论文部分内容阅读
摘 要： 本文以“做中学，做中教”的高职教育理念为引领，深刻剖析目前高职英语教学模式存在的弊端，以英语口语技能大赛为例，进行了“赛教融合”教学模式改革，尝试将教学内容与竞赛项目融合、教学资源与竞赛资源融合、教学过程与竞赛过程融合、教学评价与竞赛评价融合，进而实现“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促改”。
关键词： 高职英语 赛教融合 教学模式 英语口语技能大赛
一、引言
“做中学，做中教”是高职教育的生命线和基本理念，高职教育应融“教、学、做”于一体，培养学生应用英语的能力。由此可见，以企业岗位要求为统领，将“教、学、做”融入英语教学中，提高学生运用英语的能力，培养学生职场素养，已成为高职英语的教学目标。职业技能竞赛是职业教育改革发展的动力，是衡量职业教育改革、教学效果的硬性指标，也是“撬动”职业教育改革和创新的有力杠杆。高职英语口语大赛分为职场描述、情景交流和辩论三个环节，其竞赛题目切合社会热点话题，重在考核学生口语表达、团队协作、临场发挥等职场素养能力，推动了高职英语教学改革，为英语教学指明了方向。
二、传统高职英语教学模式短板
1.教學内容枯燥。
受传统英语教学理念的影响，高职英语教师备课仍然以备教材为主，课上仍把重点放在语言知识点的讲解上，内容单调无趣，且不重视听说能力训练，学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性低下。
2.教学资源匮乏。
目前，高职英语教学资源主要是教材及配套的电子教案、PPT。听说资源、视频、微课、教学软件等教学资源匮乏，语音实训室设备陈旧或无配备，整个高职英语教学资源单一、落后，无法满足英语教学基本要求。
3.教学过程单一。
一些高职英语课堂按照“复习旧内容—新内容讲解—练习巩固”的教学过程，听说教学环节仅限于放录音，做练习，内容枯燥，形式单一，课堂气氛沉闷，与“教、学、做”一体的理念相背离。
4.教学评价片面。
传统英语教学评价以考核学生语言知识的终结性评价方式为主，不利于“教、学、做”一体化的顺利开展，不利于提高学生英语应用能力，不利于培养学生的职场素养。
三、“赛教融合”高职英语教学模式实施
1.教学内容与竞赛项目融合。
口语大赛竞赛项目的内容及形式源于高职学生未来岗位需求，其实用性和职业性很强。因此，教师应选择与职场相关的语料。同时，可邀请往届口语大赛评委专家、其他院校优秀指导教师剖析大赛的内容和标准，并结合实践将教学内容加以提炼，转化为教学项目；在选择教学内容时，应结合学生所学专业，将相关语料融入英语课堂教学中，重视学生听说能力培养，以与口语竞赛项目相融合，进而适应未来岗位需求。
2.教学资源与竞赛资源融合。
根据口语大赛三个环节的评分标准及要求，自主开发、购买或与其他院校共享听说资源、视频、微课、教学软件等教学资源，建设《大学英语》精品资源共享课程。更新语音实训室设备，引入iSmart外语智能学习平台，通过词汇项目，练习重点词汇发音；通过句式项目，练习重点句型的发音、表达；通过句式跟读，纠正语音、语调和重弱读音等班级授课中容易忽略的细节问题。通过平台智能语音识别打分，给予学生即时反馈，帮助学生规范发音，强化表达。利用人机对话功能，学生选择不同职场角色进行情景模拟，实现学以致用，从而为学生创建自主学习、积累职场经验的良好平台。
3.教学过程与竞赛过程融合。
研读近几年英语口语大赛赛程后发现，各环节选题都源于职场环境，考核学生置身于行业领域的英语口语交流能力。职场描述、情景交流环节的主题或与职场相关或紧密联系社会热点。因此，日常教学中教学内容应丰富多样，多涉猎各个领域的话题，如政治、经济、生活、娱乐等。如2016年山东省英语口语大赛就涉及“手机不离手”、“低头族”的社会热点话题。同时应为学生创设模拟职场的环境，如2017年山东省英语口语大赛就涉及职场面试话题。教师可根据教材中“面试”的教学资源结合授课学生所学专业，设置有专业特色的场景，如会计招聘、空乘人员招聘等。口语大赛的各个环节中互动无处不在，学生间的互动，学生与外教间的互动。教师在课堂上可开展游戏、竞赛等丰富多样的教学方式，既活跃了课堂气氛又调动了学生的学习积极性，为学生提供了更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度，以此提高学生英语应用能力。口语大赛中的辩论环节通过抽签两人一组PK。第一阶段各自陈述观点，第二阶段自由辩论，以此考查选手英语综合运用能力。课上，教师可结合教材内容，选取社会热点话题练习辩论。如教材中的第7单元话题是“节日”，教师可以此拓展，结合社会主义核心价值观，对“过洋节”话题进行辩论，引导学生正确看待“洋节”，帮助学生树立文化自信，发扬中国传统文化。
4.教学评价与竞赛评价融合。
口语大赛除了考核高职学生在职场环境下的口语表达能力外，还对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应、沟通、团队协作、解决问题的职场素养能力进行考核。因此，我们应构建科学、多元的评价方式，将形成性评价和终结性评价、自我评价、生生互评和师生评价结合起来，构建“赛教融合”、“以赛代考”的评价体系。在过程性考核中，可采用竞赛、辩论和职场模拟形式，真正实现“赛教融合”。
四、“赛教融合”高职英语教学模式的意义
1.以口语大赛为契机，促进师资队伍建设。
（1）提高教师实践能力。口语大赛的考核点落脚在学生实际运用英语能力上，教师要指导学生在大赛中获胜自己要具有较强的实践能力。因此，教师教学之余应注重听说技能训练，提高运用英语的能力。
（2）更新教学理念，提升教学水平。教师应切合口语大赛要求，及时更新教学理念，将“教师教”的模式转变为“学生学”的模式。倡导自主学习、个性化学习，从而提高教学质量。 2.以口语大赛为载体，促进学生全面发展。
（1）提高学生英语口语表达、运用能力。在“赛教融合”的英语教学模式中，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价都围绕口语大赛的规程进行调整，有针对性的教学帮助学生树立明确的学习目标，采用科学合理的学习方法，学习兴趣及学习积极性有了很大提高，从而有效提高了学生的英语口语表达、运用能力。
（2）提升学生的职业素养。从口语大赛的评分标准来看，大赛不仅检验学生的英语口语水平，還检验学生在比赛过程中表现出的责任心、组织纪律性、沟通能力、团队合作能力、心理素质等职业素质。因此，日常训练注重学生职业素养的培养。
3.以口语大赛为引领，推动高职英语教学改革。
口语大赛就像“风向标”，引领着高职英语教学改革，又像杠杆，“撬动”着高职英语教学改革，推进教学改革的全面进行。
（1）确定合理的教学目标。依据“实用为主，够用为度”的原则，结合学生就业岗位需求确定教学目标。口语大赛实现高职英语教学目标与企业需求的无缝对接，成为高职英语课程改革的“坐标”，引导科学合理的教学目标的制定。
（2）运用丰富的教学方法。口语竞赛主要检验学生英语实际运用能力和职场素养能力。课堂上，教师应灵活运用丰富的教学方法，如情景教学法、小组合作法等，将“做中学，学中做”的教学理念贯穿到课堂教学中，切实提高学生英语实际运用能力和职场素养能力。
五、结语
实践证明，高职英语“赛教融合”的教学模式极大强化了高职英语教学效果，真正达到了“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促改”的目的。
参考文献：
[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛，2011（14）.
[2]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报，2014（4）.
[3]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）.
[4]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008（9）：36-37.
[5]张仁明.以赛促教、以赛促学的教学模式改革探索[J].电子世界，2011（14）：64-65.
[6]胡秀强.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012（2S）：34-35.
[7]陈利.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）：30-31.
关键词： 高职英语 赛教融合 教学模式 英语口语技能大赛
一、引言
“做中学，做中教”是高职教育的生命线和基本理念，高职教育应融“教、学、做”于一体，培养学生应用英语的能力。由此可见，以企业岗位要求为统领，将“教、学、做”融入英语教学中，提高学生运用英语的能力，培养学生职场素养，已成为高职英语的教学目标。职业技能竞赛是职业教育改革发展的动力，是衡量职业教育改革、教学效果的硬性指标，也是“撬动”职业教育改革和创新的有力杠杆。高职英语口语大赛分为职场描述、情景交流和辩论三个环节，其竞赛题目切合社会热点话题，重在考核学生口语表达、团队协作、临场发挥等职场素养能力，推动了高职英语教学改革，为英语教学指明了方向。
二、传统高职英语教学模式短板
1.教學内容枯燥。
受传统英语教学理念的影响，高职英语教师备课仍然以备教材为主，课上仍把重点放在语言知识点的讲解上，内容单调无趣，且不重视听说能力训练，学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性低下。
2.教学资源匮乏。
目前，高职英语教学资源主要是教材及配套的电子教案、PPT。听说资源、视频、微课、教学软件等教学资源匮乏，语音实训室设备陈旧或无配备，整个高职英语教学资源单一、落后，无法满足英语教学基本要求。
3.教学过程单一。
一些高职英语课堂按照“复习旧内容—新内容讲解—练习巩固”的教学过程，听说教学环节仅限于放录音，做练习，内容枯燥，形式单一，课堂气氛沉闷，与“教、学、做”一体的理念相背离。
4.教学评价片面。
传统英语教学评价以考核学生语言知识的终结性评价方式为主，不利于“教、学、做”一体化的顺利开展，不利于提高学生英语应用能力，不利于培养学生的职场素养。
三、“赛教融合”高职英语教学模式实施
1.教学内容与竞赛项目融合。
口语大赛竞赛项目的内容及形式源于高职学生未来岗位需求，其实用性和职业性很强。因此，教师应选择与职场相关的语料。同时，可邀请往届口语大赛评委专家、其他院校优秀指导教师剖析大赛的内容和标准，并结合实践将教学内容加以提炼，转化为教学项目；在选择教学内容时，应结合学生所学专业，将相关语料融入英语课堂教学中，重视学生听说能力培养，以与口语竞赛项目相融合，进而适应未来岗位需求。
2.教学资源与竞赛资源融合。
根据口语大赛三个环节的评分标准及要求，自主开发、购买或与其他院校共享听说资源、视频、微课、教学软件等教学资源，建设《大学英语》精品资源共享课程。更新语音实训室设备，引入iSmart外语智能学习平台，通过词汇项目，练习重点词汇发音；通过句式项目，练习重点句型的发音、表达；通过句式跟读，纠正语音、语调和重弱读音等班级授课中容易忽略的细节问题。通过平台智能语音识别打分，给予学生即时反馈，帮助学生规范发音，强化表达。利用人机对话功能，学生选择不同职场角色进行情景模拟，实现学以致用，从而为学生创建自主学习、积累职场经验的良好平台。
3.教学过程与竞赛过程融合。
研读近几年英语口语大赛赛程后发现，各环节选题都源于职场环境，考核学生置身于行业领域的英语口语交流能力。职场描述、情景交流环节的主题或与职场相关或紧密联系社会热点。因此，日常教学中教学内容应丰富多样，多涉猎各个领域的话题，如政治、经济、生活、娱乐等。如2016年山东省英语口语大赛就涉及“手机不离手”、“低头族”的社会热点话题。同时应为学生创设模拟职场的环境，如2017年山东省英语口语大赛就涉及职场面试话题。教师可根据教材中“面试”的教学资源结合授课学生所学专业，设置有专业特色的场景，如会计招聘、空乘人员招聘等。口语大赛的各个环节中互动无处不在，学生间的互动，学生与外教间的互动。教师在课堂上可开展游戏、竞赛等丰富多样的教学方式，既活跃了课堂气氛又调动了学生的学习积极性，为学生提供了更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度，以此提高学生英语应用能力。口语大赛中的辩论环节通过抽签两人一组PK。第一阶段各自陈述观点，第二阶段自由辩论，以此考查选手英语综合运用能力。课上，教师可结合教材内容，选取社会热点话题练习辩论。如教材中的第7单元话题是“节日”，教师可以此拓展，结合社会主义核心价值观，对“过洋节”话题进行辩论，引导学生正确看待“洋节”，帮助学生树立文化自信，发扬中国传统文化。
4.教学评价与竞赛评价融合。
口语大赛除了考核高职学生在职场环境下的口语表达能力外，还对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应、沟通、团队协作、解决问题的职场素养能力进行考核。因此，我们应构建科学、多元的评价方式，将形成性评价和终结性评价、自我评价、生生互评和师生评价结合起来，构建“赛教融合”、“以赛代考”的评价体系。在过程性考核中，可采用竞赛、辩论和职场模拟形式，真正实现“赛教融合”。
四、“赛教融合”高职英语教学模式的意义
1.以口语大赛为契机，促进师资队伍建设。
（1）提高教师实践能力。口语大赛的考核点落脚在学生实际运用英语能力上，教师要指导学生在大赛中获胜自己要具有较强的实践能力。因此，教师教学之余应注重听说技能训练，提高运用英语的能力。
（2）更新教学理念，提升教学水平。教师应切合口语大赛要求，及时更新教学理念，将“教师教”的模式转变为“学生学”的模式。倡导自主学习、个性化学习，从而提高教学质量。 2.以口语大赛为载体，促进学生全面发展。
（1）提高学生英语口语表达、运用能力。在“赛教融合”的英语教学模式中，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价都围绕口语大赛的规程进行调整，有针对性的教学帮助学生树立明确的学习目标，采用科学合理的学习方法，学习兴趣及学习积极性有了很大提高，从而有效提高了学生的英语口语表达、运用能力。
（2）提升学生的职业素养。从口语大赛的评分标准来看，大赛不仅检验学生的英语口语水平，還检验学生在比赛过程中表现出的责任心、组织纪律性、沟通能力、团队合作能力、心理素质等职业素质。因此，日常训练注重学生职业素养的培养。
3.以口语大赛为引领，推动高职英语教学改革。
口语大赛就像“风向标”，引领着高职英语教学改革，又像杠杆，“撬动”着高职英语教学改革，推进教学改革的全面进行。
（1）确定合理的教学目标。依据“实用为主，够用为度”的原则，结合学生就业岗位需求确定教学目标。口语大赛实现高职英语教学目标与企业需求的无缝对接，成为高职英语课程改革的“坐标”，引导科学合理的教学目标的制定。
（2）运用丰富的教学方法。口语竞赛主要检验学生英语实际运用能力和职场素养能力。课堂上，教师应灵活运用丰富的教学方法，如情景教学法、小组合作法等，将“做中学，学中做”的教学理念贯穿到课堂教学中，切实提高学生英语实际运用能力和职场素养能力。
五、结语
实践证明，高职英语“赛教融合”的教学模式极大强化了高职英语教学效果，真正达到了“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促改”的目的。
参考文献：
[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛，2011（14）.
[2]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报，2014（4）.
[3]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）.
[4]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008（9）：36-37.
[5]张仁明.以赛促教、以赛促学的教学模式改革探索[J].电子世界，2011（14）：64-65.
[6]胡秀强.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012（2S）：34-35.
[7]陈利.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）：30-31.