程是以教师为主，能帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。但是，教师的评价如果过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价，学生就会处于被动、甚至被忽略的地位，一味地等待教师的指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生的自信心、自尊心也没得到很好的保护。因此，在新课程理念下，教师对学生的评价应更多地提倡多元的、全面的，注重对学生进行差异的、开放的、平等的、民主的、协商性的评价，应格外重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的身心健康和综合素质的全面提高。
新课标提倡评价主体互动化、强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。那么，教师在评价中就要适当地“让位”给学生，鼓励他们自评和互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。学生在互动的学习过程中，相互争论、相互理解、相互帮助，在思维火花的碰撞中，对讨论的问题有了更深刻的认识，学习知识、醒悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足和能力提升。学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为学生对自己学习行为自我调控的过程，从而达到以凭促帮的教学效果。
三、反思评价，以评启思
心理学研究表明，教师的期待与鼓动会影响学生的学习情趣。教师充满激励的评价语言能激发学生的学习兴趣，让学生不断获得前进的动力，并在自信中走向成功。因此，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，许多教师纷纷采取了肯定的、积极的、富有激励性的评价来激活课堂气氛，激发学生主动学习的积极性。
但是，有些教师滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法夸奖，绕着圈子表扬，甚至对学生的错误结论不但不指出，还要想方设法鼓励几句，这就与评价的初衷背道而弛。事实上，学习质量评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，而且激励作用的有效发挥往往依赖于学生的自我反思。让学生进行自我反思是促进学生认识自我的有效做法，也是培养学生自主学习、自我监督、自我调节的有效途径。
比如，问题提出后，教师应该鼓励学生发言：“同学们，把你们不同的看法告诉大家，好吗？相信自己能行。”“各位能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题吗？”当学生提出一个有一定见解的问题时，教师要进行积极的引导：“这个问题提得真好，非常有价值，那么怎样深入研究呢？”诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎能不受感染？
此外，他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题的过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更要促使学生反思自己在问题解决中的成功及不足之处。
课堂上，教师精心创设的“你说，我说，大家都说”的讨论性环节，正是给不太懂得什么叫评价的学生创造了一个评价他人与对自己进行反思性评价的机会。学生通过对他人、对自己、对小组的评价，于无形之中达到了以评启思的教学目标。
因此，在评价学生语文学习的质量时，应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生语文学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。对初中语文学习质量的评价，既要有教师的指导性评价，更要有学生的自我评价和学生间的互相评价。为落实新课程标准的这一教学理念和评价要求，笔者认为，可从下列三个方面着手努力。
一、情感评价，以评育德
课堂不仅是学生获取知识的场所，也是学生情感体验的精神乐园。因此，新的教育理念下的语文学习质量的评价，不在于简单地判断答案的对错和区分学生的优劣，而在于促进学生的发展。而人的发展中最核心的东西就是情感与态度等，因此，对于学生的评价要重点关注其情感、态度的变化，毫不吝惜地运用一些注重情感评价的语言。例如：
“同学们都认真积极地思考了问题，老师感到很高兴。”
“重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。”
“没有答对的同学不要灰心，只要你保持像今天这样努力学习的积极性，总有答对的时候。”
“某某小组也得到了正确的结论，虽然不是全班最快的得出正确答案的小组，但他们分工明确、相互配合，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量来解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”
在语文学习质量评价中，如果经常性地运用激励语言与学生进行情感的融会和心灵的交汇，学生怎能不受鼓舞，不产生继续学下去的愿望？为此，我们在教学中要善于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。在师生评价交流活动中，真正做到让心更真、意更切、情更浓，进而实现以评育德的教学目标。
二、多元评价，以评促帮
传统的语文学习质量评价是以考试与测验为主，即在学生考试或发表见解之后，由教师对卷面或观点予以直接评价。这种评价过程是以教师为主，能帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。但是，教师的评价如果过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价，学生就会处于被动、甚至被忽略的地位，一味地等待教师的指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生的自信心、自尊心也没得到很好的保护。因此，在新课程理念下，教师对学生的评价应更多地提倡多元的、全面的，注重对学生进行差异的、开放的、平等的、民主的、协商性的评价，应格外重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的身心健康和综合素质的全面提高。
新课标提倡评价主体互动化、强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。那么，教师在评价中就要适当地“让位”给学生，鼓励他们自评和互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。学生在互动的学习过程中，相互争论、相互理解、相互帮助，在思维火花的碰撞中，对讨论的问题有了更深刻的认识，学习知识、醒悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足和能力提升。学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为学生对自己学习行为自我调控的过程，从而达到以凭促帮的教学效果。
三、反思评价，以评启思
心理学研究表明，教师的期待与鼓动会影响学生的学习情趣。教师充满激励的评价语言能激发学生的学习兴趣，让学生不断获得前进的动力，并在自信中走向成功。因此，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，许多教师纷纷采取了肯定的、积极的、富有激励性的评价来激活课堂气氛，激发学生主动学习的积极性。
但是，有些教师滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法夸奖，绕着圈子表扬，甚至对学生的错误结论不但不指出，还要想方设法鼓励几句，这就与评价的初衷背道而弛。事实上，学习质量评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，而且激励作用的有效发挥往往依赖于学生的自我反思。让学生进行自我反思是促进学生认识自我的有效做法，也是培养学生自主学习、自我监督、自我调节的有效途径。
比如，问题提出后，教师应该鼓励学生发言：“同学们，把你们不同的看法告诉大家，好吗？相信自己能行。”“各位能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题吗？”当学生提出一个有一定见解的问题时，教师要进行积极的引导：“这个问题提得真好，非常有价值，那么怎样深入研究呢？”诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎能不受感染？
此外，他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题的过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更要促使学生反思自己在问题解决中的成功及不足之处。
课堂上，教师精心创设的“你说，我说，大家都说”的讨论性环节，正是给不太懂得什么叫评价的学生创造了一个评价他人与对自己进行反思性评价的机会。学生通过对他人、对自己、对小组的评价，于无形之中达到了以评启思的教学目标。